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摘要：在识字教学的实践中，通过溯本求源，科学识字的引导，学生不仅了解了汉字的演变历程，而且对于汉字部首的意义有了理性的认知，使原本枯燥难学的汉字变得形象易懂，更有效地激发了学生学习汉字的兴趣，在这个过程中也能引导学生掌声识字方法，发展识字能力。小学低年级识字教学，应运用字源识字策略，字源识字教学针对常见构字类型、易错形近字、同音字，有三种方法。本文将对字源识字教学三种方法，渗透法、比较法、描述法进行分析。
关键词：小学语文;低年段;字源识字;三种方法
识字是低年级语文教学的重要内容，低年级学生以形象思维为主，史记硬背式识字学习法，会让学生识字效率低，且容易忘记。“字源识字”是“解释汉字形体结构来源”的一种识字方法。低年级段，依托部编版教材，一般是引导学生学习一个单元，即认识一类汉字，掌握一种识字方法。若运用追根溯源，追寻汉字本源头，分析汉字结构，利用汉字构字理据的“字源识字”方法，来引导学生认识、分析和记忆汉字，则能提升学生的识字兴趣、效率及能力。
一、常见构字技巧，运用渗透法
字源识字中，象形、指事、会意或是形声字，都是常见的字源构字方法，针对这些常见的构字技巧，运用字源识字教学时，可以采取渗透法，实施识字教学，让学生掌握一类汉字的构字技巧和规律。依托渗透字源构字技巧的方法，引导学生把握这些常见的构字方法，了解这些类型的汉字是如何演变、发展起来的，在掌握构字方法后，就能掌握识字技巧，发展识字能力，举一反三，迁移类比，一下子掌握一类汉字，实现高效识字，也有效发展学生的识字能力。
如象形字的认识，教师可以渗透构字方法，引导学生掌握构字方法，从而掌握一类汉字的学习方法。“目、日、月、羊、鸟、禾、火、伞”等都是象形字，教师可以借助图片和视频，展示这些汉字的实物图片，再慢慢展示实物演变为甲骨文、小篆、汉隶，最后到楷书的图片。依托图片的观察、欣赏，学生能逐步认识到这些汉字的演变过程，基于形象思维，了解和掌握象形字的构字技巧。又如《操场上》识字教学时，教师渗透形声字构字技巧，实施汉字教学，“拍、打、拔”，“跑、踢、跳”是两组形声字，学生看到偏旁“手”就知道跟“手”有关，“足”跟“脚”有关。另外，“指事字”方面，是在象形字的基础上，通过添加、减少笔画或符号构造而成汉字，有“上、下、本、朱”等。渗透构字技巧的教学法，学生基于构字技巧能掌握识字即能，逐步有效发展识字能力。
二、易错形近汉字，运用比较法
除了以上常见的四类构字方法，汉字中还有很多汉字“长得很像”，也就是形近字，对于形近字，教师可以引导学生运用比较法来认识和记忆汉字，让学生了解这些汉字之间存在的区别与联系，从根本上了解这是几个不同的汉字，有不同的意思和含义，促进学生正确记忆、分析，提升识字学习的质量。
对比整体。针对会意字、象形字组成的形近字，可以将这些汉字从整体进行比较，包括比较它们的音、形、义各个方面，特别是比较后面两项内容。因为很多形近字在字形上相近，汉字的含义却存在很大差别，需要引导学生区别这些汉字形状上的差异，比较字形，再区分字义。如“见、贝”都是象形字，教师可以引导学生比较它们的字形，从字源入手比较，“见”甲骨文是“人”上面有个“目”，表示人会看到。“贝”甲骨文是两个贝壳相对放着，左右各有一个贝壳。引导学生运用构字技巧认识和对比汉字，学生能正确理解，不会混淆不清。
对比形旁。形声字可以构成很多形近字，它们是声旁相同的汉字，放在一起，就可以构成形近字。这些形近字放在一起，学生很可能混淆不清，难以区分。教师可以引入字源识字方法，引导学生在掌握“形声字”技巧后，运用对比形旁的方法来认识形近字。比如“清、情、请、晴、蜻”这几个汉字的发音都有“青”相似，“青”是声旁，而形旁则是左边的偏旁。形旁不同，字义不同。教师可以引导学生对比形旁，掌握一类汉字的构字规律。今后学生自学或认识汉字，都可以运用对比“偏旁”的方法，高效认识一类汉字，掌握形近字的字音、字形、字义。从字源入手，掌握构字技巧，就能发展学生的识字能力。
三、易错同音汉字，运用描述法
还有一部分同音字，不同的同音字放在一起，学生容易弄混，教师可以运用字源识字教学中的描述分析法，站在汉字构字的原理基础上，引导学生分析和区别汉字。描述分析法认识同音字，较多地适用于形声字、会意字的教学。比如“攻”与“功”，这两个字，教师描述它们的构字原理，“攻”是拿起武器来攻击，“功”是运用力量来努力。基于字源来解释和描述，学生就能正确理解和区分了。
总之，字源识字教学在小学低段教学中扮演重要的角色，并对基础教育改革起到应有的奠基作用，但因为汉字的复杂性，学生认知特点，导致在具体的识字教学实践中字源识字具有一定的适用范围，不能解决所有识字教学的问题，字源识字不是唯一的识字方法，教师要巧妙运用字源识字方法，与其他识字方法结合运用，随文识字、字理识字等，有效提升学生的识字效率和能力。
参考文献：
[1]刘育. 以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J].华夏教师， 2019（10）：55-56.
[2]楊文娟. 小学低年级字源识字的教学实践[J].教育，2019（26）：19.
关键词：小学语文;低年段;字源识字;三种方法
识字是低年级语文教学的重要内容，低年级学生以形象思维为主，史记硬背式识字学习法，会让学生识字效率低，且容易忘记。“字源识字”是“解释汉字形体结构来源”的一种识字方法。低年级段，依托部编版教材，一般是引导学生学习一个单元，即认识一类汉字，掌握一种识字方法。若运用追根溯源，追寻汉字本源头，分析汉字结构，利用汉字构字理据的“字源识字”方法，来引导学生认识、分析和记忆汉字，则能提升学生的识字兴趣、效率及能力。
一、常见构字技巧，运用渗透法
字源识字中，象形、指事、会意或是形声字，都是常见的字源构字方法，针对这些常见的构字技巧，运用字源识字教学时，可以采取渗透法，实施识字教学，让学生掌握一类汉字的构字技巧和规律。依托渗透字源构字技巧的方法，引导学生把握这些常见的构字方法，了解这些类型的汉字是如何演变、发展起来的，在掌握构字方法后，就能掌握识字技巧，发展识字能力，举一反三，迁移类比，一下子掌握一类汉字，实现高效识字，也有效发展学生的识字能力。
如象形字的认识，教师可以渗透构字方法，引导学生掌握构字方法，从而掌握一类汉字的学习方法。“目、日、月、羊、鸟、禾、火、伞”等都是象形字，教师可以借助图片和视频，展示这些汉字的实物图片，再慢慢展示实物演变为甲骨文、小篆、汉隶，最后到楷书的图片。依托图片的观察、欣赏，学生能逐步认识到这些汉字的演变过程，基于形象思维，了解和掌握象形字的构字技巧。又如《操场上》识字教学时，教师渗透形声字构字技巧，实施汉字教学，“拍、打、拔”，“跑、踢、跳”是两组形声字，学生看到偏旁“手”就知道跟“手”有关，“足”跟“脚”有关。另外，“指事字”方面，是在象形字的基础上，通过添加、减少笔画或符号构造而成汉字，有“上、下、本、朱”等。渗透构字技巧的教学法，学生基于构字技巧能掌握识字即能，逐步有效发展识字能力。
二、易错形近汉字，运用比较法
除了以上常见的四类构字方法，汉字中还有很多汉字“长得很像”，也就是形近字，对于形近字，教师可以引导学生运用比较法来认识和记忆汉字，让学生了解这些汉字之间存在的区别与联系，从根本上了解这是几个不同的汉字，有不同的意思和含义，促进学生正确记忆、分析，提升识字学习的质量。
对比整体。针对会意字、象形字组成的形近字，可以将这些汉字从整体进行比较，包括比较它们的音、形、义各个方面，特别是比较后面两项内容。因为很多形近字在字形上相近，汉字的含义却存在很大差别，需要引导学生区别这些汉字形状上的差异，比较字形，再区分字义。如“见、贝”都是象形字，教师可以引导学生比较它们的字形，从字源入手比较，“见”甲骨文是“人”上面有个“目”，表示人会看到。“贝”甲骨文是两个贝壳相对放着，左右各有一个贝壳。引导学生运用构字技巧认识和对比汉字，学生能正确理解，不会混淆不清。
对比形旁。形声字可以构成很多形近字，它们是声旁相同的汉字，放在一起，就可以构成形近字。这些形近字放在一起，学生很可能混淆不清，难以区分。教师可以引入字源识字方法，引导学生在掌握“形声字”技巧后，运用对比形旁的方法来认识形近字。比如“清、情、请、晴、蜻”这几个汉字的发音都有“青”相似，“青”是声旁，而形旁则是左边的偏旁。形旁不同，字义不同。教师可以引导学生对比形旁，掌握一类汉字的构字规律。今后学生自学或认识汉字，都可以运用对比“偏旁”的方法，高效认识一类汉字，掌握形近字的字音、字形、字义。从字源入手，掌握构字技巧，就能发展学生的识字能力。
三、易错同音汉字，运用描述法
还有一部分同音字，不同的同音字放在一起，学生容易弄混，教师可以运用字源识字教学中的描述分析法，站在汉字构字的原理基础上，引导学生分析和区别汉字。描述分析法认识同音字，较多地适用于形声字、会意字的教学。比如“攻”与“功”，这两个字，教师描述它们的构字原理，“攻”是拿起武器来攻击，“功”是运用力量来努力。基于字源来解释和描述，学生就能正确理解和区分了。
总之，字源识字教学在小学低段教学中扮演重要的角色，并对基础教育改革起到应有的奠基作用，但因为汉字的复杂性，学生认知特点，导致在具体的识字教学实践中字源识字具有一定的适用范围，不能解决所有识字教学的问题，字源识字不是唯一的识字方法，教师要巧妙运用字源识字方法，与其他识字方法结合运用，随文识字、字理识字等，有效提升学生的识字效率和能力。
参考文献：
[1]刘育. 以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J].华夏教师， 2019（10）：55-56.
[2]楊文娟. 小学低年级字源识字的教学实践[J].教育，2019（26）：19.