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我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。语文源于生活，服务于生活，在生活中学语文，这也是大语文教学观的需要。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
从现实的语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，只是一廂情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力。而看教学效率，这样做往往是事倍功半的。长此以往，学生就可能产生厌倦的心理。而在不能不为的强迫之下，学生的语文知识的积累，语文能力的培养就只能是一句空话。语文是人们在生活中广泛运用的工具。所以在语文教学中渗透学生生活，同时把生活作为学生学习的源泉，能激发学生参与课堂的强烈愿望。将教学目的要求转化为学生作为学习的内在需要，能让学生在生活中学语文，在学习中更好的生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。
一、捕捉“生活现象”让课堂焕发活力
语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文。
如教授课文《槐乡五月》的时候，我从野外找来了一大束槐花，并制作了槐花饭。那天，当我把鲜艳的槐花、香喷喷的槐花饭拿进教室的时候，学生们看着、闻着，已迫不及待地走进情境中去了。当然，后面的教学就水到渠成了。他们边欣赏、边品尝，就自然而然地与课本融为一体了。所以这样的教学容易使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活。根据自己观察体会到的，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
拼音是孩子们学习语文的工具，如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢？我根据华特的教育思想，在教学拼音的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时，学生个个发言踊跃。他们有的说“m”像麦当劳的标记；有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说“j”像我搭的积木；有的说“l”像我的玩具金箍棒；有的说“z”像我写的数字2……当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的字形。
二、链接“生活情境”让阅读情趣盎然
（一）让阅读流出生活的清泉
教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。教育就是要给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程。让他们在课堂中验证生活，在生活中感受语文。这样，学生不仅能享受到学习语文的快乐，而且也能感受到学好语文的重要性。如教学《广玉兰》时，学生在对“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”这句话不怎么理解，这到底是一种什么颜色呢？为了消除同学们的疑惑，我就带着学生事先在学校附近的公园里欣赏了广玉兰，让学生亲眼去看一看、亲手去摸一摸，来充分理解这句话。通过联系生活，打开了生活语文的源头活水，阅读自然流出了生活的清泉。
（二）让阅读走进孩子心灵
儿童往往生活在想象中，想象是他们的天性。简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想象，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为儿童时期是想象力最活跃的时期。因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想象优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想象的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。因此，在《去打开大自然绿色的课本》的教学时，我积极引导：“哎呀，这些美丽的词语也藏了起来了。它们藏在了芬芳的空气中，藏在了挺拔的翠竹中，藏在了美丽的野花中，藏在了……亲爱的同学们，请你们读读书，看看图，找一找这些词语藏在了哪儿啦？”这一段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，把学生带入到了有声有色的大自然中，而且让学生感受课文词句所描绘的意境，使学生受到美的熏陶。
三、感悟“生命精彩 ”让写作展示个性
《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调体验所产生的情感和意识感悟，建立在学生的亲历之后。这是现代学习方式的突出特征。它又强调，只有让学生走进生活、创造生活，才能放飞学生生命的自我，体验成长的快乐，感悟生命的精彩。
课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子……这些都是激发学生写作灵感、知道学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。
总之，生活处处是语文，生活时时是语文。语文学科作为各门学科的基础学科，应该寻找一条突破教学封闭模式的新道路，变“应试语文”为“生活语文”，而这条道路只可能是语文教学生活化，只有它才能扩大学语文和运用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛运用，在实际运用中提高听说读写的综合语文能力。也只有它，才能让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
从现实的语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，只是一廂情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力。而看教学效率，这样做往往是事倍功半的。长此以往，学生就可能产生厌倦的心理。而在不能不为的强迫之下，学生的语文知识的积累，语文能力的培养就只能是一句空话。语文是人们在生活中广泛运用的工具。所以在语文教学中渗透学生生活，同时把生活作为学生学习的源泉，能激发学生参与课堂的强烈愿望。将教学目的要求转化为学生作为学习的内在需要，能让学生在生活中学语文，在学习中更好的生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。
一、捕捉“生活现象”让课堂焕发活力
语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文。
如教授课文《槐乡五月》的时候，我从野外找来了一大束槐花，并制作了槐花饭。那天，当我把鲜艳的槐花、香喷喷的槐花饭拿进教室的时候，学生们看着、闻着，已迫不及待地走进情境中去了。当然，后面的教学就水到渠成了。他们边欣赏、边品尝，就自然而然地与课本融为一体了。所以这样的教学容易使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活。根据自己观察体会到的，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
拼音是孩子们学习语文的工具，如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢？我根据华特的教育思想，在教学拼音的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时，学生个个发言踊跃。他们有的说“m”像麦当劳的标记；有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说“j”像我搭的积木；有的说“l”像我的玩具金箍棒；有的说“z”像我写的数字2……当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的字形。
二、链接“生活情境”让阅读情趣盎然
（一）让阅读流出生活的清泉
教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。教育就是要给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程。让他们在课堂中验证生活，在生活中感受语文。这样，学生不仅能享受到学习语文的快乐，而且也能感受到学好语文的重要性。如教学《广玉兰》时，学生在对“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”这句话不怎么理解，这到底是一种什么颜色呢？为了消除同学们的疑惑，我就带着学生事先在学校附近的公园里欣赏了广玉兰，让学生亲眼去看一看、亲手去摸一摸，来充分理解这句话。通过联系生活，打开了生活语文的源头活水，阅读自然流出了生活的清泉。
（二）让阅读走进孩子心灵
儿童往往生活在想象中，想象是他们的天性。简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想象，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为儿童时期是想象力最活跃的时期。因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想象优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想象的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。因此，在《去打开大自然绿色的课本》的教学时，我积极引导：“哎呀，这些美丽的词语也藏了起来了。它们藏在了芬芳的空气中，藏在了挺拔的翠竹中，藏在了美丽的野花中，藏在了……亲爱的同学们，请你们读读书，看看图，找一找这些词语藏在了哪儿啦？”这一段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，把学生带入到了有声有色的大自然中，而且让学生感受课文词句所描绘的意境，使学生受到美的熏陶。
三、感悟“生命精彩 ”让写作展示个性
《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调体验所产生的情感和意识感悟，建立在学生的亲历之后。这是现代学习方式的突出特征。它又强调，只有让学生走进生活、创造生活，才能放飞学生生命的自我，体验成长的快乐，感悟生命的精彩。
课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子……这些都是激发学生写作灵感、知道学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。
总之，生活处处是语文，生活时时是语文。语文学科作为各门学科的基础学科，应该寻找一条突破教学封闭模式的新道路，变“应试语文”为“生活语文”，而这条道路只可能是语文教学生活化，只有它才能扩大学语文和运用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛运用，在实际运用中提高听说读写的综合语文能力。也只有它，才能让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。