中央教科院博士后导师华国栋教授提出，“差异教学”是指在班级集体教学中立足学生差异，满足学生个体的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。其意义是真正实现教学过程的公平、大面积提高教育质量、倡导多元文化，促进和谐共生、为培养多种类型创新人才奠基，促进教师教学能力提高。由此看出差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于個别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学。教师要积极发现这些差异就必须调整教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣，使每一个有差异的学习个体，在学习中都能发挥自己的主观能动性。
　　反思自己的教学会发现每个班级都会形成自己固有的一些学习特点和认知水平。那使用同一的教学进度是否适合每一个班级的学习速度，同样的教学设计不同班级接受程度是否相同，同样的教学方法对于不同班级所达到的效果是否一致？带着这些问题我认真的观察自己的课堂，结果不言而喻在这种统一尺度的方法下学生无论从课堂表现还是成绩来看几乎没有进步。
　　对此我将自己所任教的班级从教学进步、方法、教案设计进行调整和对比，关注班级差异，培养学生自主学习能力。从而达到学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的目标。
　　第一，分析班级差异因素的情况。
　　学生来自不同背景和拥有不同兴趣造就了学生的学习速度快慢；学习水平和学习方式的偏好；对已学知识的掌握情况；课堂反馈的方式等等差异。所以要达到事半功倍的效果首先要对造成班级差异的因素进行分析。
　　第二，调整合适的教学进度和改变教学方式。
　　在学校统一的课时安排的前提下，以人教版初中《地理》七年级下册（部分）为例。
　　第三，设计合理的教学方案。
　　以人教版七年级《地理》下册《俄罗斯》一课（片段） 为例。
　　在整个教学过程中无论学生由开始的照本宣科到联系生活，或者简单是参与白板的答题都好，主要要保证每个学生都有参与的机会，鼓励他们参与到课堂教学中来了。
　　第四，存在的不足和问题。
　　一是不同班级所设计的问题还不够准确，应该再进一步思考与改进，使它更适合学生。
　　二是时间的限制给学生自我展示带来了困难，这是今后要考虑的问题。
　　三是教学设计按照班级差异的调整教师的工作量加大。
　　四是类似乙班的情况学生学习方法需要专门的课时培训，教学时间有限。
　　在今后的教育教学中，分析不同班级的差别，调整教学内容的不断运用到自己的教学中，去尝试、实践。通过不断的实践让我们的课堂焕发出生机，让我们的课堂真正成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。