论文部分内容阅读
摘 要： 教学过程不仅是认识发展的过程，而且是情感发展的过程，更是认知发展和情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。教师不应只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用。教师应充分体发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。因此，在中学思想政治课教学过程中要注重学生情感的培养。
关键词： 思想政治教学 情感教育 情感培养
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”而托尔斯泰说：“艺术的本质就是情感。”从某种意义上说教学艺术的本质也是情感。只有当课堂教学注入教师生命的激情，教师才能用自己的生命激活学生的生命。
中学思想政治课的教学内容具有严肃性、抽象性、深刻性的特点，因此常规的课堂教学显得枯燥、沉闷、平淡和呆板。为了让思想政治课上得生动有味道，调动学生的积极性，进而提高学生的思想觉悟，教师就要充分利用好情感因素。“人非草木，孰能无情”。情是打开学生心扉的钥匙，是沟通学生心灵的桥梁。在讲课过程中，教师如能动情、引情，学生就会动心、动情、动容，为此我一直在努力尝试运用情感教学，收到了一定的效果。
运用情感教学可以烘托课堂气氛，促使学生感情升华。如在讲高一经济常识的市场交易原则的诚实守信原则时，为了使所讲内容生动、有启迪性，我朗诵了这样一段诗文：“诚信是炎黄子孙的宝贵财富，诚信是华夏文明的一条红线，诚信是铺造希望之路的基础，诚信是架设未来之桥的钢梁。拥有诚信，一根小小的火柴可以燃起一片心空，拥有诚信，一片小小的绿叶可以浸染一个季节，拥有诚信，一朵小小的浪花可以溅起整个海洋，拥有诚信，一个小小的人物可以踏出一路风光。事业因为诚信而成功，人生因为诚信而精彩。”饱含深情的朗诵不仅诠释了诚实守信的重要性，而且触动了学生的心灵。这样优美的语言文字就化成了一种感人、育人的力量，引导着学生在与人沟通与人交往中恪守诚信原则，从而使学生既学到知识又受到人文精神的教育，升华感情。
用情感丰富课堂教学，学生会积极地内化教学要求并在生活中践履。如在讲哲学重视发挥人的主观能动性时，教师如果只是纯粹地讲理，对学生来说就是枯燥的，很难引起学生的共鸣。为此，我在讲理的同时又动情地给学生讲了当代著名的物理学家斯蒂芬·霍金的事例：霍金教授于1959年进入牛津大学学习数学，毕业后又到剑桥大学攻读物理。正当他向科学的高峰奋勇攀登的时候，他却患上了鲜为人知的恶疾且危及其生命，但他并没有因此而沉沦而是躺在轮椅上，用全身唯一能动的三根手指进行了对宇宙黑洞的研究，震惊了全世界。这一感人的事例使学生沉浸在情感的海洋中，有了感情体验的成分，学生的学习兴趣在无形中被激发出来，对所学知识的接受理解变得更加主动，而且在以后的日常生活中遇到困难挫折时会自觉地运用所学知识积极地发挥主观能动性，走过风雨迎接彩虹。
运用情感阐述真理，真理会变成有形的力量征服学生。如在讲政治常识实践三个代表保持党的先进性时，为了使学生相信并矢志不渝地坚持党的领导，我把自己深刻的情感融入了优秀共产党员孔繁森、牛玉儒的事迹中：孔繁森远离年老多病的母亲，辞别恩爱贤慧的妻子，放下聪明可爱的儿女，两次告别亲人远赴西藏。在3000多个日日夜夜里，深入牧区访贫问苦，为西藏地区的经济发展贡献了全部的智慧和毕生的心血；牛玉儒在任职的仅仅500天中，背负着草原人民的幸福上路，留下了一道激情燃烧的背影。病痛的折磨并不能阻挡他前进的脊梁，他让天空真正成为雄鹰的故乡。这些共产党员用自己的生命之歌诠释了为人民服务的宗旨，为执政为民的旗帜添上了耀眼的亮色。他们是人民的骄傲，是民族的脊梁，是共和国的功臣。真情的力量感动了学生的心，触动了学生的情，激动了学生的容，真理就这样润物细无声地流入学生的心田，学生的情感变得更加深刻和理智。
在实践中我发现：没有情感教育的政治课是有理无情的；只有知识和道理的政治课是没有生命力的。为此，思想政治教师要充分重视情感教育，激发学生的美好情感，创造情感交流空间，让学生真正做到“亲其师，信其道”，其实这也正体现了关注学生的生命价值即以人为本的精神和理念。我们要从照顾学生的心灵入手，以知识的陶冶和智慧的激发来照料学生的心魄，使其实现生命内在的、和谐的、心灵的善美，进而提升生存境界，以求得学生的全面发展。
“教育应该教人学会认知，获取理解的手段；教人学会做事，能够对自己所处的环境产生影响；教人学会沟通，学会合作，学会与他人共同生活；学会生存，使人在不断发展中日臻完善，有能力掌握自己的命运，并使其人格健全、生活多彩、思想活跃、表达方式丰富”。即教育除了传授知识外，还应更重视人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。因此，在思想政治课上应贯穿情感教育，让课堂教学注入教师生命的激情去激活学生的心灵，使学生动心、动情、动容，进而升华感情，内化并自觉落实教学要求。无论是理论教育还是时事教育都必须注重挖掘人文精神的内容，增强学生的人文底蕴。没有人文教育的思想政治课是没有生命力的，重视人文教育就是重视学生的精神世界，即关注学生的生命价值。
21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，因此教学应该能让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，这样思想政治课才能更生动、更有人情味。
參考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.
［2］蔡芸.析培养道德情感的心理途径.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）.
［3］朱小蔓，梅仲荪.道德情感教育初论.思想·理论·教育，2001，（4）.
关键词： 思想政治教学 情感教育 情感培养
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”而托尔斯泰说：“艺术的本质就是情感。”从某种意义上说教学艺术的本质也是情感。只有当课堂教学注入教师生命的激情，教师才能用自己的生命激活学生的生命。
中学思想政治课的教学内容具有严肃性、抽象性、深刻性的特点，因此常规的课堂教学显得枯燥、沉闷、平淡和呆板。为了让思想政治课上得生动有味道，调动学生的积极性，进而提高学生的思想觉悟，教师就要充分利用好情感因素。“人非草木，孰能无情”。情是打开学生心扉的钥匙，是沟通学生心灵的桥梁。在讲课过程中，教师如能动情、引情，学生就会动心、动情、动容，为此我一直在努力尝试运用情感教学，收到了一定的效果。
运用情感教学可以烘托课堂气氛，促使学生感情升华。如在讲高一经济常识的市场交易原则的诚实守信原则时，为了使所讲内容生动、有启迪性，我朗诵了这样一段诗文：“诚信是炎黄子孙的宝贵财富，诚信是华夏文明的一条红线，诚信是铺造希望之路的基础，诚信是架设未来之桥的钢梁。拥有诚信，一根小小的火柴可以燃起一片心空，拥有诚信，一片小小的绿叶可以浸染一个季节，拥有诚信，一朵小小的浪花可以溅起整个海洋，拥有诚信，一个小小的人物可以踏出一路风光。事业因为诚信而成功，人生因为诚信而精彩。”饱含深情的朗诵不仅诠释了诚实守信的重要性，而且触动了学生的心灵。这样优美的语言文字就化成了一种感人、育人的力量，引导着学生在与人沟通与人交往中恪守诚信原则，从而使学生既学到知识又受到人文精神的教育，升华感情。
用情感丰富课堂教学，学生会积极地内化教学要求并在生活中践履。如在讲哲学重视发挥人的主观能动性时，教师如果只是纯粹地讲理，对学生来说就是枯燥的，很难引起学生的共鸣。为此，我在讲理的同时又动情地给学生讲了当代著名的物理学家斯蒂芬·霍金的事例：霍金教授于1959年进入牛津大学学习数学，毕业后又到剑桥大学攻读物理。正当他向科学的高峰奋勇攀登的时候，他却患上了鲜为人知的恶疾且危及其生命，但他并没有因此而沉沦而是躺在轮椅上，用全身唯一能动的三根手指进行了对宇宙黑洞的研究，震惊了全世界。这一感人的事例使学生沉浸在情感的海洋中，有了感情体验的成分，学生的学习兴趣在无形中被激发出来，对所学知识的接受理解变得更加主动，而且在以后的日常生活中遇到困难挫折时会自觉地运用所学知识积极地发挥主观能动性，走过风雨迎接彩虹。
运用情感阐述真理，真理会变成有形的力量征服学生。如在讲政治常识实践三个代表保持党的先进性时，为了使学生相信并矢志不渝地坚持党的领导，我把自己深刻的情感融入了优秀共产党员孔繁森、牛玉儒的事迹中：孔繁森远离年老多病的母亲，辞别恩爱贤慧的妻子，放下聪明可爱的儿女，两次告别亲人远赴西藏。在3000多个日日夜夜里，深入牧区访贫问苦，为西藏地区的经济发展贡献了全部的智慧和毕生的心血；牛玉儒在任职的仅仅500天中，背负着草原人民的幸福上路，留下了一道激情燃烧的背影。病痛的折磨并不能阻挡他前进的脊梁，他让天空真正成为雄鹰的故乡。这些共产党员用自己的生命之歌诠释了为人民服务的宗旨，为执政为民的旗帜添上了耀眼的亮色。他们是人民的骄傲，是民族的脊梁，是共和国的功臣。真情的力量感动了学生的心，触动了学生的情，激动了学生的容，真理就这样润物细无声地流入学生的心田，学生的情感变得更加深刻和理智。
在实践中我发现：没有情感教育的政治课是有理无情的；只有知识和道理的政治课是没有生命力的。为此，思想政治教师要充分重视情感教育，激发学生的美好情感，创造情感交流空间，让学生真正做到“亲其师，信其道”，其实这也正体现了关注学生的生命价值即以人为本的精神和理念。我们要从照顾学生的心灵入手，以知识的陶冶和智慧的激发来照料学生的心魄，使其实现生命内在的、和谐的、心灵的善美，进而提升生存境界，以求得学生的全面发展。
“教育应该教人学会认知，获取理解的手段；教人学会做事，能够对自己所处的环境产生影响；教人学会沟通，学会合作，学会与他人共同生活；学会生存，使人在不断发展中日臻完善，有能力掌握自己的命运，并使其人格健全、生活多彩、思想活跃、表达方式丰富”。即教育除了传授知识外，还应更重视人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。因此，在思想政治课上应贯穿情感教育，让课堂教学注入教师生命的激情去激活学生的心灵，使学生动心、动情、动容，进而升华感情，内化并自觉落实教学要求。无论是理论教育还是时事教育都必须注重挖掘人文精神的内容，增强学生的人文底蕴。没有人文教育的思想政治课是没有生命力的，重视人文教育就是重视学生的精神世界，即关注学生的生命价值。
21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，因此教学应该能让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，这样思想政治课才能更生动、更有人情味。
參考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.
［2］蔡芸.析培养道德情感的心理途径.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）.
［3］朱小蔓，梅仲荪.道德情感教育初论.思想·理论·教育，2001，（4）.