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如何有效培养学生的作文能力？怎样让学生喜欢作文、善于作文？这是许多老师都在思考，并一直想解决的问题。作为一位从事小学语文教学多年的老教师，我也对此进行了许多探索，有教训，共有经验和体会。实践中，我发现因势利导是培养学生习作能力的一种有效方法和途径。
一、创设情境、激发兴趣
“兴趣是一种最大的力量”，凡是人们感兴趣的事，他就会用心去想，用力去做，即使遇到困难，他也能够想方设法去克服，因此也容易取得成功。教学中，我们的许多学生畏惧作文，不知道作文该怎样写。这其中一个重要原因就是对作文没有兴趣。怎样让小学生对作文感兴趣？在实践中，我体会到，精心设计教学，创设生动的对学生有强烈吸引力的情境非常重要。比如在指导学生写春天题材的作文时，我先组织学生开展“寻找春天”的郊游活动，让学生在田野里、小河边、公园里，在大自然的懷抱中与动物、植物亲密接触，有目的地引导他们仔细观察，既领略到大自然的魅力。更加深对身边事物的理解，比如观察小春作物、柳树、樱桃、梨以及常见的花草等植物的特点和变化，然后再把所看、所想写成作文，学生觉得很有兴趣，写作也不再困难。
二、因人而异、区别对待
由于学生知识水平、个性特点以及对作文兴趣等差异的存在，学生的写作能力和水平存在较大差距。因此，在小学作文教学中切记对学生搞一刀切。在对作文的要求上应该体现差异性，满足不同学生。这样既可以使优生更优，也可以使困难学生树立信心，逐步提高。
一是命题要具有广泛性和灵活性。好的命题可以达到启迪学生智慧、打开学生心扉的作用。因此，在平时的作文训练中，我十分注意在命题上狠下功夫，所出的作文题目尽可能贴近学生生活、符合学生年龄特点和知识水平、符合学生想要表达的意愿，也就是让学生写想写的东西。这样他们就有話可说，有话可写。比如写《我爱…》《我希望…》这样的半命题作文，由于命题灵活，学生有充分的选择余地，既可以写自己喜欢的、熟悉的人，也可以写自己熟悉的事，还可以充分发挥自己的想象，写出自己想写的东西。学生既不会觉得写作困难，还会很有激情，写作的效果自然不会差。
二是作文要求上区别对待。在教学实践中，我不对学生作文提过多的要求和限制，而是尽量给学生时间和空间。比如，在作文的字数上不会要求必须达到几百字，而是告诉学生“可以自由发挥，可以充分表达你的想法，能写多少字就写多少字”，这样，困难学生不会因为规定的字数达不到而发愁，优秀的学生也有充分展示空间。在完成的时间上我也注意不搞一刀切，而是给出一个时间段，在时间段里完成的随时可以上交。这样，给学生充裕的时间，不至于出现“赶时间”仓促完成的问题。
三是作文训练掌握好度。“张弛有度”，作文教学也是如此。如果训练次数太少难以达到训练的效果，如果次数太多，又会加重学生负担，引起学生反感，也达不到训练的效果。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，掌握知识的情况，由易到难、由浅入深、循序渐地进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，可以适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀作文，让他不断提高自己的作文能力；而对于中等水平的学生，每周安排写一篇习作，看一至二篇课外优秀作文；对于作文比较困难的学生，则每周写一至二个片段，读一至二篇课外优秀作文，重点放在读上。训练时有疏有密，针对不同类型学生各有侧重，这样就不会让学生疲于应付，对作文产生厌倦或抵触情绪，更能够满足不同需求的学生，作文训练也才会有效果。
四是及时鼓励，增强信心。教学中我们会发现，越是不会写作文、怕写作文的学生，自信心越低。怎样树立写好作文的自信心？我采用了赏识教学法。一方面对缺乏信心的学生进行针对性指导，让他们敢写；另一方面，注意发现他们的进步和闪光点，及时肯定、表扬和鼓励。一次次表扬和肯定，让他们作文的信心不断增强，慢慢的，他们就不会再畏惧作文，还会喜欢作文。
三、学习交流，注重积累
“巧妇难为无米之炊”，小学生无话可写的一个重要原因就是积累太少，作文就好比做无米之炊。要让学生“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们从生活和学习中积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在平时的教学中，我重点从四个方面去指导学生。一是多读，“读书破万卷下笔如有神”，可见读在提高写作水平上的重要作用，我有意识地安排学生看一些有益的课外书籍，并摘录美词美句；指导学生诵读中华经典，感受祖国文化的博大，从中吸收养分。二是引导学生参加“小小志愿者”等社会实践活动，把活动的过程、活动的见闻和感受记录下来。三是有计划地安排学生对身边的事物进行观察，每一次观察都有明确的内容和要求，活动结束后，举办交流会，互相交流观察日记和心得。四是引导学生主动交流，利用活动课等实践安排学生交流所写观察日记、交流读书心得等等，让学生在交流活动中互相学习，并通过交流活动调动学生的学习积极性。
作者简介：
杨兴梅，女（1966.09.03—），汉族，四川绵阳人，本科，小学高级教师。
一、创设情境、激发兴趣
“兴趣是一种最大的力量”，凡是人们感兴趣的事，他就会用心去想，用力去做，即使遇到困难，他也能够想方设法去克服，因此也容易取得成功。教学中，我们的许多学生畏惧作文，不知道作文该怎样写。这其中一个重要原因就是对作文没有兴趣。怎样让小学生对作文感兴趣？在实践中，我体会到，精心设计教学，创设生动的对学生有强烈吸引力的情境非常重要。比如在指导学生写春天题材的作文时，我先组织学生开展“寻找春天”的郊游活动，让学生在田野里、小河边、公园里，在大自然的懷抱中与动物、植物亲密接触，有目的地引导他们仔细观察，既领略到大自然的魅力。更加深对身边事物的理解，比如观察小春作物、柳树、樱桃、梨以及常见的花草等植物的特点和变化，然后再把所看、所想写成作文，学生觉得很有兴趣，写作也不再困难。
二、因人而异、区别对待
由于学生知识水平、个性特点以及对作文兴趣等差异的存在，学生的写作能力和水平存在较大差距。因此，在小学作文教学中切记对学生搞一刀切。在对作文的要求上应该体现差异性，满足不同学生。这样既可以使优生更优，也可以使困难学生树立信心，逐步提高。
一是命题要具有广泛性和灵活性。好的命题可以达到启迪学生智慧、打开学生心扉的作用。因此，在平时的作文训练中，我十分注意在命题上狠下功夫，所出的作文题目尽可能贴近学生生活、符合学生年龄特点和知识水平、符合学生想要表达的意愿，也就是让学生写想写的东西。这样他们就有話可说，有话可写。比如写《我爱…》《我希望…》这样的半命题作文，由于命题灵活，学生有充分的选择余地，既可以写自己喜欢的、熟悉的人，也可以写自己熟悉的事，还可以充分发挥自己的想象，写出自己想写的东西。学生既不会觉得写作困难，还会很有激情，写作的效果自然不会差。
二是作文要求上区别对待。在教学实践中，我不对学生作文提过多的要求和限制，而是尽量给学生时间和空间。比如，在作文的字数上不会要求必须达到几百字，而是告诉学生“可以自由发挥，可以充分表达你的想法，能写多少字就写多少字”，这样，困难学生不会因为规定的字数达不到而发愁，优秀的学生也有充分展示空间。在完成的时间上我也注意不搞一刀切，而是给出一个时间段，在时间段里完成的随时可以上交。这样，给学生充裕的时间，不至于出现“赶时间”仓促完成的问题。
三是作文训练掌握好度。“张弛有度”，作文教学也是如此。如果训练次数太少难以达到训练的效果，如果次数太多，又会加重学生负担，引起学生反感，也达不到训练的效果。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，掌握知识的情况，由易到难、由浅入深、循序渐地进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，可以适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀作文，让他不断提高自己的作文能力；而对于中等水平的学生，每周安排写一篇习作，看一至二篇课外优秀作文；对于作文比较困难的学生，则每周写一至二个片段，读一至二篇课外优秀作文，重点放在读上。训练时有疏有密，针对不同类型学生各有侧重，这样就不会让学生疲于应付，对作文产生厌倦或抵触情绪，更能够满足不同需求的学生，作文训练也才会有效果。
四是及时鼓励，增强信心。教学中我们会发现，越是不会写作文、怕写作文的学生，自信心越低。怎样树立写好作文的自信心？我采用了赏识教学法。一方面对缺乏信心的学生进行针对性指导，让他们敢写；另一方面，注意发现他们的进步和闪光点，及时肯定、表扬和鼓励。一次次表扬和肯定，让他们作文的信心不断增强，慢慢的，他们就不会再畏惧作文，还会喜欢作文。
三、学习交流，注重积累
“巧妇难为无米之炊”，小学生无话可写的一个重要原因就是积累太少，作文就好比做无米之炊。要让学生“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们从生活和学习中积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在平时的教学中，我重点从四个方面去指导学生。一是多读，“读书破万卷下笔如有神”，可见读在提高写作水平上的重要作用，我有意识地安排学生看一些有益的课外书籍，并摘录美词美句；指导学生诵读中华经典，感受祖国文化的博大，从中吸收养分。二是引导学生参加“小小志愿者”等社会实践活动，把活动的过程、活动的见闻和感受记录下来。三是有计划地安排学生对身边的事物进行观察，每一次观察都有明确的内容和要求，活动结束后，举办交流会，互相交流观察日记和心得。四是引导学生主动交流，利用活动课等实践安排学生交流所写观察日记、交流读书心得等等，让学生在交流活动中互相学习，并通过交流活动调动学生的学习积极性。
作者简介：
杨兴梅，女（1966.09.03—），汉族，四川绵阳人，本科，小学高级教师。