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摘要：在重视创新教学、科学育人的视域下，培养学生的各项学习能力已成为摆在各科教师面前的一项重要任务，这些能力有助于学生实现深化学习，有助于协助教师达成教学目标。因此，不管是出于对学生负责，还是出于完成任务的紧迫性，都有必要对学生的各项学习能力培养展开新一轮探究。小学生的思维能力尚不能满足数学知识的学习需要，所以教师应该借助科学的教学方法来帮助发展学生的数学思
维能力，帮助学生更好地成长，同时促进教育工作的发展。
关键词： 小学数学; 思维能力; 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是小学生接受系统性数学知识的基础学科。在义务教育数学教学阶段，教师不仅要帮助学生学习教材中的理论知识，更重要的是培养学生在数学学习的过程中独有的数学思维。备较强的数学思维能力，也就意味着数学知识将学习得更充分、彻底和有效，是小学生学好数学知识的重要保障。小学生正处于培养数学思维能力的“黄金时期”，需要小学数学教师加强对小学生数学思维能力的培养，这是至关重要且非常必要的。
一.小学數学教学培养数学思维的重要性
学生是教学活动中最重要的参与者，作为教育工作的实施对象，学生的表现，对知识的吸收情况，都是影响教育效果、反映教学水平的直接因素。新课程改革标准提出以后，将促进学生综合发展作为教育发展目标，因此教育工作不能单纯将学科理论知识作为教学重点，更要注重学生思维能力的培养，针对数学学科而言，数学思维能力要求灵活性、原创性和敏捷性的特征，学生的思维能力水平，体现在他们对知识的接受程度上，所以数学学习的本质也可以看做是数学思维能力的形成和发展过程。这足以说明数学思维在课程教学中的重要性，教师要重视对学生独立思考能力和创新能力的培养。而小学生因其年龄较小，思维能力的形成和发展水平各异，所以教师在培养过程中还需因材施教，结合各种具有创新性的教学方法，为学生思维的发散和发展创造空间。结合新课程标准对学生主体地位的要求，在课堂给学生提供充足的空间，鼓励学生自主发现问题，激发思维的灵活性。综合来看，数学思维是小学生学习数学知识的关键能力，培养数学思维在小学数学教学活动中尤为重要，良好的数学思维能力是学生更好学习和发展的基础。
二.小学数学教学中数学思维能力的培养策略研究
（ 一） 设计教学情境，培养学生的数学思维
情境教学法是小学数学的重要教学手段。在小学数学教学过程中，教师结合教材内容，设计一些合理的教学情境，不仅能提升小学生的学习兴趣，还能在情境中锻炼学生的实践性数学思维.教师将抽象的数学知识与创设的教学情境联系起来，方便学生理解，让学生快速掌握数学知识的内涵和应用.例如，在苏教版小学数学一年级关于“认识图形一”的教学中，为了让学生能够认清一些图形的特征，仅仅靠教材上的图画是无法达到学生对于图形知识的认知体验的，小学数学教师便利用多媒体课件展示了长方体、正方体、圆柱体、球体的视频情境，让学生观察视频中的几何体，加深学生对于几何体的认知，学会辨别简单的图形.之后，教师可以结合教材中“有趣的拼搭”，利用几何体学具（ 一些基础几何体积木） 创设一个游戏情境，让学生分成两人一组，进行游戏.第一个环节“摸一摸”，一个学生闭上眼睛随机摸出一个道具，并通过触感猜出是什么图形道具，回答错误，两个学生位置交替; 第二个环节“拼一拼，搭一搭”，每组的学生自己拿着图形道具进行搭建，比较谁搭建的“小建筑”更牢固，更高; 第三个环节“数一数”，让每组的学生分别说一说对方第二环节搭建的“小建筑”中含有几个球、几个长方体、几个正方体、几个圆柱体.学生通过在情境中的眼、脑、手并用，提升了对于图形的认知，培养了数学思维。
（二）数形结合，强化记忆
数学是一门抽象的学科，除了遍布数字外，还充满图形，且数字和图形之间存在必然关联，数字可以解释图形，图形也可以解答数字问题。不管怎么说，做到数字、图形两手抓，才不会浪费数形资源，还能对学生数学思维能力培养产生积极作用和影响。值得一提的是，数形结合还可以让学生充分认知空间形式和学习本质，这是单一学习不能起到的效果。进一步利用数形结合来深化学生的知识记忆，可确保学生掌握知识后并牢牢记住。当然，数形结合切不可过于复杂和烦琐，如采用一棵树及小鸟的剪纸，让学生清晰地看到“树上”的“小鸟”的数量变化，并从中逐步知晓加减法的内涵和意义，能真正活跃
学生的思维，提高学生学习兴趣，使学生的学习记忆自然得到强化。 日常教学中，教师还要鼓励和提倡学生多采用数形结合的形式解答问题，相信会让枯燥、晦涩的问题更简单化、趣味化，无形中会逐步加强对小学生数学思维能力的培养.
（三） 合作学习
小学生之间存在个体差异性，也就是说，不同小学生的数学基础水平、
思维习惯都有所不同，针对这种差异性，教师需要进行因材施教，以确保班级中所有小学生的数学思维能力都能得到提升。教师要设计能够综合促进所有学生发展的科学方法。合作学习能够实现这一教学效果，小学生以小组的形式相互交流和讨论，将每个小学生的思想成果
汇集起来，完成教师布置的学习任务，不仅能锻炼思维，还能促进学生之间的相互学习，使数学思维能力得到全面发展。例如，教师进行“圆柱与圆锥”相关知识的教学时，为了让小学生区分圆柱和圆锥的概念，教师将班级中的小学生分成多个小组，每个小组列举出三个生活中应用到圆柱或圆锥的实例。这个学习内容布置下去后，小学生表现出了思维侧重点的差异性，比如小组内有的小学生侧重于对公共设施的回忆，有的小学生侧重于对家庭内设施的回忆，思维侧重点的不同也促进了小学生之间的相互学习和借鉴，帮助小学生成为全面型人才。
结语：小学数学教学中学生数学思维能力的培养至关重要。小学数学教师要关注和重视学生数学思维能力的培养，并为此做出不懈努力。 只要教学方案、计划合情合理，相信可以达成培养学生数学思维能力的目的！
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[3]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.
维能力，帮助学生更好地成长，同时促进教育工作的发展。
关键词： 小学数学; 思维能力; 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是小学生接受系统性数学知识的基础学科。在义务教育数学教学阶段，教师不仅要帮助学生学习教材中的理论知识，更重要的是培养学生在数学学习的过程中独有的数学思维。备较强的数学思维能力，也就意味着数学知识将学习得更充分、彻底和有效，是小学生学好数学知识的重要保障。小学生正处于培养数学思维能力的“黄金时期”，需要小学数学教师加强对小学生数学思维能力的培养，这是至关重要且非常必要的。
一.小学數学教学培养数学思维的重要性
学生是教学活动中最重要的参与者，作为教育工作的实施对象，学生的表现，对知识的吸收情况，都是影响教育效果、反映教学水平的直接因素。新课程改革标准提出以后，将促进学生综合发展作为教育发展目标，因此教育工作不能单纯将学科理论知识作为教学重点，更要注重学生思维能力的培养，针对数学学科而言，数学思维能力要求灵活性、原创性和敏捷性的特征，学生的思维能力水平，体现在他们对知识的接受程度上，所以数学学习的本质也可以看做是数学思维能力的形成和发展过程。这足以说明数学思维在课程教学中的重要性，教师要重视对学生独立思考能力和创新能力的培养。而小学生因其年龄较小，思维能力的形成和发展水平各异，所以教师在培养过程中还需因材施教，结合各种具有创新性的教学方法，为学生思维的发散和发展创造空间。结合新课程标准对学生主体地位的要求，在课堂给学生提供充足的空间，鼓励学生自主发现问题，激发思维的灵活性。综合来看，数学思维是小学生学习数学知识的关键能力，培养数学思维在小学数学教学活动中尤为重要，良好的数学思维能力是学生更好学习和发展的基础。
二.小学数学教学中数学思维能力的培养策略研究
（ 一） 设计教学情境，培养学生的数学思维
情境教学法是小学数学的重要教学手段。在小学数学教学过程中，教师结合教材内容，设计一些合理的教学情境，不仅能提升小学生的学习兴趣，还能在情境中锻炼学生的实践性数学思维.教师将抽象的数学知识与创设的教学情境联系起来，方便学生理解，让学生快速掌握数学知识的内涵和应用.例如，在苏教版小学数学一年级关于“认识图形一”的教学中，为了让学生能够认清一些图形的特征，仅仅靠教材上的图画是无法达到学生对于图形知识的认知体验的，小学数学教师便利用多媒体课件展示了长方体、正方体、圆柱体、球体的视频情境，让学生观察视频中的几何体，加深学生对于几何体的认知，学会辨别简单的图形.之后，教师可以结合教材中“有趣的拼搭”，利用几何体学具（ 一些基础几何体积木） 创设一个游戏情境，让学生分成两人一组，进行游戏.第一个环节“摸一摸”，一个学生闭上眼睛随机摸出一个道具，并通过触感猜出是什么图形道具，回答错误，两个学生位置交替; 第二个环节“拼一拼，搭一搭”，每组的学生自己拿着图形道具进行搭建，比较谁搭建的“小建筑”更牢固，更高; 第三个环节“数一数”，让每组的学生分别说一说对方第二环节搭建的“小建筑”中含有几个球、几个长方体、几个正方体、几个圆柱体.学生通过在情境中的眼、脑、手并用，提升了对于图形的认知，培养了数学思维。
（二）数形结合，强化记忆
数学是一门抽象的学科，除了遍布数字外，还充满图形，且数字和图形之间存在必然关联，数字可以解释图形，图形也可以解答数字问题。不管怎么说，做到数字、图形两手抓，才不会浪费数形资源，还能对学生数学思维能力培养产生积极作用和影响。值得一提的是，数形结合还可以让学生充分认知空间形式和学习本质，这是单一学习不能起到的效果。进一步利用数形结合来深化学生的知识记忆，可确保学生掌握知识后并牢牢记住。当然，数形结合切不可过于复杂和烦琐，如采用一棵树及小鸟的剪纸，让学生清晰地看到“树上”的“小鸟”的数量变化，并从中逐步知晓加减法的内涵和意义，能真正活跃
学生的思维，提高学生学习兴趣，使学生的学习记忆自然得到强化。 日常教学中，教师还要鼓励和提倡学生多采用数形结合的形式解答问题，相信会让枯燥、晦涩的问题更简单化、趣味化，无形中会逐步加强对小学生数学思维能力的培养.
（三） 合作学习
小学生之间存在个体差异性，也就是说，不同小学生的数学基础水平、
思维习惯都有所不同，针对这种差异性，教师需要进行因材施教，以确保班级中所有小学生的数学思维能力都能得到提升。教师要设计能够综合促进所有学生发展的科学方法。合作学习能够实现这一教学效果，小学生以小组的形式相互交流和讨论，将每个小学生的思想成果
汇集起来，完成教师布置的学习任务，不仅能锻炼思维，还能促进学生之间的相互学习，使数学思维能力得到全面发展。例如，教师进行“圆柱与圆锥”相关知识的教学时，为了让小学生区分圆柱和圆锥的概念，教师将班级中的小学生分成多个小组，每个小组列举出三个生活中应用到圆柱或圆锥的实例。这个学习内容布置下去后，小学生表现出了思维侧重点的差异性，比如小组内有的小学生侧重于对公共设施的回忆，有的小学生侧重于对家庭内设施的回忆，思维侧重点的不同也促进了小学生之间的相互学习和借鉴，帮助小学生成为全面型人才。
结语：小学数学教学中学生数学思维能力的培养至关重要。小学数学教师要关注和重视学生数学思维能力的培养，并为此做出不懈努力。 只要教学方案、计划合情合理，相信可以达成培养学生数学思维能力的目的！
参考文献
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[3]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.