【摘要】课堂是教师进行讲授的场所，也是学生学习、理解以及掌握知识的地方。如何在课堂让老师所讲授的内容具体化、形象化，让学生更容易听懂、掌握，这就需要老师在教学方式上进行创新。本文从课堂的教学方式出发，探讨何种教学方式会达到预期的效果。
　　【关键词】课堂教学情境
　　小学教学是幼儿园教学的下一个阶段，小学生已经在生活上较为自理，学习习惯为其主要培养对象。如何让小学生较快较好的掌握学习内容，适应小学课堂教学氛围，课堂教学方式成为老师们探讨研究的话题。
　　教学模式来源于教学实践，又高于教学实践；脱胎于教学理论，又不同于教学理论，因此构建中小学的课堂教学模式就是架起教学理论与教学实践的桥梁。何谓教学模式？我个人认为，教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上总结概括出来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。一般认为，教学模式应该包括理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段与策略）、效果评价五个要素。开展教学模式研究，构建学科课堂教学模式，不仅是实施新课程改革，深化素质教育的需要，也是区域教育改革与发展实现由外延发展为主向内涵发展为主战略转变的需要，也是优化课堂教学结构，并最终全面提高教育教学质量的需要。然而长期以来，由于没有真正建立起科学的课堂教学模式，不少教师课堂教学的随意性很大，对四十五分钟的课堂教学缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。在借鉴其他地方的课堂教学改革经验时，往往只注意具体操作步骤；在学习优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们教学模式的整体把握，其学习效果也就可想而知了。事实告诉我们，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示課堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。长期的教育改革让我们体会到，开展教学模式研究的意义是十分深远的。
　　笔者认为情境教学方式可以应用到课堂教学，这也符合小学生发育成长习惯。情境教学方式是在一定的情感氛围中进行课堂教学。具体来讲即在课堂上，为了达到一定的教学目的，从教学需要出发，创造一定的与教学环境和内容相适应的场景和气氛。操作中重要体现在以下几个方面：
　　一、联系实际，创造情境。小学教材内容一般都取自于实际生活，题材和案例都来都与日常生活息息相关。课堂教学中，找准教材内容和实际生活的切合点，模拟实际生活场景，让学生切身感受到课堂所学和实际生活的紧密联系，进而让其学有所用，达到教学目的。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爷爷、奶奶买东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
　　二、亲自操作，创造情境。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”。因此老师要发挥学生的自主性和主动性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。同时对于联系实际生活紧密的数学来说，让小学生进行操作测量、记录，进而达到预期的结果，这会起到很好的教学效果。比如圆周率的测算，让学生自己准备纸张、圆规和量尺，自己测量周长和直径，通过计算得出圆周率。这会让其较为深刻的记住圆周率，同时也让其明白圆周率的由来和计算过程，达到举一反三的教学效果。
　　三、充分利用现代科技媒体，丰富教学情境。科技的发展，拓展了教学方式，丰富了教学情境。有位教育专家曾经直言，故事是儿童的第一需要。因此，教学方式选择中，首先应该根据儿童发育的心理特征和需要，并应用多媒体科技，通过不同色彩、图像、声光的感应，激起学生对课堂所学内容的热情和对知识的求职欲望。同时，多媒体硬件的利用，丰富了课堂教学器材，对老师教学技能提出了要求。
　　总之，课堂情境教学是适合小学生发展的需要，促进了其在课堂上学习知识，掌握知识的过程。同时，情境教学也对老师的教学水平和能力提出来了更高的要求。
　　参考文献
　　[1]张贵新侯国范主编《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社2002 年6月出版
　　[2]倪谷音卢家楣主编《愉快教学法的理论与实践》上海人民出版社1998年2月出 版
　　[3]语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖南教育出版社2002年5月出版
　　[4]郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》2002年10月出版。