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摘 要：阅读教学与写作教学，一直是初中语文课堂教学的重要内容。将阅读教学与写作教学有效结合，可以明显提升课堂教学效益。本文在分析初中语文阅读教学与写作教学结合现状的基础上，提出了初中语文阅读教学与写作教学有效结合的可行措施。
关键词：语文教学 阅读与写作 有效结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.031
阅读教学与写作教學二者之间，是相互促进、共同提升的关系。各类精美的阅读材料能够作为范文，学生可从中了解表达方法、谋篇布局、精美字词、修辞手法等，写作可以巩固在阅读中所学知识，起到阅读效益的升华作用。而在传统初中语文课堂教学中，教师往往将阅读教学和写作教学相割裂，未能进行有效结合，导致二者之间相对独立，因而无法真正提升学生的语文学科素养。本文结合自己的课堂教学实践，对初中语文阅读教学、写作教学的有效结合进行了探讨。
一、初中语文阅读教学与写作教学结合现状
1.偏重阅读，忽视写作
部分教师认为写作教学耗时长且见效慢，中考中只要学生未出现跑题等严重问题，其作文分数很难拉开差距，因此将更多精力放在阅读教学中，希望能够提高学
生分数。大量的重复性阅读的确有助于帮助学生加深记忆、形成记忆本能，但就其付出的精力与最终收获来看，性价比极低，机械的背诵并不能帮助学生将积累的知识转化为技能，无法提高应用能力，最终学生空有满腹经纶却不知如何恰到好处地运用，不能使用精妙的语言表述自身观点，不利于长远发展。素质教育背景下，语文教学的最终目的应当是帮助学生掌握使用方法，将语文作为沟通工具，个别教师过分依赖和关注阅读教学，而忽略相应的写作训练，从而导致学生虽习得大量阅读方面的知识，但存在着无法正确、灵活应用于日常写作中的问题。
2.偏重写作，忽视阅读
也有些教师认为“只要能写必然会读”，因而常采用“用写作倒逼阅读”的教学方法，布置大量写作任务，严格要求字数，甚至将日记、周记作为基础作业，附加许多试卷、练习册，使学生苦不堪言，以致学生对语文阅读及写作的兴趣逐渐消磨衰减。但是，如果没有阅读中积累的丰富词汇、语法知识，要求学生直接进行创作无异于闭门造车，很难起到任何效果;同时严格规定字数的做法也会激发学生逆反心理，让学生疲于应付，因而不能采用正确的学习态度来对待教师所布置的写作任务。
3.相互割裂，相互独立
在初中语文课堂教学中，也有部分教师意识阅读教学与写作教学相结合的重要性，但在实际教学活动中常常将阅读课和写作课分开，将两者视作不同的教学模块，而未能发现二者中的连接、相通之处，不能利用阅读和写作教学的相互促进作用，因而课堂最终教学效果较差，学生的阅读水平和写作水准长期无法得到提升。
二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的措施
1.布置课堂练笔
阅读是语文知识积淀的过程，可以为写作提供丰富的素材，让学生见识到多样化的写作技巧;写作是语文知识应用的过程，可让学生有机会尝试使用最新学到的知识，逐步提高语文应用水平。如若在缺少积累、胸无点墨的情况下进行写作，学生使出浑身解数也很难创作出高质量文章，只能想方设法拼凑，满足字数要求，长此以往，其自信心会受到打击，学习兴趣衰减。针对此类现象，教师可在课堂上布置练笔任务，将阅读与写作有机结合开展教学活动。具体方法为：讲解课文时，要详细介绍写作背景、讲解文章内容，要求学生划出自己认为经典的字词句，带领学生一同分析其精妙的原因，指出作者所用的手法与写作技巧;还应适当介绍语法，剖析课文的篇章结构、人称、写作顺序等，用朴素易懂的语言帮助学生理解，使之不仅知道文章质量高，还要懂得个中缘由。在讲完课文后，应趁热打铁，布置诸如降低字数要求或不做字数方面限制等恰当的写作任务，将写作教学以碎片化形式镶嵌到日常阅读教学中，从而帮助学生在掌握新学的字词、句式、手法等阅读学习内容的基础上，提升写作水准。以七年级上册第22课《皇帝的新装》为例，教师可抓住童话故事趣味性强、情节出人意料的特征，请学生充分发挥想象力，假设两个骗子第二次来到这个国度，写出可能会发生的故事，这样的课堂练笔，可以有效锻炼学生创新能力与写作技巧。
2.相互点评作文
有些时候，若只要求学生阅读经典篇章，没有任何参照物，学生可能无法理解某些手法的使用效果，教师可将学生习作作为阅读材料，举办作文点评活动，以此方法来提升学生的语文综合应用能力。比如，在某次考试或布置完写作任务后，教师可以与其他班级互换作文，或在班级内部相互交换，为每个学生分发一篇习作，请学生认真研读，寻找其中的错别字词、使用不恰当的手法，以及其中的优秀之处，在作文中进行标注，写下意见和建议，并进行打分。如此，学生们能够观察到其他人作文中的优点，作为学习榜样;也能看到其中存在的问题，思及自身，提高警惕，避免出现相同问题;与此同时，将学生习作当成阅读材料，还可锻炼学生的精读能力，使之更为清晰和直观地认识到自身水平与名家作品的差异，认识到谋篇布局、字词选择、手法使用所带来的显著效果，从而更为认真地学习各类写作技巧。
3.采用仿写策略
在某些时候，初中生的写作水平并不能达到得心应手、游刃有余地使用所学知识的程度，尤其是某些语文后进生，哪怕在教师详细解释和介绍某种手法后，此类学生也很难恰到好处地使用，甚至可能因为强行应用而出现啼笑皆非的情况，如某学生曾在作文中写出“我的爷爷倒在血泊中，血，染红了天，血，染红了地，映照着如血的残阳，我赶紧跑过去一看，原来他被汽车撞倒，擦破一块皮。”教师可采用仿写练习作为过渡，并通过布置仿写任务将阅读和写作教学结合起来。例如，在题目、课文或阅读材料中遇到精美语句时，教师可先详细深入地精讲篇章段落，明确指出其应用的手法，让学生按照原文仿写句子，要求尽量相似，在内容、手法上都尽量贴近原文，如此，可降低写作难度，使学生完成初步练习，又能够锻炼学生的阅读能力，使其更为细致地观察原文，捕捉其中的要素，尽可能多地呈现在作品中，有助于学生完成阅读理解题目。
4.举办趣味活动
除了常规教学方法外，教师还可以举办各种趣味教学活动，为阅读教学及写作教学注入更多乐趣，从而提升学生的参与阅读及写作的兴趣，让学生在所学知识的应用中提升阅读及写作综合能力。比如，教师可以选择小组竞赛或闯关形式，提前制作课件，带领学生以游戏形式完成简单的阅读和写作任务;也可以穿插看图写作，用图画锻炼学生抓取关键信息的能力也能收到良好效果;此外，还可要求学生阅读一段文字后绘制图案，尽可能多地将文字中的重点融入其中，再交换画作，看图写话，对比原文字和学生最终写出的文字，从而提高学生阅读能力与写作能力。以八年级上册第1课《新闻两则》教学为例，教师可以举办如“身边新闻及时报”的小活动，让学生根据自己身边最近发生的、有价值的事件，写一篇简单的新闻稿，并评选出优秀稿件予以表扬或颁发小奖品。学生在参加活动的过程中可以“所学得所用”，不仅参与兴趣大为提升，同时在写作过程中学生所学知识也得到了有效检测，起到良好的效果。
总之，初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，不仅可以提升课堂教学效益，更可以明显提升学生的语文知识综合应用能力。在如今素质教育改革背景下，教师应根据教材教学内容，充分挖掘二者的内在联系，并根据教学目标探索各种有效的结合方法，从而真正提高课堂教学质量，促进学生语文阅读及写作综合应用能力的提高。
参考文献：
[1] 杨春蓉《初探初中语文有效阅读与写作结合策略》，《新课程改革》2017年第8期。
[2] 王纪书《阅读和写作一体化教学在初中语文教学中的实践分析》，《散文百家》2017年第7期。
[3] 朱艳凤《初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究》，沈阳师范大学，2016年。
[4] 史鹏林《初中语文阅读与写作交互式教学法研究》，华中师范大学，2016年。
关键词：语文教学 阅读与写作 有效结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.031
阅读教学与写作教學二者之间，是相互促进、共同提升的关系。各类精美的阅读材料能够作为范文，学生可从中了解表达方法、谋篇布局、精美字词、修辞手法等，写作可以巩固在阅读中所学知识，起到阅读效益的升华作用。而在传统初中语文课堂教学中，教师往往将阅读教学和写作教学相割裂，未能进行有效结合，导致二者之间相对独立，因而无法真正提升学生的语文学科素养。本文结合自己的课堂教学实践，对初中语文阅读教学、写作教学的有效结合进行了探讨。
一、初中语文阅读教学与写作教学结合现状
1.偏重阅读，忽视写作
部分教师认为写作教学耗时长且见效慢，中考中只要学生未出现跑题等严重问题，其作文分数很难拉开差距，因此将更多精力放在阅读教学中，希望能够提高学
生分数。大量的重复性阅读的确有助于帮助学生加深记忆、形成记忆本能，但就其付出的精力与最终收获来看，性价比极低，机械的背诵并不能帮助学生将积累的知识转化为技能，无法提高应用能力，最终学生空有满腹经纶却不知如何恰到好处地运用，不能使用精妙的语言表述自身观点，不利于长远发展。素质教育背景下，语文教学的最终目的应当是帮助学生掌握使用方法，将语文作为沟通工具，个别教师过分依赖和关注阅读教学，而忽略相应的写作训练，从而导致学生虽习得大量阅读方面的知识，但存在着无法正确、灵活应用于日常写作中的问题。
2.偏重写作，忽视阅读
也有些教师认为“只要能写必然会读”，因而常采用“用写作倒逼阅读”的教学方法，布置大量写作任务，严格要求字数，甚至将日记、周记作为基础作业，附加许多试卷、练习册，使学生苦不堪言，以致学生对语文阅读及写作的兴趣逐渐消磨衰减。但是，如果没有阅读中积累的丰富词汇、语法知识，要求学生直接进行创作无异于闭门造车，很难起到任何效果;同时严格规定字数的做法也会激发学生逆反心理，让学生疲于应付，因而不能采用正确的学习态度来对待教师所布置的写作任务。
3.相互割裂，相互独立
在初中语文课堂教学中，也有部分教师意识阅读教学与写作教学相结合的重要性，但在实际教学活动中常常将阅读课和写作课分开，将两者视作不同的教学模块，而未能发现二者中的连接、相通之处，不能利用阅读和写作教学的相互促进作用，因而课堂最终教学效果较差，学生的阅读水平和写作水准长期无法得到提升。
二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的措施
1.布置课堂练笔
阅读是语文知识积淀的过程，可以为写作提供丰富的素材，让学生见识到多样化的写作技巧;写作是语文知识应用的过程，可让学生有机会尝试使用最新学到的知识，逐步提高语文应用水平。如若在缺少积累、胸无点墨的情况下进行写作，学生使出浑身解数也很难创作出高质量文章，只能想方设法拼凑，满足字数要求，长此以往，其自信心会受到打击，学习兴趣衰减。针对此类现象，教师可在课堂上布置练笔任务，将阅读与写作有机结合开展教学活动。具体方法为：讲解课文时，要详细介绍写作背景、讲解文章内容，要求学生划出自己认为经典的字词句，带领学生一同分析其精妙的原因，指出作者所用的手法与写作技巧;还应适当介绍语法，剖析课文的篇章结构、人称、写作顺序等，用朴素易懂的语言帮助学生理解，使之不仅知道文章质量高，还要懂得个中缘由。在讲完课文后，应趁热打铁，布置诸如降低字数要求或不做字数方面限制等恰当的写作任务，将写作教学以碎片化形式镶嵌到日常阅读教学中，从而帮助学生在掌握新学的字词、句式、手法等阅读学习内容的基础上，提升写作水准。以七年级上册第22课《皇帝的新装》为例，教师可抓住童话故事趣味性强、情节出人意料的特征，请学生充分发挥想象力，假设两个骗子第二次来到这个国度，写出可能会发生的故事，这样的课堂练笔，可以有效锻炼学生创新能力与写作技巧。
2.相互点评作文
有些时候，若只要求学生阅读经典篇章，没有任何参照物，学生可能无法理解某些手法的使用效果，教师可将学生习作作为阅读材料，举办作文点评活动，以此方法来提升学生的语文综合应用能力。比如，在某次考试或布置完写作任务后，教师可以与其他班级互换作文，或在班级内部相互交换，为每个学生分发一篇习作，请学生认真研读，寻找其中的错别字词、使用不恰当的手法，以及其中的优秀之处，在作文中进行标注，写下意见和建议，并进行打分。如此，学生们能够观察到其他人作文中的优点，作为学习榜样;也能看到其中存在的问题，思及自身，提高警惕，避免出现相同问题;与此同时，将学生习作当成阅读材料，还可锻炼学生的精读能力，使之更为清晰和直观地认识到自身水平与名家作品的差异，认识到谋篇布局、字词选择、手法使用所带来的显著效果，从而更为认真地学习各类写作技巧。
3.采用仿写策略
在某些时候，初中生的写作水平并不能达到得心应手、游刃有余地使用所学知识的程度，尤其是某些语文后进生，哪怕在教师详细解释和介绍某种手法后，此类学生也很难恰到好处地使用，甚至可能因为强行应用而出现啼笑皆非的情况，如某学生曾在作文中写出“我的爷爷倒在血泊中，血，染红了天，血，染红了地，映照着如血的残阳，我赶紧跑过去一看，原来他被汽车撞倒，擦破一块皮。”教师可采用仿写练习作为过渡，并通过布置仿写任务将阅读和写作教学结合起来。例如，在题目、课文或阅读材料中遇到精美语句时，教师可先详细深入地精讲篇章段落，明确指出其应用的手法，让学生按照原文仿写句子，要求尽量相似，在内容、手法上都尽量贴近原文，如此，可降低写作难度，使学生完成初步练习，又能够锻炼学生的阅读能力，使其更为细致地观察原文，捕捉其中的要素，尽可能多地呈现在作品中，有助于学生完成阅读理解题目。
4.举办趣味活动
除了常规教学方法外，教师还可以举办各种趣味教学活动，为阅读教学及写作教学注入更多乐趣，从而提升学生的参与阅读及写作的兴趣，让学生在所学知识的应用中提升阅读及写作综合能力。比如，教师可以选择小组竞赛或闯关形式，提前制作课件，带领学生以游戏形式完成简单的阅读和写作任务;也可以穿插看图写作，用图画锻炼学生抓取关键信息的能力也能收到良好效果;此外，还可要求学生阅读一段文字后绘制图案，尽可能多地将文字中的重点融入其中，再交换画作，看图写话，对比原文字和学生最终写出的文字，从而提高学生阅读能力与写作能力。以八年级上册第1课《新闻两则》教学为例，教师可以举办如“身边新闻及时报”的小活动，让学生根据自己身边最近发生的、有价值的事件，写一篇简单的新闻稿，并评选出优秀稿件予以表扬或颁发小奖品。学生在参加活动的过程中可以“所学得所用”，不仅参与兴趣大为提升，同时在写作过程中学生所学知识也得到了有效检测，起到良好的效果。
总之，初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，不仅可以提升课堂教学效益，更可以明显提升学生的语文知识综合应用能力。在如今素质教育改革背景下，教师应根据教材教学内容，充分挖掘二者的内在联系，并根据教学目标探索各种有效的结合方法，从而真正提高课堂教学质量，促进学生语文阅读及写作综合应用能力的提高。
参考文献：
[1] 杨春蓉《初探初中语文有效阅读与写作结合策略》，《新课程改革》2017年第8期。
[2] 王纪书《阅读和写作一体化教学在初中语文教学中的实践分析》，《散文百家》2017年第7期。
[3] 朱艳凤《初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究》，沈阳师范大学，2016年。
[4] 史鹏林《初中语文阅读与写作交互式教学法研究》，华中师范大学，2016年。