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摘 要：数学是一门抽象且复杂的学科，数学知识包罗万象，需要学生具有较强的逻辑思维，还需要学生在不断的交流中掌握多元学习方法。小学数学知识都是数学中的基础概念，但是对小学生来说学起来也十分吃力，对于数字的把握、形状的认知与应用等知识很多小学生都只能理解皮毛，不能深入透彻地掌握，这也与传统的教学理念和教学方法有很大关系。学生自主学习能力差，没有合作探索意识，不能很好地从多个方面看待数学问题，这些都是现阶段很多学生存在的问题。针对这些问题对小学数学生态课堂“对话式”教学的实践进行分析，希望可以为提升小学数学课堂教学质量提供帮助。
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践思考
生态课堂的主体是学生，所谓生态自然就要实现平衡，只有平衡才能发挥自身最大的作用，构建小学数学生态课堂就需要调节学生在学习发展过程中的平衡状态，实现数学教学课堂“生态系统”内成员的竞争与共赢。对话式教学就是调节生态平衡的一种有效方法，但对话式教学不仅仅是师生之间的对话，还包括学生与文本对话、生生对话、学生自我对话、学生与环境对话等形式，但是师生对话是进行其他对话的前提。
一、增添“对话式”教学内容，激发学生的学习兴趣
所谓“对话式教学”指的是教师运用有利的途径实现学生对数学知识的深层次感悟，并不是简单地指师生之间的对话，但是形式上的对话交流是实现深层次对话的基础，教材中的知识结构和知识要点都是经过专业教育细细斟酌后选取的，但教材能体现的知识和应用也是有限的，这就需要教师在开展小学数学课堂教学之间结合教学内容增添更多“对话式”的教学内容，实现教材内容的延伸和拓展，在拓宽学生视野的同时也能强化学生对所学知识的理解。关于所增添的教学内容，教师最好从实际生活中选取，因为数学知识源于生活、用于生活，所以添加生活化的“对话式”教学内容不仅可以提升学生对数学知识的理解能力，还可以有效调动学生的学习兴趣，促进学生数学学习主观能动性的提升，进而实现小学数学课堂的生态教学[1]。比如，在学习长方形和正方形的时候，教师可以用电视机、茶几、餐桌、地板砖、魔方等生活中常见的物品来深化学生对长方形和正方形的认识，或者教师也可以利用一些积木来辅助教学，因为学生学过测量相关内容，教师就可以准备一些积木，让学生自己通过测量辨别哪些是长方形，哪些是正方形。积木是学生较为喜爱的一种玩具，让学生自己测量辨别，可以提升学生对形状的辨别能力和认知能力。
二、创设“对话式”教学情景，搭建平等对话平台
小学生的思维方式大部分还以形象思维为主导，所以在进行抽象数学知识教学的时候，教师就要采用有效的教学方式，将抽象的数字和数学概念形象化。而“对话式”教学的本质是为了调动学生的数学学习兴趣，以兴趣为基础促使学生更好地投入学习。情景教学符合数学教师的教学需要，也符合学生的学习需要，可以实现抽象与形象的转换。所以在小学数学生态课堂教学中，教师可以运用情境教学法创设一个“对话式”的教学情景，为更好地实现平等对话搭建平台[2]。比如，在让学生认识了解倍数的时候，教师可以通过趣味游戏设计搭建师生之间的平等对话平台，营造活跃、有趣的教学氛围。教师可以带领学生一起唱《青蛙歌》，教师在多媒体上播放制作好的视频，将儿歌歌词也放在屏幕中，教师设计一些简单有趣的动作，教会学生后师生一起表演“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿”。然后教师播放下一张幻灯片，让学生计算五只青蛙有几张嘴、几只眼睛、几条腿。借此引出倍数内容，这样就可以让学生在游戏中学习知识，还可以拉近师生距离，实现高效“对话式”教学。
三、组建“对话式”学习小组，实施探索式讨论教学
合作和探究是对话式教学的两种表现形式。小学数学生态课堂对話式教学不仅可以提升学生在学习数学知识时的效率，还可以有效促进学生学习能力的提升，丰富学生的学习方法，端正学习态度。教师在设计教学方案时可以合理运用小组学习法，让学生在“对话式”的学习小组交流中进行有效的交流探讨，然后在相互之间的交流学习中实现自身思维能力、合作意识以及自主探究能力的提升[3]。比如，在学习统计相关内容的时候，教师就可以给学生布置一项统计任务，让学生小组进行分工统计和信息收集，然后大家一起讨论制定统计图，学生在完成任务的过程中，教师只扮演辅导者，以此来培养学生之间的合作意识与默契。
四、结语
总而言之，对话式教学对培养学生的数学学科核心素养和综合素质都有不错的效果，教师要在小学数学生态课堂中增添对话式的教学内容、结合教学内容创设对话式的教学情景、组建对话式的教学小组，从调动学生的学习兴趣入手，培养学生的自主学习能力、自主探索能力、逻辑思维能力、创新意识和团队协作意识，实现小学数学生态课堂“对话式教学”的最大教学价值。
参考文献：
[1]谭冠团.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].成长，2020（1）：145-146.
[2]田丽华.浅谈“对话式教学”在小学数学生态课堂教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（9）.
[3]冯海东.小学数学学生生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].小学生（教学实践），2020（2）：47.
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践思考
生态课堂的主体是学生，所谓生态自然就要实现平衡，只有平衡才能发挥自身最大的作用，构建小学数学生态课堂就需要调节学生在学习发展过程中的平衡状态，实现数学教学课堂“生态系统”内成员的竞争与共赢。对话式教学就是调节生态平衡的一种有效方法，但对话式教学不仅仅是师生之间的对话，还包括学生与文本对话、生生对话、学生自我对话、学生与环境对话等形式，但是师生对话是进行其他对话的前提。
一、增添“对话式”教学内容，激发学生的学习兴趣
所谓“对话式教学”指的是教师运用有利的途径实现学生对数学知识的深层次感悟，并不是简单地指师生之间的对话，但是形式上的对话交流是实现深层次对话的基础，教材中的知识结构和知识要点都是经过专业教育细细斟酌后选取的，但教材能体现的知识和应用也是有限的，这就需要教师在开展小学数学课堂教学之间结合教学内容增添更多“对话式”的教学内容，实现教材内容的延伸和拓展，在拓宽学生视野的同时也能强化学生对所学知识的理解。关于所增添的教学内容，教师最好从实际生活中选取，因为数学知识源于生活、用于生活，所以添加生活化的“对话式”教学内容不仅可以提升学生对数学知识的理解能力，还可以有效调动学生的学习兴趣，促进学生数学学习主观能动性的提升，进而实现小学数学课堂的生态教学[1]。比如，在学习长方形和正方形的时候，教师可以用电视机、茶几、餐桌、地板砖、魔方等生活中常见的物品来深化学生对长方形和正方形的认识，或者教师也可以利用一些积木来辅助教学，因为学生学过测量相关内容，教师就可以准备一些积木，让学生自己通过测量辨别哪些是长方形，哪些是正方形。积木是学生较为喜爱的一种玩具，让学生自己测量辨别，可以提升学生对形状的辨别能力和认知能力。
二、创设“对话式”教学情景，搭建平等对话平台
小学生的思维方式大部分还以形象思维为主导，所以在进行抽象数学知识教学的时候，教师就要采用有效的教学方式，将抽象的数字和数学概念形象化。而“对话式”教学的本质是为了调动学生的数学学习兴趣，以兴趣为基础促使学生更好地投入学习。情景教学符合数学教师的教学需要，也符合学生的学习需要，可以实现抽象与形象的转换。所以在小学数学生态课堂教学中，教师可以运用情境教学法创设一个“对话式”的教学情景，为更好地实现平等对话搭建平台[2]。比如，在让学生认识了解倍数的时候，教师可以通过趣味游戏设计搭建师生之间的平等对话平台，营造活跃、有趣的教学氛围。教师可以带领学生一起唱《青蛙歌》，教师在多媒体上播放制作好的视频，将儿歌歌词也放在屏幕中，教师设计一些简单有趣的动作，教会学生后师生一起表演“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿”。然后教师播放下一张幻灯片，让学生计算五只青蛙有几张嘴、几只眼睛、几条腿。借此引出倍数内容，这样就可以让学生在游戏中学习知识，还可以拉近师生距离，实现高效“对话式”教学。
三、组建“对话式”学习小组，实施探索式讨论教学
合作和探究是对话式教学的两种表现形式。小学数学生态课堂对話式教学不仅可以提升学生在学习数学知识时的效率，还可以有效促进学生学习能力的提升，丰富学生的学习方法，端正学习态度。教师在设计教学方案时可以合理运用小组学习法，让学生在“对话式”的学习小组交流中进行有效的交流探讨，然后在相互之间的交流学习中实现自身思维能力、合作意识以及自主探究能力的提升[3]。比如，在学习统计相关内容的时候，教师就可以给学生布置一项统计任务，让学生小组进行分工统计和信息收集，然后大家一起讨论制定统计图，学生在完成任务的过程中，教师只扮演辅导者，以此来培养学生之间的合作意识与默契。
四、结语
总而言之，对话式教学对培养学生的数学学科核心素养和综合素质都有不错的效果，教师要在小学数学生态课堂中增添对话式的教学内容、结合教学内容创设对话式的教学情景、组建对话式的教学小组，从调动学生的学习兴趣入手，培养学生的自主学习能力、自主探索能力、逻辑思维能力、创新意识和团队协作意识，实现小学数学生态课堂“对话式教学”的最大教学价值。
参考文献：
[1]谭冠团.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].成长，2020（1）：145-146.
[2]田丽华.浅谈“对话式教学”在小学数学生态课堂教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（9）.
[3]冯海东.小学数学学生生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].小学生（教学实践），2020（2）：47.