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摘 要：本文通过如何在小学低段解决问题课展学环节中提升学生的质疑能力进行研究与探索，找寻怎样运用学生的质疑能力解决数学问题的方式方法，以期达到提高小学数学课堂效率，促进学生学习能力的目的。
关键词：小学数学;低年级;质疑能力
处在小学低年级的小学生们，其仍具有丰富的想象力和创造力，对未知环境及事物充满了好奇，加之其对自身的约束能力较弱致使他们对知识的学习易被自身兴趣所左右，即喜欢学习“有趣”的知识，对感兴趣的内容也接受得更快。低年级小学生仍然习惯性的喜欢问“这是什么？”“为什么会这样？”等，因此小学低段是提升学生质疑能力的最佳时期，教师应在此期间对学生质疑能力水平进行重塑造和培养。
一、 在小学低段培养学生质疑能力的意义
质疑能力提升的关键在于能够找准质疑问题的切入点，质疑不是漫无目的的提问，而是在学习的过程中，随着对知识了解的深入而逐渐发现的问题，或是寻找到了另一种思考方式，这对于学生今后的思维发展及思考模式能够起到重要作用，因此质疑能力的提升对于低年级小学生解决数学问题、奠定扎实数学基础具有重要意义。
二、 质疑能力的培养在当前教学环境中所面临的问题
一是教师未提供学生质疑的空间与机会，传统数学课堂中教师将已知的和未知的全部讲解，未给学生思考问题的时间，导致学生无题可问;二是教师消极对待学生的问题，对于一些学生提出的问题往往被教师定性为“幼稚”“多余”“破坏课堂秩序”等，长此以往将致使学生害怕“出丑”而不敢提问;三是教师的教学模式限制了学生的思维扩展，一些教师硬性要求学生按照既定的解题思路解决同类问题，而未进行解题思路的扩展和引申，使得学生只习惯被动的获取知识而失去了自主思考的能力。
三、 在解决数学问题环节中提升学生质疑能力的方法
（一）解决数学问题的同时保持学生问题意识的活跃性
处在小学低段特别是一年级的小学生，其思维方式仍显稚嫩，加之从幼儿园到小学，学生正在逐渐适应环境的改变，此时学生需要更多的鼓励与呵护，如果教师在此阶段过于严厉，消极的对待学生的好奇心，学生的学习态度也将会变得消极懈怠，自信心也会受到极大影响。教师在教学过程中不应过分强调课堂纪律，应适当保持课堂的活跃气氛，对于学生的一些“稚嫩”问题也不要一概否定或是置之不理，要积极端正的去处理学生提出的问题。以保持学生问题意识活跃性的方式去激发学生学习数学的热情，增强学生的自信心、呵护学生的自尊心、保持学生的好奇心，让学生敢提问、敢质疑，进而促进学生解决问题的积极性。
例如人教版小学数学一上《认识钟表》：在开始时教师可以先让学生列举一下生活中都有哪些种类的钟表（鼓励学生踊跃发言），并留下问题“不同类型的钟表被用于何处？”，让学生带着问题进行接下来的课程。低年级小学生因未知的事物较多且好奇心浓厚，使得他们会对一些成人认为是常识或是某些既定的事实产生怀疑，如在认识钟面环节，学生可能会产生如“为什么时针是短粗形，分针是细长型，而不是相反？”一类的问题，教师在此时可将钟表的演化历史以通俗易懂的小故事形式讲给学生听，帮助学生强化理解的同时保持问题意识的活跃性。
（二）解决数学问题的过程中给予学生足够的思考空间
教师在开展数学教学前应充分做好教学计划，在一堂课中安排好教学讲解及提问思考的时间，在教学之初教师不要将所有知识点全部讲完，要将章节内容分散成各个要点，在一堂课的时间里分段讲解，并在其中穿插问题思考，给学生留出足够的思考时间。在教学方式上教师也要将教学重心向学生偏移，由“灌输式”教学转化为“引导式”教学，帮助学生学会独立自主的思考问题、解决问题，掌握学习的主动权。
例如人教版小学数学一上《认识图形》：本章主要让学生认识长方体、正方体、球体和圆柱体，教师以图片或实物的形式让学生观察这些物品是何形状，并鼓励学生列举出在生活中还见过哪些与以上四种形状相同的物品。之后教师可用不透光的箱子，放入四种形状的物体，让学生只通过触摸猜测该物体属于什么体，以此加深对物体形状特征的了解。最后进行思维扩展：1. 用三个相同大小的长方体（长方体的长、宽、高均不等长）拼成一个长方体，有几种拼法？2. 结合所学知识说一说不同形状的包装盒具有哪些作用？
（三）解决数学问题后对问题进行猜想扩展
解决数学问题就是利用所学数学知识对数学问题进行解析最终得到结果的过程。教师在讲解某一数学问题时往往只讲一种解题方法，而未对解题的思路进行扩展和延伸，致使学生在日常练习和测验时常常思路单一、解法程式化。此外教师在完成各个章節的教学之后并未进行有效串联融合，学生所掌握的知识缺乏连贯性，导致学生记住“现在的”却忘记“之前的”。教师可将各章节的知识通过某种事物有效串联起来，鼓励学生展开丰富的想象，引导学生从各个角度发现问题、解决问题。
例如，教师可以利用“超市里的数学”作为问题思考。在超市购物，从选购到结账付款这一过程中将会用到多种数学知识，包括了加、减、乘、除多种运算法则，教师可以在课堂上模拟超市场景，由学生扮演顾客和收银员，在此过程中将各章节的知识融合到一起，以此加深记忆。
四、 结语
质疑能力的培养对于低年级小学生数学的学习具有促进和帮助的作用，从不同角度对数学知识点提出质疑能够充分激发学生的好奇心和学习热情，促使学生对未知内容的探索，在小学低段解决问题课展学环节中提升学生质疑能力，能够强化学生自主学习水平，对于学生综合素质的提升也起到增进作用。
参考文献：
[1]周正文.浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养的有效途径[J].小学教学研究，2016（6）.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）.
[3]宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J].基础教育研究，2014（16）.
作者简介：
陈友丽，重庆市，重庆市沙坪坝区覃家岗小学。
关键词：小学数学;低年级;质疑能力
处在小学低年级的小学生们，其仍具有丰富的想象力和创造力，对未知环境及事物充满了好奇，加之其对自身的约束能力较弱致使他们对知识的学习易被自身兴趣所左右，即喜欢学习“有趣”的知识，对感兴趣的内容也接受得更快。低年级小学生仍然习惯性的喜欢问“这是什么？”“为什么会这样？”等，因此小学低段是提升学生质疑能力的最佳时期，教师应在此期间对学生质疑能力水平进行重塑造和培养。
一、 在小学低段培养学生质疑能力的意义
质疑能力提升的关键在于能够找准质疑问题的切入点，质疑不是漫无目的的提问，而是在学习的过程中，随着对知识了解的深入而逐渐发现的问题，或是寻找到了另一种思考方式，这对于学生今后的思维发展及思考模式能够起到重要作用，因此质疑能力的提升对于低年级小学生解决数学问题、奠定扎实数学基础具有重要意义。
二、 质疑能力的培养在当前教学环境中所面临的问题
一是教师未提供学生质疑的空间与机会，传统数学课堂中教师将已知的和未知的全部讲解，未给学生思考问题的时间，导致学生无题可问;二是教师消极对待学生的问题，对于一些学生提出的问题往往被教师定性为“幼稚”“多余”“破坏课堂秩序”等，长此以往将致使学生害怕“出丑”而不敢提问;三是教师的教学模式限制了学生的思维扩展，一些教师硬性要求学生按照既定的解题思路解决同类问题，而未进行解题思路的扩展和引申，使得学生只习惯被动的获取知识而失去了自主思考的能力。
三、 在解决数学问题环节中提升学生质疑能力的方法
（一）解决数学问题的同时保持学生问题意识的活跃性
处在小学低段特别是一年级的小学生，其思维方式仍显稚嫩，加之从幼儿园到小学，学生正在逐渐适应环境的改变，此时学生需要更多的鼓励与呵护，如果教师在此阶段过于严厉，消极的对待学生的好奇心，学生的学习态度也将会变得消极懈怠，自信心也会受到极大影响。教师在教学过程中不应过分强调课堂纪律，应适当保持课堂的活跃气氛，对于学生的一些“稚嫩”问题也不要一概否定或是置之不理，要积极端正的去处理学生提出的问题。以保持学生问题意识活跃性的方式去激发学生学习数学的热情，增强学生的自信心、呵护学生的自尊心、保持学生的好奇心，让学生敢提问、敢质疑，进而促进学生解决问题的积极性。
例如人教版小学数学一上《认识钟表》：在开始时教师可以先让学生列举一下生活中都有哪些种类的钟表（鼓励学生踊跃发言），并留下问题“不同类型的钟表被用于何处？”，让学生带着问题进行接下来的课程。低年级小学生因未知的事物较多且好奇心浓厚，使得他们会对一些成人认为是常识或是某些既定的事实产生怀疑，如在认识钟面环节，学生可能会产生如“为什么时针是短粗形，分针是细长型，而不是相反？”一类的问题，教师在此时可将钟表的演化历史以通俗易懂的小故事形式讲给学生听，帮助学生强化理解的同时保持问题意识的活跃性。
（二）解决数学问题的过程中给予学生足够的思考空间
教师在开展数学教学前应充分做好教学计划，在一堂课中安排好教学讲解及提问思考的时间，在教学之初教师不要将所有知识点全部讲完，要将章节内容分散成各个要点，在一堂课的时间里分段讲解，并在其中穿插问题思考，给学生留出足够的思考时间。在教学方式上教师也要将教学重心向学生偏移，由“灌输式”教学转化为“引导式”教学，帮助学生学会独立自主的思考问题、解决问题，掌握学习的主动权。
例如人教版小学数学一上《认识图形》：本章主要让学生认识长方体、正方体、球体和圆柱体，教师以图片或实物的形式让学生观察这些物品是何形状，并鼓励学生列举出在生活中还见过哪些与以上四种形状相同的物品。之后教师可用不透光的箱子，放入四种形状的物体，让学生只通过触摸猜测该物体属于什么体，以此加深对物体形状特征的了解。最后进行思维扩展：1. 用三个相同大小的长方体（长方体的长、宽、高均不等长）拼成一个长方体，有几种拼法？2. 结合所学知识说一说不同形状的包装盒具有哪些作用？
（三）解决数学问题后对问题进行猜想扩展
解决数学问题就是利用所学数学知识对数学问题进行解析最终得到结果的过程。教师在讲解某一数学问题时往往只讲一种解题方法，而未对解题的思路进行扩展和延伸，致使学生在日常练习和测验时常常思路单一、解法程式化。此外教师在完成各个章節的教学之后并未进行有效串联融合，学生所掌握的知识缺乏连贯性，导致学生记住“现在的”却忘记“之前的”。教师可将各章节的知识通过某种事物有效串联起来，鼓励学生展开丰富的想象，引导学生从各个角度发现问题、解决问题。
例如，教师可以利用“超市里的数学”作为问题思考。在超市购物，从选购到结账付款这一过程中将会用到多种数学知识，包括了加、减、乘、除多种运算法则，教师可以在课堂上模拟超市场景，由学生扮演顾客和收银员，在此过程中将各章节的知识融合到一起，以此加深记忆。
四、 结语
质疑能力的培养对于低年级小学生数学的学习具有促进和帮助的作用，从不同角度对数学知识点提出质疑能够充分激发学生的好奇心和学习热情，促使学生对未知内容的探索，在小学低段解决问题课展学环节中提升学生质疑能力，能够强化学生自主学习水平，对于学生综合素质的提升也起到增进作用。
参考文献：
[1]周正文.浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养的有效途径[J].小学教学研究，2016（6）.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）.
[3]宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J].基础教育研究，2014（16）.
作者简介：
陈友丽，重庆市，重庆市沙坪坝区覃家岗小学。