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摘要：教师以创新思维来培养学生的历史学习能力，是提升课程教学效果、优化课程教学方式的一个重要途径。但是，依然存在一些教师教学内容、教学方式不够创新的问题，这些都是高中历史教学应该注意和改进的方向。因此，在文章之中，主要探讨的创新式教学思维运用的方法，以实现对高中历史教学方法的创新与优化。
关键词：高中历史;创新式;方法;分析
前言
创新往往是提升课程教学活力的一个动力，而且创新是学生获得良好学习体验的一个重要渠道。可是，不难发现在以往的历史课程教学之中，依然存在落后的应试教学思维，教师比较关注于学生的历史学习成绩，对于学生素养的培养却很少，则不利于真正提升学生的学习素养。所以，对于开展创新式思维的高中历史教学研究具有一定的意义，是实现高中历史教学改革的一个重要体现。
一、以引导学生自觉去阅读与学习的方式开展教学
高中历史教学内容比较多、也具有一定的枯燥性，因而教师要懂得指导学生理清历史教材内容，以挖掘教材中历史概念的内涵，从而促使学生寻找到历史事件的起因、发展及其影响。然后，给予学生一定的学习时间，让学生懂得总结与归纳历史教材中的历史事件，并且根据历史教材内容精选一些针对性的课程练习题目，让学生参与历史课程知识的练习[1]。
以高中历史教学中的“百家争鸣”课时内容为例，先要学生懂得课本中的段与段、图与文，使得学生挖掘历史概念的外延与内涵，从而让学生寻找到这些历史事件的起因、发展及其影响。首先，在阅读三百家争鸣内容中，学生要懂得构建时空坐标，并且知道有哪些诸子百家的基本史实。其中，教师可以从历史思维角度，借助课本以及课外的各种参考素材图片，直观展示相关的参考图片，以此来引导学生借助形象的图片来了解历史知识，从而有效锻炼学生的历史形象思维能力，进而使得学生能够基本读懂历史教材中的知识与内容。比如，教师可以利用多媒体教学设备，直观展示各种诸子百家的文学参考图片，帮助学生结合历史教材内容来理解和概括诸子百家。然后，针对这些历史事件，提出适当的课程训练题目，以帮助学生再次精读历史教材内容，并由此提升学生的历史思维能力。
二、以趣味互动学习角来激发学生的历史学习兴趣
互动是学生之间、师生之间开展友好学习交流的一个重要手段，因而做好历史课程教学互动情境的创设，让学生在互动之中感受到了钱，这些都是教师应该做的和落实的工作内容。因此，教师应该围绕历史课程内容，想一想哪些内容是可以让学生探索与互动交流的，哪些问题是值得学生深思的，才能促使学生真正融入到历史互动课堂之中。其中，教师可以针对某个历史学习主题，抽取课堂部分时间，引导学生互相畅谈自己对历史学习主题的理解和认知，并且让学生说一说自己有哪些学习的意见。此时，教师也可以增加具有刺激性意味的教学互动环节，好比是知识抢答环节内容，以集合每位学生的有用意见，来共同构建一个良好的历史课堂学习环境。另外，教师可以根据学生即将要学习的历史内容以及学生感兴趣的点，确定一个适合学生互动与交流的历史话题，从而让学生从话题探讨中产生历史学习的兴趣，进而有效激发学生的历史学习兴趣。
以高中历史教学中的“古代中国的农业经济”课时内容为例，鼓励学生参与课堂互动，是加深学生理解与认知这段历史的关键。其中，教师可以增加情境互动环节，让学生在具体的情境之中去探讨这个话题，了解我国古代存在哪些农业经济，从而有效培养学生的良好历史学习思维意识。比如，以“中国古代农业经济的发展特征”为互动探究主题，以抢答的创新教学思维方式，激励学生利用各种网络信息资料，寻找相关的历史史料，并以此为互动内容，展开主题内容的探索与交流，使其养成良好的自主学习与交流。当学生搜集到相关的历史史料之后，教师可以开展大约15分钟左右的课堂互动，让学生以抢答的方式去回答问题，以尽可能让每位学生都能简单讲一讲自己了解到的古代农业经济，以使得学生在互动中，产生不一样的创新学习想法。比如，从古代封建社会研究角度，得知当时的农业经济存在比较严重的土地兼并现象，使得许多小农破产的问题。那么从这些方面，学生可以谈一谈自己的一些看法，以鼓励学生之间展开互动。
三、鼓励学生开展合作学习，以增强学生的学习体验
独立的学习往往比不过合作学习，合作学习提供给了学生一次深入交流的机会，也给予了学生不一样的学习参考，让学生能够从中学习到多元的学习思想。因此，教师可以从学生的实际学习中情况，去合理安排他们开展合作形式的课堂互动学习，以在合作之中鼓励学生交流想法、互相进步。因此，教师可以利用合作教学的创新方式，鼓励学生开展合作交流，以在交流中实现学生彼此之间的默契合作意识，并让学生得到不一样的学习体验[2]。
以高中历史教学中的“古代中国的经济政策”知识为例，以合作的方式鼓励学生之间开展学习与交流，能够加深学生对课程内容的理解与认知。其中，教师可以按照由简到难的顺序，提出如下合作历史探讨问题：什么是经济政策？古代经济政策的典型代表？课时之中的重农抑商、海禁政策的产生背景、影响有哪些？
在这些问题的引导之下，每个合作小组的学生可以根据自己的学习能力，以其中的问题为指引展开合作学习，以结合所学的知识展开探讨。比如，选择适合自己探究的历史问题展开组内分析，而后进行组内的学习交谈。在此期间，学习好的学生可以帮助学习弱的学习展开其它历史问题的探讨，给予他们适当的学习建议，从而实现学生之间的互帮互助。另外，教师也要督促学生做好相互评价，包括对组内学生探究问题的主动性、积极性展开评价，从而对其中表现良好的学生给予鼓励，从而评选出表现最为积极的学生，进而促使其带领本组学生展开合作学习的总结。
四、结语
综上所述，对于学生历史学习的教学，则需要教师走出传统教学思维的束縛，学会结合先进的教学设备，有利于激发学生学习兴趣的课程内容与方法，使得学生得到良好的历史课程教学体验，从而让学生在相互交流与互动之中，掌握历史课程知识。
参考文献：
[1]熊振东.高中历史教学创新式教学方法的探讨[J].教育，2020，21（7）：186-186.
[2]张莉.变革评价方式激活高中历史创新教学研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.
关键词：高中历史;创新式;方法;分析
前言
创新往往是提升课程教学活力的一个动力，而且创新是学生获得良好学习体验的一个重要渠道。可是，不难发现在以往的历史课程教学之中，依然存在落后的应试教学思维，教师比较关注于学生的历史学习成绩，对于学生素养的培养却很少，则不利于真正提升学生的学习素养。所以，对于开展创新式思维的高中历史教学研究具有一定的意义，是实现高中历史教学改革的一个重要体现。
一、以引导学生自觉去阅读与学习的方式开展教学
高中历史教学内容比较多、也具有一定的枯燥性，因而教师要懂得指导学生理清历史教材内容，以挖掘教材中历史概念的内涵，从而促使学生寻找到历史事件的起因、发展及其影响。然后，给予学生一定的学习时间，让学生懂得总结与归纳历史教材中的历史事件，并且根据历史教材内容精选一些针对性的课程练习题目，让学生参与历史课程知识的练习[1]。
以高中历史教学中的“百家争鸣”课时内容为例，先要学生懂得课本中的段与段、图与文，使得学生挖掘历史概念的外延与内涵，从而让学生寻找到这些历史事件的起因、发展及其影响。首先，在阅读三百家争鸣内容中，学生要懂得构建时空坐标，并且知道有哪些诸子百家的基本史实。其中，教师可以从历史思维角度，借助课本以及课外的各种参考素材图片，直观展示相关的参考图片，以此来引导学生借助形象的图片来了解历史知识，从而有效锻炼学生的历史形象思维能力，进而使得学生能够基本读懂历史教材中的知识与内容。比如，教师可以利用多媒体教学设备，直观展示各种诸子百家的文学参考图片，帮助学生结合历史教材内容来理解和概括诸子百家。然后，针对这些历史事件，提出适当的课程训练题目，以帮助学生再次精读历史教材内容，并由此提升学生的历史思维能力。
二、以趣味互动学习角来激发学生的历史学习兴趣
互动是学生之间、师生之间开展友好学习交流的一个重要手段，因而做好历史课程教学互动情境的创设，让学生在互动之中感受到了钱，这些都是教师应该做的和落实的工作内容。因此，教师应该围绕历史课程内容，想一想哪些内容是可以让学生探索与互动交流的，哪些问题是值得学生深思的，才能促使学生真正融入到历史互动课堂之中。其中，教师可以针对某个历史学习主题，抽取课堂部分时间，引导学生互相畅谈自己对历史学习主题的理解和认知，并且让学生说一说自己有哪些学习的意见。此时，教师也可以增加具有刺激性意味的教学互动环节，好比是知识抢答环节内容，以集合每位学生的有用意见，来共同构建一个良好的历史课堂学习环境。另外，教师可以根据学生即将要学习的历史内容以及学生感兴趣的点，确定一个适合学生互动与交流的历史话题，从而让学生从话题探讨中产生历史学习的兴趣，进而有效激发学生的历史学习兴趣。
以高中历史教学中的“古代中国的农业经济”课时内容为例，鼓励学生参与课堂互动，是加深学生理解与认知这段历史的关键。其中，教师可以增加情境互动环节，让学生在具体的情境之中去探讨这个话题，了解我国古代存在哪些农业经济，从而有效培养学生的良好历史学习思维意识。比如，以“中国古代农业经济的发展特征”为互动探究主题，以抢答的创新教学思维方式，激励学生利用各种网络信息资料，寻找相关的历史史料，并以此为互动内容，展开主题内容的探索与交流，使其养成良好的自主学习与交流。当学生搜集到相关的历史史料之后，教师可以开展大约15分钟左右的课堂互动，让学生以抢答的方式去回答问题，以尽可能让每位学生都能简单讲一讲自己了解到的古代农业经济，以使得学生在互动中，产生不一样的创新学习想法。比如，从古代封建社会研究角度，得知当时的农业经济存在比较严重的土地兼并现象，使得许多小农破产的问题。那么从这些方面，学生可以谈一谈自己的一些看法，以鼓励学生之间展开互动。
三、鼓励学生开展合作学习，以增强学生的学习体验
独立的学习往往比不过合作学习，合作学习提供给了学生一次深入交流的机会，也给予了学生不一样的学习参考，让学生能够从中学习到多元的学习思想。因此，教师可以从学生的实际学习中情况，去合理安排他们开展合作形式的课堂互动学习，以在合作之中鼓励学生交流想法、互相进步。因此，教师可以利用合作教学的创新方式，鼓励学生开展合作交流，以在交流中实现学生彼此之间的默契合作意识，并让学生得到不一样的学习体验[2]。
以高中历史教学中的“古代中国的经济政策”知识为例，以合作的方式鼓励学生之间开展学习与交流，能够加深学生对课程内容的理解与认知。其中，教师可以按照由简到难的顺序，提出如下合作历史探讨问题：什么是经济政策？古代经济政策的典型代表？课时之中的重农抑商、海禁政策的产生背景、影响有哪些？
在这些问题的引导之下，每个合作小组的学生可以根据自己的学习能力，以其中的问题为指引展开合作学习，以结合所学的知识展开探讨。比如，选择适合自己探究的历史问题展开组内分析，而后进行组内的学习交谈。在此期间，学习好的学生可以帮助学习弱的学习展开其它历史问题的探讨，给予他们适当的学习建议，从而实现学生之间的互帮互助。另外，教师也要督促学生做好相互评价，包括对组内学生探究问题的主动性、积极性展开评价，从而对其中表现良好的学生给予鼓励，从而评选出表现最为积极的学生，进而促使其带领本组学生展开合作学习的总结。
四、结语
综上所述，对于学生历史学习的教学，则需要教师走出传统教学思维的束縛，学会结合先进的教学设备，有利于激发学生学习兴趣的课程内容与方法，使得学生得到良好的历史课程教学体验，从而让学生在相互交流与互动之中，掌握历史课程知识。
参考文献：
[1]熊振东.高中历史教学创新式教学方法的探讨[J].教育，2020，21（7）：186-186.
[2]张莉.变革评价方式激活高中历史创新教学研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.