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[摘要]独立学院是随着我国高等教育办学规模扩张而出现的一种新的办学模式。作为本科第三批的学生有其独特的特点。在独立学院的体育教学中,根据学生的心理特点,合理的运用各种激励法,使学生在体育教学中体验成就感,对学生人格的塑造有着重要的作用。
[关键词]独立学院学生特点激励法体育教学
法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”管理心理学认为:激励教学可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围,从而诱发其内部“能”、最大限度地调动和发挥他们的积极性,提高教学效果。独立学院是伴随我国高等教育的办学规模扩张而出现的一种新的办学模式,学生是在本科第三批录取的,因而他们既有普通高校大学生所具有的共同特点,又有其鲜明的特殊性。在独立学院的体育教学中,根据学生心理特点,合理运用激励法,引导学生自觉、主动参与教学过程,在体育教学中锻炼学生的个性品质,对学生人格的塑造有着重要的作用。
一、独立学院学生特点及需求
独立学院的大学生是当代大学生中比较特殊的一个群体。他们与普通高校大学生相比既有共性又有区别。分析和研究这些特点,有助于了解学生的心理状态,从而为体育教学工作的开展做好准备。
1.心理问题突出,对学习、生活影响较大
在中学阶段,老师对学生的关注更多的是发现和培养“尖子生”、训导和消除“后进生”,往往忽视了处于中间部分的学生,独立学院的学生往往是来自于这一群体,这也带来了他们有别于其他普高生的特点。他们由于长期缺少足够的重视,在成长过程中出现的各种心理问题一直延续到了大学。在体育课中的表现往往是叛逆、懒散、不服从指挥,希望借此得到老师更多的关心。
2.缺乏自我管理能力、集体观念淡漠
独立学院的学生家境普遍比较好,大多数为独生子女,在家庭中受到溺爱,缺少自我约束的锻炼,有相当一部分学生在组织纪律性方面对自己要求不严,自我管理能力不足,希望得到别人的照顾,却很少想到照顾别人。在生活中习惯了以自我为中心,自感优越,自视清高,缺乏集体主义思想和集体荣誉感,参与集体活动缺乏积极性主动性。在体育课中的表现往往是团体意识差,缺乏协作能力。
3.依赖性强,抗挫折能力比较差
独立学院的学生大多是80后,绝大多数是独生子女,从小生活优越,抗挫折能力方面相对较弱,生活自理能力不强。同时他们离开原有的熟悉环境,周围的同学来自五湖四海,语言、生活习惯、行为方式都不一样,性格、爱好也迥然不同。这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友,时间长了,容易造成思想封闭与心理障碍,这成为压在独立学院学生心里的巨石。在体育课中的表现往往是怕吃苦,总想一蹴而就,过于依赖老师而疏于练习。
4.普遍存在理想失落和心理落差问题
独立学院中的学生一方面所在的家庭社会地位和生活条件较高,人生定位也较高;有部分学生毕业于重点高中,身边的同学朋友较为优秀,对生活的期望值较高。同时,独立学院的学生入校成绩较低,而学费较高,给他们造成了一定的心理压力。一些学生入校前对大学充满憧憬,树立了奋斗目标,入校后,原先的新鲜感逐渐消失,缺少高中阶段严格的督促,奋斗目标出现了空白,心中充满矛盾。另一方面许多学生因为高考发挥失常降分进入独立学院,对独立学院处处不满意,感觉与心目中理想的大学的差距较大,产生心理落差。在体育课上的表现往往是对懒散,对自身能力认识不足,对教师言行敏感。
5.自卑感强,缺乏自信心
独立学院的学生思想压力较大, 一方面认为自己是大学生中的一员,在当代青年中应该是优秀的,树立了远大的目标;另一方面,他们总觉得自己上的是三本,高考成绩与母体高校的分数存在很大的差异,这使他们“底气不足”,对自己的前途和未来缺乏自信心,有低人一等的感觉,思想包袱沉重,影响了学习与生活。在他们的内心世界里,处处充满矛盾。这些消极因素的影响,使部分学生往往因经受不住一时的挫折和失败,导致其思想迷惘、生活懒散、自暴自弃,甚至以“当一天和尚撞一天钟”的心态推时度日。在体育课程中的现象往往是对自己缺乏信心,遇到事容易放弃,对教师的言行敏感。
二、激励法的类型与作用
在各种因素的共同影响下,独立学院的学生形成了自身的显著特点。针对这样的学生特点,使独立学院的体育课程在开展的过程中要特别注意学生的思想状态,如果仅仅按照传统的模式进行教学,势必达不到预期的培养目标和效果。因此,在体育教学过程中应当积极运用激励法,这有利于学生主动积极的学习状态和生活习惯,形成良性循环。
1.激励法的类型
⑴尊重、信任激励。教师组织教学的过程,既是传授知识、技能的过程,也是师生间情感交流的过程,特别对独立学院学生这样一个群体,情感交流尤为重要。教师只有对学生平等的尊重,才能使学生对教师信任和亲近,才能创造有利于教与学的情感基础。教师特别要帮助一些体育学习有困难的学生克服自卑心理和自暴自弃心理,要积极看到他们在体育课上的闪光点,及时鼓励他们的微小进步,使这些学生也能体验到体育学习的成功,提高自信心。
⑵目标激励法。心理学研究告诉我们,学生的需要往往具有多样性,当某种需要不能满足需要时,就会产生畏惧心理,踌躇不前,但是如果遇到满足要求的目标,这种心理就会变成实现目标的动力。独立学院的体育教学应设置恰当的教学目标,让学生产生期望,进而激发起征服目标的热情。
⑶榜样激励。“行为是一面镜子”,榜样的力量是无穷的。特别是在独立学院的学生中,树立一个学习的榜样尤为重要。人的思想行为规律表明,在社会群体中,群体言行会相互影响,相互作用。在独立学院的学生中树立起自己的榜样,使学生有了自己的追求目标,这对学生自卑心理的去除,自信心的建立有着重要的作用。因此,在体育教学中,教师要善于有目的、有针对性地培养学生榜样,这样才能激发学生学习的热情,产生无形的说明力和示范力。
⑷竞赛激励。比赛是体育教学过程教师提高学生积极性的有效手段,是激励学生斗志、调动他们积极向上、克服困难、为争取优异成绩而奋斗的有效方式。体育的突出特点就是具有竞赛性,这也符合学生的心理特点。独立学院的学生表现活跃,个性强,好胜,体育教师应该根据学生的心理特点,围绕体育教学任务,合理组织安排各种形式的体育教学竞赛活动,激发学生斗志,调动积极性。通过竞赛,激发学生的集体主义精神和责任感、集体荣誉感,同时也提升了集体凝聚力和协作精神。
⑸语言激励。体育教学中,影响学生的心理因素是复杂多变的,教师在体育教学中要善于观察,以便及时发现和捕捉信息,用简明、形象、口诀化的语言进行教学。独立学院的学生是一个敏感的群体,教师的言语应恰当,不应产生歧义。即使是对学生的批评也要使学生感到温暖,便于产生积极的情绪,有利于学生紧张、自卑心理的消除。
⑹关怀激励。独立学院的学生在中学的经历使得他们更需要教师的关怀,教师恰如其分的及时关怀能起到意想不到的激励效果。特别是面对体育学习困难的学生,他们面临的学习技术、提高运动成绩比别人困难,心理负担重,对学习技术缺乏信心。因此在教学中,首先要给他们更多的关心和帮助,防止和消除学生在课堂上的不安和恐惧,加强指导,帮助他们找出失败的原因,指明努力的方向。
2.激励的功效
⑴培养学生树立进取精神的功效。独立学院的学生由于各种心理因素的影响,对学习缺乏兴趣和进取精神,只要遇到一点困难就主动放弃。教师可通过激励教学,能使学生在学习体验过程中产生成就感,激发学生学习兴趣,不断向更高的水平努力,培养学生的进取精神。
⑵培养学生树立竞争意识的功效。独立学院的学生个性强,通过激励,使学生在竞争中明白参与比收获更重要,集体的力量比个人更强大。竞争的结果既有胜利者的喜悦,也有失败者的懊丧,更重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整。激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀、无坚不可摧的进取心和胜不骄、败不馁的精神,这也是现代人最可贵的品质之一。
⑶培养学生树立团结协作意识的功效。集体的力量是强大的。在体育教学中,可以通过参与竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感,增强凝聚力。及时发现学生的长处和进步,进行激励,让学生了解协作的意义,体会成功的喜悦,寻找出自己在集体中的位置,增强协作意识。
⑷培养学生树立自信心的功效。独立学院的学生缺乏的就是自信心,我们在教学过程中对学生的每一点微小的进步都要及时给以肯定和鼓励,以激励学生的自信心。正如马卡连柯所指出的:“得不到别人尊重的人,往往具有强烈的自尊心,如何信任他,使用他,赋予他更多的责任,往往正是调动他们积极性的最好手段。”因此,在教学过程中,必须保护和恢复具有自卑感学生的自尊心和自信心。
⑸培养学生树立坚强意志的功效。要取得成功必须经过艰苦的努力。在教学中通过不同的内容、方法和手段,加强学生坚韧、刚毅品质的培养,增强他们战胜困难和挫折的信心,这对独立学院的学生来说尤为重要。在教学过程中,学生遇到困难时及时给予启发、激励,使之依靠自己的力量达到要求,培养学生百折不挠的坚强意志。
三、结论
成功的教育理论告诉我们:没有不成功的学生,只有不成功的教法。实践证明:激励是体育教学中一种行之有效的教学方法,它能培养学生的求知欲、自信心,激发其潜在的学习自觉性和主动性。因此在独立学院的体育教学中合理的运用激励教育,能使学生主体作用得到体现。激励的目的在于激发学生的学习热情,通过在体育课程中的成功体验进而影响到学生学习、生活的各个层面,因此在实践过程中,体育课教师要掌握激励艺术,积极创造激励条件,娴熟地运用激励方法,及时把握激励时机,以取得良好的教学效果,帮助学生从内心得到喜悦。特别指出的是,激励在不同的时机实施,会产生不同的心理效应和激励效果。在运用激励方法时,应注意把握时机,有针对地采用激励教育的方式,让激励教育恰到好处地发挥作用。
参考文献
[1] 彭湃,李刚英. 独立学院学生特点及其学生管理 [J].科技信息(学术研究),2007(22).
[2] 程立军,马义国,王丽娜.把握独立学院学生特点,构建和谐校园 [J].河北理工大学学报(社会科学版),2007(14).
[3]严学仕,李爱民,赵悦平.基于学院学生特点的校园文化建设 [J].河北农业大学学报(农林教育版),2008(4)
[关键词]独立学院学生特点激励法体育教学
法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”管理心理学认为:激励教学可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围,从而诱发其内部“能”、最大限度地调动和发挥他们的积极性,提高教学效果。独立学院是伴随我国高等教育的办学规模扩张而出现的一种新的办学模式,学生是在本科第三批录取的,因而他们既有普通高校大学生所具有的共同特点,又有其鲜明的特殊性。在独立学院的体育教学中,根据学生心理特点,合理运用激励法,引导学生自觉、主动参与教学过程,在体育教学中锻炼学生的个性品质,对学生人格的塑造有着重要的作用。
一、独立学院学生特点及需求
独立学院的大学生是当代大学生中比较特殊的一个群体。他们与普通高校大学生相比既有共性又有区别。分析和研究这些特点,有助于了解学生的心理状态,从而为体育教学工作的开展做好准备。
1.心理问题突出,对学习、生活影响较大
在中学阶段,老师对学生的关注更多的是发现和培养“尖子生”、训导和消除“后进生”,往往忽视了处于中间部分的学生,独立学院的学生往往是来自于这一群体,这也带来了他们有别于其他普高生的特点。他们由于长期缺少足够的重视,在成长过程中出现的各种心理问题一直延续到了大学。在体育课中的表现往往是叛逆、懒散、不服从指挥,希望借此得到老师更多的关心。
2.缺乏自我管理能力、集体观念淡漠
独立学院的学生家境普遍比较好,大多数为独生子女,在家庭中受到溺爱,缺少自我约束的锻炼,有相当一部分学生在组织纪律性方面对自己要求不严,自我管理能力不足,希望得到别人的照顾,却很少想到照顾别人。在生活中习惯了以自我为中心,自感优越,自视清高,缺乏集体主义思想和集体荣誉感,参与集体活动缺乏积极性主动性。在体育课中的表现往往是团体意识差,缺乏协作能力。
3.依赖性强,抗挫折能力比较差
独立学院的学生大多是80后,绝大多数是独生子女,从小生活优越,抗挫折能力方面相对较弱,生活自理能力不强。同时他们离开原有的熟悉环境,周围的同学来自五湖四海,语言、生活习惯、行为方式都不一样,性格、爱好也迥然不同。这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友,时间长了,容易造成思想封闭与心理障碍,这成为压在独立学院学生心里的巨石。在体育课中的表现往往是怕吃苦,总想一蹴而就,过于依赖老师而疏于练习。
4.普遍存在理想失落和心理落差问题
独立学院中的学生一方面所在的家庭社会地位和生活条件较高,人生定位也较高;有部分学生毕业于重点高中,身边的同学朋友较为优秀,对生活的期望值较高。同时,独立学院的学生入校成绩较低,而学费较高,给他们造成了一定的心理压力。一些学生入校前对大学充满憧憬,树立了奋斗目标,入校后,原先的新鲜感逐渐消失,缺少高中阶段严格的督促,奋斗目标出现了空白,心中充满矛盾。另一方面许多学生因为高考发挥失常降分进入独立学院,对独立学院处处不满意,感觉与心目中理想的大学的差距较大,产生心理落差。在体育课上的表现往往是对懒散,对自身能力认识不足,对教师言行敏感。
5.自卑感强,缺乏自信心
独立学院的学生思想压力较大, 一方面认为自己是大学生中的一员,在当代青年中应该是优秀的,树立了远大的目标;另一方面,他们总觉得自己上的是三本,高考成绩与母体高校的分数存在很大的差异,这使他们“底气不足”,对自己的前途和未来缺乏自信心,有低人一等的感觉,思想包袱沉重,影响了学习与生活。在他们的内心世界里,处处充满矛盾。这些消极因素的影响,使部分学生往往因经受不住一时的挫折和失败,导致其思想迷惘、生活懒散、自暴自弃,甚至以“当一天和尚撞一天钟”的心态推时度日。在体育课程中的现象往往是对自己缺乏信心,遇到事容易放弃,对教师的言行敏感。
二、激励法的类型与作用
在各种因素的共同影响下,独立学院的学生形成了自身的显著特点。针对这样的学生特点,使独立学院的体育课程在开展的过程中要特别注意学生的思想状态,如果仅仅按照传统的模式进行教学,势必达不到预期的培养目标和效果。因此,在体育教学过程中应当积极运用激励法,这有利于学生主动积极的学习状态和生活习惯,形成良性循环。
1.激励法的类型
⑴尊重、信任激励。教师组织教学的过程,既是传授知识、技能的过程,也是师生间情感交流的过程,特别对独立学院学生这样一个群体,情感交流尤为重要。教师只有对学生平等的尊重,才能使学生对教师信任和亲近,才能创造有利于教与学的情感基础。教师特别要帮助一些体育学习有困难的学生克服自卑心理和自暴自弃心理,要积极看到他们在体育课上的闪光点,及时鼓励他们的微小进步,使这些学生也能体验到体育学习的成功,提高自信心。
⑵目标激励法。心理学研究告诉我们,学生的需要往往具有多样性,当某种需要不能满足需要时,就会产生畏惧心理,踌躇不前,但是如果遇到满足要求的目标,这种心理就会变成实现目标的动力。独立学院的体育教学应设置恰当的教学目标,让学生产生期望,进而激发起征服目标的热情。
⑶榜样激励。“行为是一面镜子”,榜样的力量是无穷的。特别是在独立学院的学生中,树立一个学习的榜样尤为重要。人的思想行为规律表明,在社会群体中,群体言行会相互影响,相互作用。在独立学院的学生中树立起自己的榜样,使学生有了自己的追求目标,这对学生自卑心理的去除,自信心的建立有着重要的作用。因此,在体育教学中,教师要善于有目的、有针对性地培养学生榜样,这样才能激发学生学习的热情,产生无形的说明力和示范力。
⑷竞赛激励。比赛是体育教学过程教师提高学生积极性的有效手段,是激励学生斗志、调动他们积极向上、克服困难、为争取优异成绩而奋斗的有效方式。体育的突出特点就是具有竞赛性,这也符合学生的心理特点。独立学院的学生表现活跃,个性强,好胜,体育教师应该根据学生的心理特点,围绕体育教学任务,合理组织安排各种形式的体育教学竞赛活动,激发学生斗志,调动积极性。通过竞赛,激发学生的集体主义精神和责任感、集体荣誉感,同时也提升了集体凝聚力和协作精神。
⑸语言激励。体育教学中,影响学生的心理因素是复杂多变的,教师在体育教学中要善于观察,以便及时发现和捕捉信息,用简明、形象、口诀化的语言进行教学。独立学院的学生是一个敏感的群体,教师的言语应恰当,不应产生歧义。即使是对学生的批评也要使学生感到温暖,便于产生积极的情绪,有利于学生紧张、自卑心理的消除。
⑹关怀激励。独立学院的学生在中学的经历使得他们更需要教师的关怀,教师恰如其分的及时关怀能起到意想不到的激励效果。特别是面对体育学习困难的学生,他们面临的学习技术、提高运动成绩比别人困难,心理负担重,对学习技术缺乏信心。因此在教学中,首先要给他们更多的关心和帮助,防止和消除学生在课堂上的不安和恐惧,加强指导,帮助他们找出失败的原因,指明努力的方向。
2.激励的功效
⑴培养学生树立进取精神的功效。独立学院的学生由于各种心理因素的影响,对学习缺乏兴趣和进取精神,只要遇到一点困难就主动放弃。教师可通过激励教学,能使学生在学习体验过程中产生成就感,激发学生学习兴趣,不断向更高的水平努力,培养学生的进取精神。
⑵培养学生树立竞争意识的功效。独立学院的学生个性强,通过激励,使学生在竞争中明白参与比收获更重要,集体的力量比个人更强大。竞争的结果既有胜利者的喜悦,也有失败者的懊丧,更重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整。激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀、无坚不可摧的进取心和胜不骄、败不馁的精神,这也是现代人最可贵的品质之一。
⑶培养学生树立团结协作意识的功效。集体的力量是强大的。在体育教学中,可以通过参与竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感,增强凝聚力。及时发现学生的长处和进步,进行激励,让学生了解协作的意义,体会成功的喜悦,寻找出自己在集体中的位置,增强协作意识。
⑷培养学生树立自信心的功效。独立学院的学生缺乏的就是自信心,我们在教学过程中对学生的每一点微小的进步都要及时给以肯定和鼓励,以激励学生的自信心。正如马卡连柯所指出的:“得不到别人尊重的人,往往具有强烈的自尊心,如何信任他,使用他,赋予他更多的责任,往往正是调动他们积极性的最好手段。”因此,在教学过程中,必须保护和恢复具有自卑感学生的自尊心和自信心。
⑸培养学生树立坚强意志的功效。要取得成功必须经过艰苦的努力。在教学中通过不同的内容、方法和手段,加强学生坚韧、刚毅品质的培养,增强他们战胜困难和挫折的信心,这对独立学院的学生来说尤为重要。在教学过程中,学生遇到困难时及时给予启发、激励,使之依靠自己的力量达到要求,培养学生百折不挠的坚强意志。
三、结论
成功的教育理论告诉我们:没有不成功的学生,只有不成功的教法。实践证明:激励是体育教学中一种行之有效的教学方法,它能培养学生的求知欲、自信心,激发其潜在的学习自觉性和主动性。因此在独立学院的体育教学中合理的运用激励教育,能使学生主体作用得到体现。激励的目的在于激发学生的学习热情,通过在体育课程中的成功体验进而影响到学生学习、生活的各个层面,因此在实践过程中,体育课教师要掌握激励艺术,积极创造激励条件,娴熟地运用激励方法,及时把握激励时机,以取得良好的教学效果,帮助学生从内心得到喜悦。特别指出的是,激励在不同的时机实施,会产生不同的心理效应和激励效果。在运用激励方法时,应注意把握时机,有针对地采用激励教育的方式,让激励教育恰到好处地发挥作用。
参考文献
[1] 彭湃,李刚英. 独立学院学生特点及其学生管理 [J].科技信息(学术研究),2007(22).
[2] 程立军,马义国,王丽娜.把握独立学院学生特点,构建和谐校园 [J].河北理工大学学报(社会科学版),2007(14).
[3]严学仕,李爱民,赵悦平.基于学院学生特点的校园文化建设 [J].河北农业大学学报(农林教育版),2008(4)