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新课程促进学生学习方式的变革，要求教师在课堂上采用丰富多彩的教学形式，以促进课堂教学有效地展开。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”它是新课程实现学生学习方式转变的着力点，能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化的弊端.为适应新时代发展要求，本人注重课堂教学改革，对课堂教学中小组合作学习进行了粗浅的研究并运用中在教学中。
一、小组组员组成
我班40名学生，四人一组，分成十组，优中差的比例为1：2：1。每个小组选择思想品质好、学习成绩优秀、有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面有合理性差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、具体合作方法
合作完成预习。老师讲解词语积累方法：横向比较法，如按照词性、词义、词的感情色彩等来区分。纵向联系法，按照注音、解释、例句、写话来积累。
语文的学習离不开语言的积累，恰倒好处的学法指导为学生插上腾飞的羽翼。
合作讨论老师提出的问题。在学习课文时，老师提出有梯度的问题，小组讨论。小组在组长的带领下，自读课文，讨论老师提出的问题，一人把大家的意见归纳总结记录，在班内讨论时，组内推荐回答。在意见不统一的情况下，分别记录，把问题提到班级讨论。
例如在学习《十三岁的际遇》这篇文章时，我提出这样问题：文章题目为什么用际遇这个词而不用遭遇？学生小组讨论，周诗義组进行具体分工，双子义查字典，其他人读课文。双子义查出了两个词的意思，遭遇词义：①碰上;遇到：遭遇战|遭遇各方面的抵抗。②经历;遇到的事情：悲惨的遭遇。际遇：<书>遭遇（多指好的）。
范爽说，两个词意思差不多，用哪个都可以。而，周诗義在通读课文后说，文中说的是什么事？田新仁说，文中作者田晓菲在十三岁因外语成绩突出被北大破格录取的事。周诗義又问范爽：这是好事还是坏事？范爽恍然大悟：这是好事，际遇是好的遭遇，应该用际遇准确。
通过小组合作，节省了时间，提高了学习效率;通过小组讨论，调动了学生学习积极性，开发了学生思维，小组长在积极组织，学生积极参与，在讨论中解决问题。
合作讨论学生探究提出的不懂的问题。刘德华组在预习鲁迅文章《从百草园到三味书屋》时，组员刘金龙提出这样一个问题：文章在写百草园是为了写童年快乐时光，写百草园景色，写在百草园玩耍就可以，写美女蛇的故事是不是多余？小组讨论说法不一，在班级讨论环节刘金龙提了这个问题。学生经过小组讨论，有的学生说，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”;有的学生说，极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣，产生了惩恶的念头;也有的学生说，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，很吸引人，给百草园增添了神秘感。我肯定了同学们的说法，让刘金龙同学把同学们的说法进行一下总结。
合作学习古文。古文学习是初一学生学习难点，老是干巴巴讲，学生也没有学习兴趣，我在教学中，运用小组合作学习的方法，教授古文，效果较好。
上课时，我先要学生默读课文，画出不认识的字，利用工具书，小组合作，查不认识的字，在小组读文，班内交流;第二步，根据课下解释翻译课文，小组翻译不出的词、句班级交流。老师答疑、总结。比如在学习《伤仲永》一文时，在翻译课文这个环节，各小组通过小组讨论，基本疏通了文章大意，也提出了一些问题，在班上解决：单玉婷小组提出这样的问题，“还自扬州”是回到扬州，还是从扬州回来？因为初一学生还没有学到倒装句，这句话的翻译就成了难点，也成为学生争论的焦点。组员争论不休，班上讨论，意见也不一致，我提出这样几个问题，提醒学生：作者家乡是哪里？“自”是什么意思？最后刘德华小组拿出了让大家信服的答案：作者从扬州回到家乡，仲永是在作者家乡，而扬州不是作者家乡。这是根据前后文意思翻译出来的。“还自扬州”的“自”是“从”的意思，“还”是“回”的意思。因为古文语言习惯和现代文不一样，调整一下语序，就是“从扬州回到家乡。小组合作学习真是激发了学生的潜能，学生在老师少讲的情况下，不但自助学习，自主学习，还挖掘了教材，加深了印象。
三、小组合作修改作文
首先，我让学生认识修改符号，讲解修改符号的用法：
删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。重点号：专用于赞美写得好的词、句。前移号：文字前移或顶格。提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
其次，讲解批改作文要求。（以50分作文为例）
一类文：（49-45）切合题意，思想健康，条理清晰，构思巧妙，中心突出，语言生动形象、有文彩。
二类文：（44-35）切合题意，思想健康，语言通顺，结构完整，偶有语病。
三类文：（34-25）基本符合题意，中心较明确，语言较通顺。
四类文：（24-15）中心欠明确，语言欠通顺，语病较多。
五类文：14分以下结构混乱，表意不清。
学生学习了作文修改的方法，用于作文修改，效果较好，现举一例：姜涛同学日记《我家的狗》
我家的狗是黑色的，他的名字叫小黑，是我妈妈给取的名字。
小黑他看见主人就出门迎接，看见陌生人进门就叫。小黑的鼻子是棕色的，长得就像狼一样，叫也和狼一样，小黑的眼睛是黄色的，很漂亮，它的眼睛旁边有两条很好看的弧，小黑很好看。
小黑很漂亮，很好看。
小组同学画出错字和错句后，通过讨论，写下了如下批语：
（1）语序混乱，描写小狗外形不要和习性交叉在一起。
（2）字数不够，应该写一件有关小狗的一件事或几件事。
姜涛同学听取了大家的意见，重新改了这篇日记，写了500多字，而且内容充实，语言生动。
学生批改作文，被批改人有新鲜感，很重视同学批语，改正的也认真;学生通过批改同学作文，也能提高自身作文水平。
一、小组组员组成
我班40名学生，四人一组，分成十组，优中差的比例为1：2：1。每个小组选择思想品质好、学习成绩优秀、有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面有合理性差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、具体合作方法
合作完成预习。老师讲解词语积累方法：横向比较法，如按照词性、词义、词的感情色彩等来区分。纵向联系法，按照注音、解释、例句、写话来积累。
语文的学習离不开语言的积累，恰倒好处的学法指导为学生插上腾飞的羽翼。
合作讨论老师提出的问题。在学习课文时，老师提出有梯度的问题，小组讨论。小组在组长的带领下，自读课文，讨论老师提出的问题，一人把大家的意见归纳总结记录，在班内讨论时，组内推荐回答。在意见不统一的情况下，分别记录，把问题提到班级讨论。
例如在学习《十三岁的际遇》这篇文章时，我提出这样问题：文章题目为什么用际遇这个词而不用遭遇？学生小组讨论，周诗義组进行具体分工，双子义查字典，其他人读课文。双子义查出了两个词的意思，遭遇词义：①碰上;遇到：遭遇战|遭遇各方面的抵抗。②经历;遇到的事情：悲惨的遭遇。际遇：<书>遭遇（多指好的）。
范爽说，两个词意思差不多，用哪个都可以。而，周诗義在通读课文后说，文中说的是什么事？田新仁说，文中作者田晓菲在十三岁因外语成绩突出被北大破格录取的事。周诗義又问范爽：这是好事还是坏事？范爽恍然大悟：这是好事，际遇是好的遭遇，应该用际遇准确。
通过小组合作，节省了时间，提高了学习效率;通过小组讨论，调动了学生学习积极性，开发了学生思维，小组长在积极组织，学生积极参与，在讨论中解决问题。
合作讨论学生探究提出的不懂的问题。刘德华组在预习鲁迅文章《从百草园到三味书屋》时，组员刘金龙提出这样一个问题：文章在写百草园是为了写童年快乐时光，写百草园景色，写在百草园玩耍就可以，写美女蛇的故事是不是多余？小组讨论说法不一，在班级讨论环节刘金龙提了这个问题。学生经过小组讨论，有的学生说，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”;有的学生说，极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣，产生了惩恶的念头;也有的学生说，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，很吸引人，给百草园增添了神秘感。我肯定了同学们的说法，让刘金龙同学把同学们的说法进行一下总结。
合作学习古文。古文学习是初一学生学习难点，老是干巴巴讲，学生也没有学习兴趣，我在教学中，运用小组合作学习的方法，教授古文，效果较好。
上课时，我先要学生默读课文，画出不认识的字，利用工具书，小组合作，查不认识的字，在小组读文，班内交流;第二步，根据课下解释翻译课文，小组翻译不出的词、句班级交流。老师答疑、总结。比如在学习《伤仲永》一文时，在翻译课文这个环节，各小组通过小组讨论，基本疏通了文章大意，也提出了一些问题，在班上解决：单玉婷小组提出这样的问题，“还自扬州”是回到扬州，还是从扬州回来？因为初一学生还没有学到倒装句，这句话的翻译就成了难点，也成为学生争论的焦点。组员争论不休，班上讨论，意见也不一致，我提出这样几个问题，提醒学生：作者家乡是哪里？“自”是什么意思？最后刘德华小组拿出了让大家信服的答案：作者从扬州回到家乡，仲永是在作者家乡，而扬州不是作者家乡。这是根据前后文意思翻译出来的。“还自扬州”的“自”是“从”的意思，“还”是“回”的意思。因为古文语言习惯和现代文不一样，调整一下语序，就是“从扬州回到家乡。小组合作学习真是激发了学生的潜能，学生在老师少讲的情况下，不但自助学习，自主学习，还挖掘了教材，加深了印象。
三、小组合作修改作文
首先，我让学生认识修改符号，讲解修改符号的用法：
删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。重点号：专用于赞美写得好的词、句。前移号：文字前移或顶格。提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
其次，讲解批改作文要求。（以50分作文为例）
一类文：（49-45）切合题意，思想健康，条理清晰，构思巧妙，中心突出，语言生动形象、有文彩。
二类文：（44-35）切合题意，思想健康，语言通顺，结构完整，偶有语病。
三类文：（34-25）基本符合题意，中心较明确，语言较通顺。
四类文：（24-15）中心欠明确，语言欠通顺，语病较多。
五类文：14分以下结构混乱，表意不清。
学生学习了作文修改的方法，用于作文修改，效果较好，现举一例：姜涛同学日记《我家的狗》
我家的狗是黑色的，他的名字叫小黑，是我妈妈给取的名字。
小黑他看见主人就出门迎接，看见陌生人进门就叫。小黑的鼻子是棕色的，长得就像狼一样，叫也和狼一样，小黑的眼睛是黄色的，很漂亮，它的眼睛旁边有两条很好看的弧，小黑很好看。
小黑很漂亮，很好看。
小组同学画出错字和错句后，通过讨论，写下了如下批语：
（1）语序混乱，描写小狗外形不要和习性交叉在一起。
（2）字数不够，应该写一件有关小狗的一件事或几件事。
姜涛同学听取了大家的意见，重新改了这篇日记，写了500多字，而且内容充实，语言生动。
学生批改作文，被批改人有新鲜感，很重视同学批语，改正的也认真;学生通过批改同学作文，也能提高自身作文水平。