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摘要：合作学习是现代社会提倡的新的教学理念和教学策略，学生是合作学习的主体。在合作学习这种非传统教学模式下，教师要不断的认识、思考，对教师的角色要重新定位。笔者认为，在合作学习中教师首先作为学习者、反思者、研究者，然后是合作学习中学生的促进者、合作者、潜能的开发者，也是课程的开发者、教学的组织者和调控者等等。教师只有真正转变角色，在教学中灵活应用合作学习，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体的发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
关键词：合作；学习；教师；学生；角色
中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0055-02
进入课程改革以来，合作学习成为课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习。然而，当前课堂上的合作学习多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生的所谓合作只是老师指挥的短暂表演而已。这曲解了合作学习的真谛。合作学习，是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生间、学生与学生间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这是一种全新的理论模式，这一理论要求教师必须要对原有的角色进行多方面认识、多方面定位，以多重角色身份出现在课堂教学的活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是创造与合作学习相适宜的学习环境，教师参与、组织、协调和调动起学生的积极性，进行高效率和高质量的学习活动。在合作学习中，教师的角色与传统教学相比，也发生了很大的变化，这种变化主要表现在如下几方面：
一、教师是学习者
终身教育的理念是教师发展的基石和精髓，终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，教师首先必须是学习者，应率先投入终身学习。未来的社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的？教育财富蕴藏其中？报告所指出的那样：教育越来越成为学习，教育就是学习。首先，教师作为知识的传授者和引导者，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；其次，要了解本学科以及本学科相关的知识与科技创新的现状，掌握现代教育技术的基础知识，具备操作现代教育媒体的能力，对科学技术的发展前景给予较多的关注等；第三，要建立起终身学习的理论，活到老，学到老。不仅自己学会学习，还要教育学生学会学习。
二、教师是反思者和研究者
自古以来，教师是负责传道解惑的，要能传道解惑，首先必须自己先得对道和惑有所研究。为了使教师能尽快地适应新课程，创造性地实施新课程，提高教师的素质和能力，教师就要成为研究者。这种研究者并不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究。相反，教师应教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究，也就是要做自己的研究，研究自己。不断改进和追求卓越的自我反思，找出解决具体问题和困惑的策略和办法。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。学校教育的价值主要靠教学来实现，让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者；教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。
三、教师是学生学习的促进者
“促进者”是教师的一种新型的角色，苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”在学生的学习中教师如果能促进学生积极的自主学习，让他们自己探索教科书表面上没有的东西，自己探讨学习方法，这样学生才能学会在自己的学习生活中为自己创造更多的幸福，这样教师才算是真正教会了学生学习。教师作为学生学习的促进者包括：.教师是合作学习的总体设计者，设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提；教师是合作学习有效进行的组织者和调控者；教师对合作学习进行评价。
四、教师是学生学习的合作者
新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比方说，在课堂教学中，教师的位置是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。当遇到有争议的问题时，教师的意见只是一个学习者的意见，不是标准答案，更不能强求一律。决不能像变色龙那样，做给别人看时是学生学习的合作者，日常学习当中，仍放不下老师的架子。合作学习，师生之间可以互相促进，这不仅具有教学意义，而且还具有教育的功能。
五、教师是课程的设计者和开发者
在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料去教，课程游离教学之外，使教师丧失了课程意识和课程能力。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中。
六、教师是学生潜能的发现者 美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，其潜能也得到了发挥。一位日本心理学家讲过的故事或许能对我们的思考有所启发：一位父亲带着6岁的儿子去郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。在离湖边不远处，有一个很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷探索着下到坑里。他为自己的发现新大陆而兴奋，手舞足蹈地尽情调皮了一阵子，后来他发现大坑离地面很高，下来容易上去难。于是，他不得不求助于在钓鱼的父亲：“爸爸，帮帮我，我上不去了。”但他没有得到回音。其实，此时此刻，他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他万万没有想到，父亲对自己的求助置之不理。于是，他的第一个反应就是愤怒，他开始直呼父亲大人的名字，并称之为“八格牙路”（混蛋），他的父亲还是置之不理。这时天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。结果，得到的反应还是沉默。就这样过了大约10分钟，他不得不自己想办法了。他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，终于，他发现在坑里的另一面，有几棵可以用以攀爬的小树，他艰难地爬了上来。此时此刻，他发现自己的父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼（我想钓鱼是假，等待儿子是真）。更令人意想不到的是，这个6岁顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“老爸，是我自己上来的——”。
仔细揣摩和体味这个故事中的父亲，他对儿子“此时无声胜有声”的教育方式，是不是远比“儿子，别到坑里去，危险！”、“儿子，别哭，爸爸来帮你”要高明得多呢！实际上，在这个故事中，蕴涵着一个如何挖掘学生的潜能、鼓励学生独立发展和成长的问题。在很多情况下，我们的教师，没有树立一种“告诉你，孩子，自己的事情自己做”的认知与心理定势。结果是，我们常常剥夺了孩子自己选择和努力的权利，忽视了他们自发、独立和成长的潜能，使学生往往带着挫折体验，带着自卑心理，带着紧张、恐惧和不安而成长，长大后他们往往很难适应竞争激烈的社会。
总之，教师只有真正转变角色，在教学中灵活应用合作学习，才能实现师生间、生生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生的主体性发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
参考文献：
[1]余同如.关于小组合作学习的思考[J].黑河教育，2012，（8）.
[2]孙菲.新课改下信息技术课堂合作学习的有效开展[J].学苑教育，2010，（12）.
[3]耿秋芬.合作学习研究的综述[J].社会心理科学，2011，（4）.
关键词：合作；学习；教师；学生；角色
中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0055-02
进入课程改革以来，合作学习成为课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习。然而，当前课堂上的合作学习多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生的所谓合作只是老师指挥的短暂表演而已。这曲解了合作学习的真谛。合作学习，是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生间、学生与学生间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这是一种全新的理论模式，这一理论要求教师必须要对原有的角色进行多方面认识、多方面定位，以多重角色身份出现在课堂教学的活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是创造与合作学习相适宜的学习环境，教师参与、组织、协调和调动起学生的积极性，进行高效率和高质量的学习活动。在合作学习中，教师的角色与传统教学相比，也发生了很大的变化，这种变化主要表现在如下几方面：
一、教师是学习者
终身教育的理念是教师发展的基石和精髓，终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，教师首先必须是学习者，应率先投入终身学习。未来的社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的？教育财富蕴藏其中？报告所指出的那样：教育越来越成为学习，教育就是学习。首先，教师作为知识的传授者和引导者，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；其次，要了解本学科以及本学科相关的知识与科技创新的现状，掌握现代教育技术的基础知识，具备操作现代教育媒体的能力，对科学技术的发展前景给予较多的关注等；第三，要建立起终身学习的理论，活到老，学到老。不仅自己学会学习，还要教育学生学会学习。
二、教师是反思者和研究者
自古以来，教师是负责传道解惑的，要能传道解惑，首先必须自己先得对道和惑有所研究。为了使教师能尽快地适应新课程，创造性地实施新课程，提高教师的素质和能力，教师就要成为研究者。这种研究者并不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究。相反，教师应教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究，也就是要做自己的研究，研究自己。不断改进和追求卓越的自我反思，找出解决具体问题和困惑的策略和办法。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。学校教育的价值主要靠教学来实现，让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者；教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。
三、教师是学生学习的促进者
“促进者”是教师的一种新型的角色，苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”在学生的学习中教师如果能促进学生积极的自主学习，让他们自己探索教科书表面上没有的东西，自己探讨学习方法，这样学生才能学会在自己的学习生活中为自己创造更多的幸福，这样教师才算是真正教会了学生学习。教师作为学生学习的促进者包括：.教师是合作学习的总体设计者，设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提；教师是合作学习有效进行的组织者和调控者；教师对合作学习进行评价。
四、教师是学生学习的合作者
新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比方说，在课堂教学中，教师的位置是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。当遇到有争议的问题时，教师的意见只是一个学习者的意见，不是标准答案，更不能强求一律。决不能像变色龙那样，做给别人看时是学生学习的合作者，日常学习当中，仍放不下老师的架子。合作学习，师生之间可以互相促进，这不仅具有教学意义，而且还具有教育的功能。
五、教师是课程的设计者和开发者
在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料去教，课程游离教学之外，使教师丧失了课程意识和课程能力。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中。
六、教师是学生潜能的发现者 美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，其潜能也得到了发挥。一位日本心理学家讲过的故事或许能对我们的思考有所启发：一位父亲带着6岁的儿子去郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。在离湖边不远处，有一个很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷探索着下到坑里。他为自己的发现新大陆而兴奋，手舞足蹈地尽情调皮了一阵子，后来他发现大坑离地面很高，下来容易上去难。于是，他不得不求助于在钓鱼的父亲：“爸爸，帮帮我，我上不去了。”但他没有得到回音。其实，此时此刻，他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他万万没有想到，父亲对自己的求助置之不理。于是，他的第一个反应就是愤怒，他开始直呼父亲大人的名字，并称之为“八格牙路”（混蛋），他的父亲还是置之不理。这时天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。结果，得到的反应还是沉默。就这样过了大约10分钟，他不得不自己想办法了。他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，终于，他发现在坑里的另一面，有几棵可以用以攀爬的小树，他艰难地爬了上来。此时此刻，他发现自己的父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼（我想钓鱼是假，等待儿子是真）。更令人意想不到的是，这个6岁顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“老爸，是我自己上来的——”。
仔细揣摩和体味这个故事中的父亲，他对儿子“此时无声胜有声”的教育方式，是不是远比“儿子，别到坑里去，危险！”、“儿子，别哭，爸爸来帮你”要高明得多呢！实际上，在这个故事中，蕴涵着一个如何挖掘学生的潜能、鼓励学生独立发展和成长的问题。在很多情况下，我们的教师，没有树立一种“告诉你，孩子，自己的事情自己做”的认知与心理定势。结果是，我们常常剥夺了孩子自己选择和努力的权利，忽视了他们自发、独立和成长的潜能，使学生往往带着挫折体验，带着自卑心理，带着紧张、恐惧和不安而成长，长大后他们往往很难适应竞争激烈的社会。
总之，教师只有真正转变角色，在教学中灵活应用合作学习，才能实现师生间、生生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生的主体性发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
参考文献：
[1]余同如.关于小组合作学习的思考[J].黑河教育，2012，（8）.
[2]孙菲.新课改下信息技术课堂合作学习的有效开展[J].学苑教育，2010，（12）.
[3]耿秋芬.合作学习研究的综述[J].社会心理科学，2011，（4）.