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摘 要：借助素材单，学生获得了一个随时随地可以帮助自己的“老师”，获得了打了写作思路的钥匙，也慢慢领悟到如何把文章写具体、写生动，写出特点与思想情感的方法。
关键词：小学习作;素材选择;素材单;写具体
习作是个体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，也是语文教学的难点。身在一线教学多年，笔者发现，在培养提升学生习作能力上尚有诸多问题亟待解决，其中学生不会选材，观察不仔细是一个常见的问题。我们也尝试过带学生进行教室外的实地观察，无奈由于时间紧张等原因，效果虽然能体现也耗时太多;在课内指导学生进行观察，所观察的物体往往只能是模拟性的事物。比如老师在屏幕上出示一个苹果，学生无法把它切开，也无法它到他的气味，这又是课内观察的局限性。如何既节约时间，又能让学生大胆地投入自然与社会生活的怀抱，收到到众多新鲜有价值的习作素材呢？我们认为运用观察素材单是一种有效方法。
一、一单多用，举一反三
我们把观察素材单作为学生写作前的一个有效支架，起到帮助并指导学生观察的作用，意在让他们借助观察素材单的帮助，从中感悟观察方法，学生积极有效的写作素材，并适当理清写作思路，从而帮助学生在下一次习作时能顺利地进行有效的观察与素材收集，达到“教是为了不教”的目的。如四年级上册第二单元的习作，指导学生完成一篇观察日记，重点写出新发现。我们设计了如下的预作观察卡。（见下表）
让学生从自己最熟悉的校园写起，教师带领学生 参观校园，让学生自己去发现、观察、积累素材。此外，为了解决学生语言贫乏的问题，我们让学生在课下积累与自己观察景物有关的好词佳句。一张小小的观察卡，解决了选材的问题、语言表达问题，让学生 在习作指导课上有的可说，在动笔时有的可写，可谓一举多得。
1.设定角度，拨云见日
小学生写文章最大的困难是沒有素材可写，或者有了素材也不知道怎么表达，写出来的文章总是干巴巴，空洞无物，长此以往，很多老套式的作文就诞生了：学生习作总是写主人公小明、小红为主;写《我的妈妈》这是写妈妈送我上医院;写老师则写老师放学后还在办公室备课;写我的同桌就写同桌借给我一块橡皮……这些老掉牙的素材显得是那么虚伪与空洞，根本不是情感的真实流露，也不是生活的真实再现。为了帮助学生改进对素材的选择与把握，我们根据不同年级、不同习作的要求，我们设计更为切实有效的预作单，激发学生的兴趣，帮助学生打开思路。如六年级第三单元以关爱为主题的习作。我们设计了如下的素材表。（见下表）
这张小小的素材表，拓宽了他们的思维广度和深度。有了这样的素材表，学生笔下的文章就不再是“妈妈给我送伞”“父母照顾生病的我”这样习以为常的素材了。取而代之的，是一个个鲜活的来源生活的生动有新意的真实事例。
2.留有余地，灵活机动
素材单既是写作素材观察与选择的基本框架，也是学生灵活运用素材进行写作的窗口。在具体教学实践中，随着教学进程的变化，我们的素材单也根据教学进度和学习任务的不同而发生着变化。
以五年级上第三单元学写说明文为例。第一次学生进行选材时，我们设计如下的预作单（见下表）。这样的素材单，在帮助学生自己进行梳理的同时，也让教师对学情做到心中有数。当教师对学生的学情 掌握清楚，在习作指导前，再次进行二次设计（见下表）。
这样的预作单比第一次的更简洁，筛选出了学生要写的内容，与我们的习作更接近了。从某种意义上说，就是一个写作的提纲，既简单明了，又降低了写 作难度，也真正完成了选材。从中学生可以学会对素材单的改进与灵活运用，有助于学生把教师的指导真正化为自己的写作能力。
实践证明，学生们非常喜欢观察素材单这种写作工具，借助素材单，学生获得了一个随时随地可以帮助自己的“老师”，获得了打了写作思路的钥匙，也慢慢领悟到如何把文章写具体、写生动，写出特点与思想情感的方法。当然，在教师设计的基础上，今后如果能让学生自己去设计这种素材单，那可能更有利学生的发展。
参考文献
[1]赵民娣.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累探究[J].课外语文.2019（04）
[2]江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人.2017（31）
关键词：小学习作;素材选择;素材单;写具体
习作是个体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，也是语文教学的难点。身在一线教学多年，笔者发现，在培养提升学生习作能力上尚有诸多问题亟待解决，其中学生不会选材，观察不仔细是一个常见的问题。我们也尝试过带学生进行教室外的实地观察，无奈由于时间紧张等原因，效果虽然能体现也耗时太多;在课内指导学生进行观察，所观察的物体往往只能是模拟性的事物。比如老师在屏幕上出示一个苹果，学生无法把它切开，也无法它到他的气味，这又是课内观察的局限性。如何既节约时间，又能让学生大胆地投入自然与社会生活的怀抱，收到到众多新鲜有价值的习作素材呢？我们认为运用观察素材单是一种有效方法。
一、一单多用，举一反三
我们把观察素材单作为学生写作前的一个有效支架，起到帮助并指导学生观察的作用，意在让他们借助观察素材单的帮助，从中感悟观察方法，学生积极有效的写作素材，并适当理清写作思路，从而帮助学生在下一次习作时能顺利地进行有效的观察与素材收集，达到“教是为了不教”的目的。如四年级上册第二单元的习作，指导学生完成一篇观察日记，重点写出新发现。我们设计了如下的预作观察卡。（见下表）
让学生从自己最熟悉的校园写起，教师带领学生 参观校园，让学生自己去发现、观察、积累素材。此外，为了解决学生语言贫乏的问题，我们让学生在课下积累与自己观察景物有关的好词佳句。一张小小的观察卡，解决了选材的问题、语言表达问题，让学生 在习作指导课上有的可说，在动笔时有的可写，可谓一举多得。
1.设定角度，拨云见日
小学生写文章最大的困难是沒有素材可写，或者有了素材也不知道怎么表达，写出来的文章总是干巴巴，空洞无物，长此以往，很多老套式的作文就诞生了：学生习作总是写主人公小明、小红为主;写《我的妈妈》这是写妈妈送我上医院;写老师则写老师放学后还在办公室备课;写我的同桌就写同桌借给我一块橡皮……这些老掉牙的素材显得是那么虚伪与空洞，根本不是情感的真实流露，也不是生活的真实再现。为了帮助学生改进对素材的选择与把握，我们根据不同年级、不同习作的要求，我们设计更为切实有效的预作单，激发学生的兴趣，帮助学生打开思路。如六年级第三单元以关爱为主题的习作。我们设计了如下的素材表。（见下表）
这张小小的素材表，拓宽了他们的思维广度和深度。有了这样的素材表，学生笔下的文章就不再是“妈妈给我送伞”“父母照顾生病的我”这样习以为常的素材了。取而代之的，是一个个鲜活的来源生活的生动有新意的真实事例。
2.留有余地，灵活机动
素材单既是写作素材观察与选择的基本框架，也是学生灵活运用素材进行写作的窗口。在具体教学实践中，随着教学进程的变化，我们的素材单也根据教学进度和学习任务的不同而发生着变化。
以五年级上第三单元学写说明文为例。第一次学生进行选材时，我们设计如下的预作单（见下表）。这样的素材单，在帮助学生自己进行梳理的同时，也让教师对学情做到心中有数。当教师对学生的学情 掌握清楚，在习作指导前，再次进行二次设计（见下表）。
这样的预作单比第一次的更简洁，筛选出了学生要写的内容，与我们的习作更接近了。从某种意义上说，就是一个写作的提纲，既简单明了，又降低了写 作难度，也真正完成了选材。从中学生可以学会对素材单的改进与灵活运用，有助于学生把教师的指导真正化为自己的写作能力。
实践证明，学生们非常喜欢观察素材单这种写作工具，借助素材单，学生获得了一个随时随地可以帮助自己的“老师”，获得了打了写作思路的钥匙，也慢慢领悟到如何把文章写具体、写生动，写出特点与思想情感的方法。当然，在教师设计的基础上，今后如果能让学生自己去设计这种素材单，那可能更有利学生的发展。
参考文献
[1]赵民娣.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累探究[J].课外语文.2019（04）
[2]江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人.2017（31）