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【摘要】高职数学课程改革已推行多年，完善数学课堂教学的同时亦应完善其相应的考核评价方式.在调查研究中，设想推行“三元评价”考核方式，来提高学生的数学能力和职业能力.
【关键词】高职数学；“三元评价”考核方式；职业能力
高职教育是以“就为业导向”，是以“培养高素质应用型人才为目标”.高职数学是高职院校学生必修的主要文化基础课程.高职数学必须遵循高等职业教育规律和培养目标，适应经济、社会发展需要.高职数学课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的数学能力和职业能力.
现以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，谈下本人的设想：
1.现状及调查结果
苏州旅游与财经高等职业技术学校校为高等职业技术学校，每学期的数学考核评价方式采用两种.一种为3∶3∶4模式，即平时30%∶期中30%∶期末40%；另一种为4∶6模式，即平时40%∶期末60%.平时分为学生平时课堂表现、作业情况、笔记情况等.期中，期末采用闭卷笔试的统一考核评价方式，一般满分为100分，以60分为及格分数线.这样的数学考核评价方式多年来都未曾改变.
在学生反馈调查中得知，一部分学生认为学习数学课程就是为了考试，觉得数学课程对将来的工作未必会有帮助；一部分学生认为数学课程太过枯燥，不好学习，也不想学习，只要学好专业课程就可以了；还有一部分学生由于初中数学基础薄弱，对数学非常厌恶.确实五年制高职学生的特点就是没有被重点高中录取，数学基础普遍较差，学习积极性不高.可是他们朝气蓬勃，天真活泼，思维较敏锐，而且高职教育没有高考的压力，也没有应试教育的束缚.
2.如何提高学生学习数学的兴趣
为了提高学生学习数学课程的兴趣，提高学生的数学能力与职业能力，我组成员不断地参与各种数学课堂教学的培训；与专家和资深教师进行交流；尝试各种新颖的教学方式，包括微课、翻转课堂、在课堂中使用互联网 .课堂教学方式的改变确实让学生学习数学的积极性得到了很大的提高.在课堂教学反馈中，学生承认这样的数学课堂教学不仅让他们学到了数学知识，运用了现代化教学设备，掌握了学习数学课程的一些技能，提高了自身的职业能力.但是为了学期考试，还应以课本为主，多做练习题.因此，完善高职数学课程的考核评价方式和完善高职数学课程的课堂教学方式同等重要.
在研究中，我组成员开展了丰富多彩的学生第二课堂活动，包括数学文化演讲比赛、数学电子小报制作、几何模型制作等.很多数学成绩不理想的学生，却积极参加了各种活动，而且在活动中展现了他们自身的特长与能力，让任课老师对他们刮目相看.11物流管理（1）班的刘同学，他进校的数学成绩比较差，平时简单的计算都不会做，经常被我请进办公室补习，他累我也累.可在电子小报制作活动中，他的作品却脱颖而出.原来刘同学使用计算机的能力非常强，会使用很多的动画，这不是他已具备的职业能力吗？那个学期，刘同学的数学总评成绩终于及格了，并不是本人打的平时分很高，而是他在期末考到了72分.以前他一直仰视那些数学学霸，现在他们反过来都仰视他，他的自信心提高了一大截.可见这些活动能让高职学生接触很多的数学知识、数学文化、数学家的思想，运用专业技能提高自身的数学能力和职业能力.这何尝不是一种学习，何尝不是一种评价反馈呢！
3.“三元评价”考核方式
现做简单介绍：“三元”指“平时 卷面 能力”.并且我组成员初步拟定为平时30%、卷面40%、能力30%的考核方式，平时仍为课堂表现、作业情况、预复习情况；卷面指期中和期末考试成绩，教学内容的反馈.能力指每名学生参加第二课堂活动情况，学生的综合数学能力.能力考核可以是口试，或口试，笔试相结合，也可以是答辩，论文，测评等形式，着重考核学生的综合运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生个性和能力的全面发展.这样的考核评价方式并不局限于成绩，看中学生的能力发展.培养学生的职业能力，是职业教育的核心思想.
“三元评价”考核方式的优点，首先对原来的考核方式没有做太大的变动，不会使学生产生不适应性.其次能力考核的增加可以让数学基础差，笔试成绩肯定不理想的学生改变厌学情绪，积极参与到数学学习中.第三在培养学生的职业能力的同时，也能改变高职数学课程及格率教低的现状.第四能力考核是数学考核广度的变大，任课教师需不局限于课本知识；需了解教育动态更新自身的知识面；设计的考核内容需以培养学生的职业能力为目标.可预见的困难为：第一，能力考核方式灵活多样，评价体系需完善，做到公平公正公开.第二，能力考核需具备可操作性，考核的深度可根据学生情况进行调整.第三，能力考核方式需得到学生和家长的同意.
4.实习生跟踪
结果显示51.45%的学生肯定了这样的考核评价方式.某学生还戏言：如果早推行这样的考核评价方式，他不用补考数学课程多次.这名学生的专业能力和职业能力都很强，但由于初中数学基础薄弱，进入我校后对数学课程的学习毫无兴趣，成绩非常不理想.
高职数学并不是枯燥无味的，评价方式能从单一的书面知识点考核到与能力考核相结合，相信学生会更容易接受数学，更容易提高数学能力与职业能力.
【参考文献】
[1]王丰胜，李秀美，李洪岩. 浅谈高职院校高等数学考核方式的改革[J].湖北函数大学学报，2012.5.
[2]温启军，肖玉山.基于全过程考核的高等数学课程考试方式改革的认识与实践[J].吉林省教育学院学报，2011.9.
[3] 严树林.高职数学考核评价方式探究[J].职教通讯，2015（30）.
[4] 余志江.对高职数学考核评价方式的分析[J].科技风，2015.1.
[5]欧阳仁蓉.高职数学课程考核方法改革探析[J]中国教育技术装备，2010（36）.
【关键词】高职数学；“三元评价”考核方式；职业能力
高职教育是以“就为业导向”，是以“培养高素质应用型人才为目标”.高职数学是高职院校学生必修的主要文化基础课程.高职数学必须遵循高等职业教育规律和培养目标，适应经济、社会发展需要.高职数学课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的数学能力和职业能力.
现以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，谈下本人的设想：
1.现状及调查结果
苏州旅游与财经高等职业技术学校校为高等职业技术学校，每学期的数学考核评价方式采用两种.一种为3∶3∶4模式，即平时30%∶期中30%∶期末40%；另一种为4∶6模式，即平时40%∶期末60%.平时分为学生平时课堂表现、作业情况、笔记情况等.期中，期末采用闭卷笔试的统一考核评价方式，一般满分为100分，以60分为及格分数线.这样的数学考核评价方式多年来都未曾改变.
在学生反馈调查中得知，一部分学生认为学习数学课程就是为了考试，觉得数学课程对将来的工作未必会有帮助；一部分学生认为数学课程太过枯燥，不好学习，也不想学习，只要学好专业课程就可以了；还有一部分学生由于初中数学基础薄弱，对数学非常厌恶.确实五年制高职学生的特点就是没有被重点高中录取，数学基础普遍较差，学习积极性不高.可是他们朝气蓬勃，天真活泼，思维较敏锐，而且高职教育没有高考的压力，也没有应试教育的束缚.
2.如何提高学生学习数学的兴趣
为了提高学生学习数学课程的兴趣，提高学生的数学能力与职业能力，我组成员不断地参与各种数学课堂教学的培训；与专家和资深教师进行交流；尝试各种新颖的教学方式，包括微课、翻转课堂、在课堂中使用互联网 .课堂教学方式的改变确实让学生学习数学的积极性得到了很大的提高.在课堂教学反馈中，学生承认这样的数学课堂教学不仅让他们学到了数学知识，运用了现代化教学设备，掌握了学习数学课程的一些技能，提高了自身的职业能力.但是为了学期考试，还应以课本为主，多做练习题.因此，完善高职数学课程的考核评价方式和完善高职数学课程的课堂教学方式同等重要.
在研究中，我组成员开展了丰富多彩的学生第二课堂活动，包括数学文化演讲比赛、数学电子小报制作、几何模型制作等.很多数学成绩不理想的学生，却积极参加了各种活动，而且在活动中展现了他们自身的特长与能力，让任课老师对他们刮目相看.11物流管理（1）班的刘同学，他进校的数学成绩比较差，平时简单的计算都不会做，经常被我请进办公室补习，他累我也累.可在电子小报制作活动中，他的作品却脱颖而出.原来刘同学使用计算机的能力非常强，会使用很多的动画，这不是他已具备的职业能力吗？那个学期，刘同学的数学总评成绩终于及格了，并不是本人打的平时分很高，而是他在期末考到了72分.以前他一直仰视那些数学学霸，现在他们反过来都仰视他，他的自信心提高了一大截.可见这些活动能让高职学生接触很多的数学知识、数学文化、数学家的思想，运用专业技能提高自身的数学能力和职业能力.这何尝不是一种学习，何尝不是一种评价反馈呢！
3.“三元评价”考核方式
现做简单介绍：“三元”指“平时 卷面 能力”.并且我组成员初步拟定为平时30%、卷面40%、能力30%的考核方式，平时仍为课堂表现、作业情况、预复习情况；卷面指期中和期末考试成绩，教学内容的反馈.能力指每名学生参加第二课堂活动情况，学生的综合数学能力.能力考核可以是口试，或口试，笔试相结合，也可以是答辩，论文，测评等形式，着重考核学生的综合运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生个性和能力的全面发展.这样的考核评价方式并不局限于成绩，看中学生的能力发展.培养学生的职业能力，是职业教育的核心思想.
“三元评价”考核方式的优点，首先对原来的考核方式没有做太大的变动，不会使学生产生不适应性.其次能力考核的增加可以让数学基础差，笔试成绩肯定不理想的学生改变厌学情绪，积极参与到数学学习中.第三在培养学生的职业能力的同时，也能改变高职数学课程及格率教低的现状.第四能力考核是数学考核广度的变大，任课教师需不局限于课本知识；需了解教育动态更新自身的知识面；设计的考核内容需以培养学生的职业能力为目标.可预见的困难为：第一，能力考核方式灵活多样，评价体系需完善，做到公平公正公开.第二，能力考核需具备可操作性，考核的深度可根据学生情况进行调整.第三，能力考核方式需得到学生和家长的同意.
4.实习生跟踪
结果显示51.45%的学生肯定了这样的考核评价方式.某学生还戏言：如果早推行这样的考核评价方式，他不用补考数学课程多次.这名学生的专业能力和职业能力都很强，但由于初中数学基础薄弱，进入我校后对数学课程的学习毫无兴趣，成绩非常不理想.
高职数学并不是枯燥无味的，评价方式能从单一的书面知识点考核到与能力考核相结合，相信学生会更容易接受数学，更容易提高数学能力与职业能力.
【参考文献】
[1]王丰胜，李秀美，李洪岩. 浅谈高职院校高等数学考核方式的改革[J].湖北函数大学学报，2012.5.
[2]温启军，肖玉山.基于全过程考核的高等数学课程考试方式改革的认识与实践[J].吉林省教育学院学报，2011.9.
[3] 严树林.高职数学考核评价方式探究[J].职教通讯，2015（30）.
[4] 余志江.对高职数学考核评价方式的分析[J].科技风，2015.1.
[5]欧阳仁蓉.高职数学课程考核方法改革探析[J]中国教育技术装备，2010（36）.