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【摘要】高中生在词汇学习方面存在着明显的不足之处，本文拟根据“回归语篇——语境化词块——语篇中学用”的三步法，探讨以语篇为依托，在阅读课第二课时教学中应用词块教学法来提高高一学生词汇学习效率和语言输出能力。
【关键词】英语新课程标准 词块教学 策略 语言能力
我们常发现学生的词汇积累存在不足之处：易遗忘，看不懂文章，写不出短文。如何使学生在词汇方面能有所突破，从而提高写作水平和阅读能力是摆在每个高中英语教师面前的现实问题。本文拟探讨以语篇为依托的词块积累有效性教学，提高高一学生词汇学习效率和语言输出能力。
一、英语教学中的词块
Redman在1991年就指出词汇不仅仅是指单个的词，合成词，短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，词汇法认为词汇是许许多多词块的集合。Lewis（1993）提出了词块教学法，认为基于词块的词汇是组成语言的中心要素，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子连接成为语篇。他提出词（Lexis）可以包括：单词和短语（words and phrases 如：student， break out），高频搭配（frequent collocation， 如commit suicide），惯用话语（institutional utterances，如固定表达It’s nothing to do with me； 半固定表达It was not long before…. ）， 句子框架和引语（sentence frames and heads， 这一类词汇仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段如on one hand…， on the other hand….）。
词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法，语义和语境的优势，并且形式较为固定，因此在教学过程中对课文单词进行组块，以词块形式让学生感知，记忆，就可减轻他们的认知负担，提高记忆效果，也极大地提高语言使用的正确度和流利性。
二、英语词块教学策略
高中英语教材是最好的学习资源，每个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的，教师可以对教材进行“二度开发”。在阅读课第一课时的基础上进行第二课时三步法：“回归语篇——语境化词块——语篇中学用”，力求立足文本、以“趣”引路、以“景”导航，设计恰当的语境，让学生在语境中理解，积累巩固词块，以提高学生选词能力， 深化词块记忆和增强信心。具体的的教学策略阐述如下：
1.识别词块，及时运用。结合课文，帮助学生学会在文本中识别词块，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。笔者在教学北师大版高一年模块一的Unit 1 Lesson1 A perfect day的第二课时时，先组织小组讨论，把课文中的词块加以整理并板书在黑板上。下面以A workaholic 第一、二段词块整理为例。
1） sitting at his desk
2） working through his paperwork
3） wake up before my alarm clock goes off
4） as soon as
5） The mornings are always busy and the afternoons are even busier.
6） It takes me less than 15 minutes to wash， get changed， have breakfast， leave home and get on a bus.
7） I am always the first person to get to the office.
8） Meetings and phone calls take up a large part of the day.
接着笔者让学生使用这些词块口头模仿----描述自己进入高中以来的每个日子。
Now I am sitting at my desk and working through my oral work. Every morning I wake up as soon as my alarm clock goes off. It takes me less than 45 minutes to wash， get changed， read texts aloud， have breakfast， leave home and go to school. I am not always the first person to get to the office. The days are busy because we have 7 periods each day and the nights are even busier since we have so much homework to finish. Having lessons and doing homework take up a large part of the day.
教后反思：在这一过程中，学生基本上就是整体吸收词块，不加多少变化直接口头运用了。高一新生在高中学习的第一单元中就接触大量的词块并及时运用，有利于初高中衔接的顺利过渡，而且描述自己进入高中以来的每个日子也迎合他们刚入高中想倾诉内心感受的表达愿望。
2.回归语篇，复述积累。结合课文内容，使用多媒体展示图片并附上相关词块，要求学生进行课文复述，有意识地多次重现所学的词块，提高词块学习的效率。模块一Unit3 Lesson1讲述festivals，第二课时中可利用一些图片附上相关词块来让学生描述节日。 2. This festival is celebrated every year in September or October.
教后反思：高一年课程上到此课时差不多也已是中秋节了，满街热闹的气氛以及卖月饼摊位的一盒盒月饼加浓了节日氛围，学生也盼望着节日的到来，设计复述中秋节，并不仅限于使用Passage A中秋节的词块，可允许使用Passage B元宵节及Passage C端午节中的词块，达到一句多种表达的效果，从而提高了词块学习效率。
3.梳理归纳，再现语境。教师应该多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。模块二Unit4 Lesson4描写了新西兰的Auckland岛，文中涉及人口，地理位置，历史，气候及名胜等表达。第二课时的教学中笔者重点抓出课文中有关这些表达的词块，并着重以表达人口有多少的词块为例，复习了以下表达方式：
It has a population of just under a million people.
The population of Auckland is ….
The number of the population is ….
There are just … people living in Auckland.
Auckland is a nice city with a population of ….
Auckland is the largest city in New Zealand with just under a million people living there.
……
然后鼓励学生自行复习其他方面（地理位置，历史，气候及名胜）的表达并动笔完成以下短文。
假设你是李华，暑假期间你和家人到福建泉州旅游，请根据下表提示给你的美国网友Peter发一封电子邮件，介绍一下你所了解到的泉州概况。
Dear Peter，
I’d like to tell you something about Quanzhou， a city in Fujian Province which my family and I visited this summer vacation.
______________________________________________________________________________________________________
That’s all.
Li Hua
教后反思：本处介绍泉州概况的写作能让学生充分利用文中的词块进行写作实践，而且能够用英文描述家乡也是一件有趣的事，有利于学生在内化语言规律和形成语言能力的过程中掌握所学的词块。
4.拓展课文，学以致用。教师可以通过语段的方式，提高学生的语言运用能力，将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且会长久。随着词块的不断积累，到模块三时，可结合课文复习让学生进行转述、缩写、写课文梗概、英汉互译句等写作练习。模块三Unit8 Lesson3描写了马可波罗的故事，第二课时教学中笔者进行了如下的练习：
Please translate the following sentences using the sentence structures in Lesson 3.
1）他给皇帝留下深刻印象。 （be impressed by， that ）
2012年10月12日，莫言获得诺贝尔文学奖的好消息给我们留下深刻印象。
2）1254年，马可波罗出生于意大利 。 （ be born in ， where）
1955年，莫言出生于山东高密，一个充满故事的地方。
3）尽管Marco是年轻的…… （ as ）
尽管莫言是年轻的，但他饱受生活的艰难。他的梦想是一日三餐能吃上饺子。
（have difficulty， dream）
4）这个餐厅是如此的大以至于它能容易的坐满6000人吃饭。 （so…that）
这个消息是如此的令人兴奋以至于莫言的书卖到断货。
5）尽管人们享受阅读他的书，但很多人认为马可关于中国的故事是太离奇而不可信。（too…to）
尽管这位粉丝爱读莫言的书，但她来的实在是太晚以至于不能买到莫言的书。
6）当马可被问道：这都是真的吗？他答道，我只说了我所见的一半。 （When asked， he replied ）
莫言被问道：你要如何处理750万？他答道，我准备在北京买套房子。
课后作业：书面表达
2012年10月12日，莫言获得了诺贝尔文学奖，请以Mo Yan’s story 为题，用英文写一篇短文简要介绍莫言先生，内容包含以下要点：
1）成就：诺贝尔文学奖
2）经历：出生于山东高密，文学梦始于一日三餐饺子，作品风格奇特，大多以发生在农村的一些传奇故事为题材……
3）评价： 说说你对莫言获奖的评价或启示……
写作要求：120字左右，尽量使用课堂上所学的词汇和句型。
教后反思：此篇书面表达在设计上以翻译为主，对于高一的学生还是可以的。2012年10月12日，莫言获得了诺贝尔文学奖，各类媒体对他的报道还在耳边，故本练习具有时新性，可以有效培养学生的情感目标及词块意识，增强谋篇布局的能力。
三、结语
高中英语教师在教学中要通过多种方式帮助学生巩固并内化词块，融入个人智慧精心设计与教材内容相契合的情景语篇，以便在第二课时中提高教学效率。在日常生活和学习中教师要引导学生注意多阅读、多记忆词块，提高学生的词块意识，使他们在写作时能恰到好处地运用更地道的词块，在写作上取得较好的效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2008.
[2]沈敏瑜.词汇表——一种新的教学路子[J]外语界.1999.
[3]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界.2008.
【关键词】英语新课程标准 词块教学 策略 语言能力
我们常发现学生的词汇积累存在不足之处：易遗忘，看不懂文章，写不出短文。如何使学生在词汇方面能有所突破，从而提高写作水平和阅读能力是摆在每个高中英语教师面前的现实问题。本文拟探讨以语篇为依托的词块积累有效性教学，提高高一学生词汇学习效率和语言输出能力。
一、英语教学中的词块
Redman在1991年就指出词汇不仅仅是指单个的词，合成词，短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，词汇法认为词汇是许许多多词块的集合。Lewis（1993）提出了词块教学法，认为基于词块的词汇是组成语言的中心要素，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子连接成为语篇。他提出词（Lexis）可以包括：单词和短语（words and phrases 如：student， break out），高频搭配（frequent collocation， 如commit suicide），惯用话语（institutional utterances，如固定表达It’s nothing to do with me； 半固定表达It was not long before…. ）， 句子框架和引语（sentence frames and heads， 这一类词汇仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段如on one hand…， on the other hand….）。
词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法，语义和语境的优势，并且形式较为固定，因此在教学过程中对课文单词进行组块，以词块形式让学生感知，记忆，就可减轻他们的认知负担，提高记忆效果，也极大地提高语言使用的正确度和流利性。
二、英语词块教学策略
高中英语教材是最好的学习资源，每个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的，教师可以对教材进行“二度开发”。在阅读课第一课时的基础上进行第二课时三步法：“回归语篇——语境化词块——语篇中学用”，力求立足文本、以“趣”引路、以“景”导航，设计恰当的语境，让学生在语境中理解，积累巩固词块，以提高学生选词能力， 深化词块记忆和增强信心。具体的的教学策略阐述如下：
1.识别词块，及时运用。结合课文，帮助学生学会在文本中识别词块，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。笔者在教学北师大版高一年模块一的Unit 1 Lesson1 A perfect day的第二课时时，先组织小组讨论，把课文中的词块加以整理并板书在黑板上。下面以A workaholic 第一、二段词块整理为例。
1） sitting at his desk
2） working through his paperwork
3） wake up before my alarm clock goes off
4） as soon as
5） The mornings are always busy and the afternoons are even busier.
6） It takes me less than 15 minutes to wash， get changed， have breakfast， leave home and get on a bus.
7） I am always the first person to get to the office.
8） Meetings and phone calls take up a large part of the day.
接着笔者让学生使用这些词块口头模仿----描述自己进入高中以来的每个日子。
Now I am sitting at my desk and working through my oral work. Every morning I wake up as soon as my alarm clock goes off. It takes me less than 45 minutes to wash， get changed， read texts aloud， have breakfast， leave home and go to school. I am not always the first person to get to the office. The days are busy because we have 7 periods each day and the nights are even busier since we have so much homework to finish. Having lessons and doing homework take up a large part of the day.
教后反思：在这一过程中，学生基本上就是整体吸收词块，不加多少变化直接口头运用了。高一新生在高中学习的第一单元中就接触大量的词块并及时运用，有利于初高中衔接的顺利过渡，而且描述自己进入高中以来的每个日子也迎合他们刚入高中想倾诉内心感受的表达愿望。
2.回归语篇，复述积累。结合课文内容，使用多媒体展示图片并附上相关词块，要求学生进行课文复述，有意识地多次重现所学的词块，提高词块学习的效率。模块一Unit3 Lesson1讲述festivals，第二课时中可利用一些图片附上相关词块来让学生描述节日。 2. This festival is celebrated every year in September or October.
教后反思：高一年课程上到此课时差不多也已是中秋节了，满街热闹的气氛以及卖月饼摊位的一盒盒月饼加浓了节日氛围，学生也盼望着节日的到来，设计复述中秋节，并不仅限于使用Passage A中秋节的词块，可允许使用Passage B元宵节及Passage C端午节中的词块，达到一句多种表达的效果，从而提高了词块学习效率。
3.梳理归纳，再现语境。教师应该多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。模块二Unit4 Lesson4描写了新西兰的Auckland岛，文中涉及人口，地理位置，历史，气候及名胜等表达。第二课时的教学中笔者重点抓出课文中有关这些表达的词块，并着重以表达人口有多少的词块为例，复习了以下表达方式：
It has a population of just under a million people.
The population of Auckland is ….
The number of the population is ….
There are just … people living in Auckland.
Auckland is a nice city with a population of ….
Auckland is the largest city in New Zealand with just under a million people living there.
……
然后鼓励学生自行复习其他方面（地理位置，历史，气候及名胜）的表达并动笔完成以下短文。
假设你是李华，暑假期间你和家人到福建泉州旅游，请根据下表提示给你的美国网友Peter发一封电子邮件，介绍一下你所了解到的泉州概况。
Dear Peter，
I’d like to tell you something about Quanzhou， a city in Fujian Province which my family and I visited this summer vacation.
______________________________________________________________________________________________________
That’s all.
Li Hua
教后反思：本处介绍泉州概况的写作能让学生充分利用文中的词块进行写作实践，而且能够用英文描述家乡也是一件有趣的事，有利于学生在内化语言规律和形成语言能力的过程中掌握所学的词块。
4.拓展课文，学以致用。教师可以通过语段的方式，提高学生的语言运用能力，将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且会长久。随着词块的不断积累，到模块三时，可结合课文复习让学生进行转述、缩写、写课文梗概、英汉互译句等写作练习。模块三Unit8 Lesson3描写了马可波罗的故事，第二课时教学中笔者进行了如下的练习：
Please translate the following sentences using the sentence structures in Lesson 3.
1）他给皇帝留下深刻印象。 （be impressed by， that ）
2012年10月12日，莫言获得诺贝尔文学奖的好消息给我们留下深刻印象。
2）1254年，马可波罗出生于意大利 。 （ be born in ， where）
1955年，莫言出生于山东高密，一个充满故事的地方。
3）尽管Marco是年轻的…… （ as ）
尽管莫言是年轻的，但他饱受生活的艰难。他的梦想是一日三餐能吃上饺子。
（have difficulty， dream）
4）这个餐厅是如此的大以至于它能容易的坐满6000人吃饭。 （so…that）
这个消息是如此的令人兴奋以至于莫言的书卖到断货。
5）尽管人们享受阅读他的书，但很多人认为马可关于中国的故事是太离奇而不可信。（too…to）
尽管这位粉丝爱读莫言的书，但她来的实在是太晚以至于不能买到莫言的书。
6）当马可被问道：这都是真的吗？他答道，我只说了我所见的一半。 （When asked， he replied ）
莫言被问道：你要如何处理750万？他答道，我准备在北京买套房子。
课后作业：书面表达
2012年10月12日，莫言获得了诺贝尔文学奖，请以Mo Yan’s story 为题，用英文写一篇短文简要介绍莫言先生，内容包含以下要点：
1）成就：诺贝尔文学奖
2）经历：出生于山东高密，文学梦始于一日三餐饺子，作品风格奇特，大多以发生在农村的一些传奇故事为题材……
3）评价： 说说你对莫言获奖的评价或启示……
写作要求：120字左右，尽量使用课堂上所学的词汇和句型。
教后反思：此篇书面表达在设计上以翻译为主，对于高一的学生还是可以的。2012年10月12日，莫言获得了诺贝尔文学奖，各类媒体对他的报道还在耳边，故本练习具有时新性，可以有效培养学生的情感目标及词块意识，增强谋篇布局的能力。
三、结语
高中英语教师在教学中要通过多种方式帮助学生巩固并内化词块，融入个人智慧精心设计与教材内容相契合的情景语篇，以便在第二课时中提高教学效率。在日常生活和学习中教师要引导学生注意多阅读、多记忆词块，提高学生的词块意识，使他们在写作时能恰到好处地运用更地道的词块，在写作上取得较好的效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2008.
[2]沈敏瑜.词汇表——一种新的教学路子[J]外语界.1999.
[3]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界.2008.