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[摘要]就初中数学合作学习中学困生的受益度问题进行关注与思考，即在合理分组情况下，如何让每个学生特别是学困生都积极参与合作学习活动中，提高学困生的受益度，使合作学习更加高效。
[关键词]初中数学学困生合作学习受益度
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330107
在小组合作中，成绩优秀或善于表达的学生往往起着支配的角色，参与度较高，能赢得教师的青睐和赞许，获得颇大的收益;而能力较弱的学生则显得消极被动，不积极参与，只能坐享别人的劳动成果，从他们或警惕躲闪或迷离无助的眼神中可以看出他们或是急需帮助，或是漠不关心。他们成为小组合作中受益最小的学生群体。他们是谁？——是特殊的学困生群体。
一、学困生在小组合作中不实效的现象
1.合作前缺少独立思考
小组合作应建立在独立思考的基础之上，不应以合作取代独立，这就要求学生在进行小组合作前一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得更为重要。
2.缺乏合作意识，产生“游离者”
小组合作学习需要小组全员合作，而不是形式上的几名学生围坐在一起，却没有真正的合作意识。大家各自为政，学优生七嘴八舌，你一言我一语忙着讨论，学困生只能当观众，而他们的注意力又十分短暂，很快就成为小组活动中的“游离者”。
3.课后不合作，补差难进行
小组合作不仅在于课堂，还在于课后。可是在课后，组内的学优生并不能主动去关心帮助组内的学困生，而学困生更是对问题不愿钻研，对于学习中遇到的问题很少去主动地请教同学，直接选择放弃。
二、如何提高学困生在小组合作学习中的受益度
（一）鼓励引导看长处，激发兴趣
针对学困生在小组合作学习中参与意识不强、参与积极性不高的情况，作为教师要努力创设使学困生乐于合作的情境，鼓励学困生积极参与、主动表现。如小组合作中的发言、答问等展示机会，要优先给学困生，哪怕是只言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。让他们有成功感和兴奋感，同时也提出一些善意的小建议，给他们增添不竭的动力，不断调动他们学习的积极性。
（二）承包帮扶不放弃，荣辱与共
要让学困生主动参与学习活动，就应让他们具有明确的责任意识，即“人人教我，我教人人”的责任意识。大家都有动手收集、动脑处理资料的责任，有独立思考、交流想法的责任，有解决问题、帮助他人进步的责任。在这样的情况下，因为小组的集体荣誉感，其他同学的热情关心，学困生会不得不参与课堂的教学活动中，从“游离状态”切换到“学习状态”。
（三）培养合作好习惯，学会参与
1.培养学困生倾听别人发言的习惯
学会倾听是合作的前提，有相当比例的学困生没有倾听别人发言的习惯，教师可以对此进行指导：首先认真听取别人的发言，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听完;其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点;最后要思考别人的发言，反思自己的观点。只有这样才能紧跟小组讨论的节奏。
2.培养学困生的表达能力
在合作学习中，除了学会倾听，每个学生还必须学会表达。指导学生小组讨论时，要有次序地发言，音量要适当。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，可让他们说慢点，说完整点，尽量条理清楚，再让其他组员补充发言。
3.培养学困生养成反思的习惯
由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要。我们可以让学生多问问自己：他们说得对吗？他们是怎样想出来的？我都明白了吗？今天我发言了吗？等等，逐步培养学困生养成反思的习惯，使他们敢于分析自身问题，促进学困生不断发展提高。
（四）分层设计给机会，为其喝彩
对于学困生，要设计一些浅显易懂的问题，如：一些能通过自学课本完成的基础知识、基础题型的任务规定为学困生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，让他们“跳一跳就能够达到”。这样设计的合作交流问题，能使各层次的学生都得到不同的发展，学困生也能享受到成功的乐趣。
学困生只是暂时的学习困难生，教师在关注整体的同时，更要关注合作学习中的学困生。只要教师坚持“不抛弃、不放弃”，利用小组合作这一平台，耐心指导其学习方法、树立其学习数学的信心，就一定能提高学困生的合作学习受益度。
[参考文献]
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]L.A.巴洛赫.合作课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]J.布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
（责任编辑斯陌）
[关键词]初中数学学困生合作学习受益度
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330107
在小组合作中，成绩优秀或善于表达的学生往往起着支配的角色，参与度较高，能赢得教师的青睐和赞许，获得颇大的收益;而能力较弱的学生则显得消极被动，不积极参与，只能坐享别人的劳动成果，从他们或警惕躲闪或迷离无助的眼神中可以看出他们或是急需帮助，或是漠不关心。他们成为小组合作中受益最小的学生群体。他们是谁？——是特殊的学困生群体。
一、学困生在小组合作中不实效的现象
1.合作前缺少独立思考
小组合作应建立在独立思考的基础之上，不应以合作取代独立，这就要求学生在进行小组合作前一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得更为重要。
2.缺乏合作意识，产生“游离者”
小组合作学习需要小组全员合作，而不是形式上的几名学生围坐在一起，却没有真正的合作意识。大家各自为政，学优生七嘴八舌，你一言我一语忙着讨论，学困生只能当观众，而他们的注意力又十分短暂，很快就成为小组活动中的“游离者”。
3.课后不合作，补差难进行
小组合作不仅在于课堂，还在于课后。可是在课后，组内的学优生并不能主动去关心帮助组内的学困生，而学困生更是对问题不愿钻研，对于学习中遇到的问题很少去主动地请教同学，直接选择放弃。
二、如何提高学困生在小组合作学习中的受益度
（一）鼓励引导看长处，激发兴趣
针对学困生在小组合作学习中参与意识不强、参与积极性不高的情况，作为教师要努力创设使学困生乐于合作的情境，鼓励学困生积极参与、主动表现。如小组合作中的发言、答问等展示机会，要优先给学困生，哪怕是只言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。让他们有成功感和兴奋感，同时也提出一些善意的小建议，给他们增添不竭的动力，不断调动他们学习的积极性。
（二）承包帮扶不放弃，荣辱与共
要让学困生主动参与学习活动，就应让他们具有明确的责任意识，即“人人教我，我教人人”的责任意识。大家都有动手收集、动脑处理资料的责任，有独立思考、交流想法的责任，有解决问题、帮助他人进步的责任。在这样的情况下，因为小组的集体荣誉感，其他同学的热情关心，学困生会不得不参与课堂的教学活动中，从“游离状态”切换到“学习状态”。
（三）培养合作好习惯，学会参与
1.培养学困生倾听别人发言的习惯
学会倾听是合作的前提，有相当比例的学困生没有倾听别人发言的习惯，教师可以对此进行指导：首先认真听取别人的发言，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听完;其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点;最后要思考别人的发言，反思自己的观点。只有这样才能紧跟小组讨论的节奏。
2.培养学困生的表达能力
在合作学习中，除了学会倾听，每个学生还必须学会表达。指导学生小组讨论时，要有次序地发言，音量要适当。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，可让他们说慢点，说完整点，尽量条理清楚，再让其他组员补充发言。
3.培养学困生养成反思的习惯
由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要。我们可以让学生多问问自己：他们说得对吗？他们是怎样想出来的？我都明白了吗？今天我发言了吗？等等，逐步培养学困生养成反思的习惯，使他们敢于分析自身问题，促进学困生不断发展提高。
（四）分层设计给机会，为其喝彩
对于学困生，要设计一些浅显易懂的问题，如：一些能通过自学课本完成的基础知识、基础题型的任务规定为学困生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，让他们“跳一跳就能够达到”。这样设计的合作交流问题，能使各层次的学生都得到不同的发展，学困生也能享受到成功的乐趣。
学困生只是暂时的学习困难生，教师在关注整体的同时，更要关注合作学习中的学困生。只要教师坚持“不抛弃、不放弃”，利用小组合作这一平台，耐心指导其学习方法、树立其学习数学的信心，就一定能提高学困生的合作学习受益度。
[参考文献]
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]L.A.巴洛赫.合作课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]J.布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
（责任编辑斯陌）