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【摘要】随着新课程改革的不断深入，很多专家和教育理论家提出了各种指导英语课堂教学实践的教学理念，并取得了显著的效果，也给笔者在英语课堂创新教学模式给予极大的启发。基于此，本文以初中英语课程为例，探究“小先生制”在英语教学中的作用，希望为同仁们提供借鉴。
【关键词】“小先生制” 初中英语 教学创新
【基金项目】本文系2018—2020福建省平潭综合实验区基础教育教学研究课题关于“陶行知‘教学做合一’中‘小先生制’在初中英语课堂内外的实践与创新”研究成果之一（编号：2018KT13）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0103-02
“小先生制”是对传统英语教学模式的一种创新和实践，旨在提升学生的组织能力、责任意识和英语学习效率。“小先生制”除了在课堂上发挥作用外，其作用还可延伸到课堂外，如课后检查背诵、组织小测和知识讲解等，成效显著。
一、利用“小先生制”提升学生组织能力
在英语教学实践活动中，笔者把全班学生分为十个小组，每组配有一个小先生。课堂上，小先生负责组织老师安排的课堂活动，有时还需要汇报活动情况或结果;同时小先生还要履行“先生”的职能，教会本组组员学会当堂的活动，极大地提升了学生的组織能力。如，在学习Keeping healthy这一单元Topic1 Section A时，笔者实施了“小先生制”。首先笔者把学生分为十个小组，根据学情每组指定一名学生担任小先生，全权负责组织一些教学活动。其次，笔者为了方便教学制作了一个微课课件，由小先生负责播放，随着大屏幕上展示出的内容，学生们在短短五分钟的时间内了解了即将学到的新词汇和句型，如：“What’s wrong/the matter with you？ ”“I have a headache.”接着，各组小先生组织本组组员运用本节课的新单词和新句型进行操练。在操练过程中，小先生必须纠正错误，答疑解惑甚至要教会后进生。再次，笔者利用网络查找到了“fever”“backache”“toothache”“headache”“sore eyes”等各种病情的图片，要求学生给予缓解这些病症的合理性建议。听到笔者的要求后，小先生们组织本组的成员开始讨论并给出建议，如：You should drink enough boiled water. You shouldn’t lift heavy things. 一开始每个成员都表现得不太优秀，但是在小先生的督促和帮助下，学生们渐渐地熟悉起来，并顺利地完成了教学活动。接下来，笔者要求学生们把本节课所学的新单词、新句型以及提建议综合运用于会话表演以培养学生综合语言运用能力。
就这样，小先生在不断施教中不仅提升了自己的组织能力，而且还更深层地掌握了所学知识;后进生也得到更多语言实践机会，体验成功的喜悦。
二、实践“小先生制”创新课堂组织模式
“小先生制”在课堂内外都发挥其作用，使教师能够了解学生在学习上的每一点进步，每个环节存在的问题，也能验证小先生究竟是否可以胜任这一职位，是一种新的课堂教学组织模式。“小先生制”是遵循“组内异质，组间同质”的分组原则组建英语学习小组。每组都设有记录员、汇报员、联络员以及小先生。“组内异质”是为了层层施教;组间同质是便于各组竞赛。一般的运行原则是：组员有问题找小先生解决;小先生解决不了的问题与其他组小先生讨论或找科代表解决以培养孩子们互助协作精神;科代表无法处理的问题则需要找教师寻求帮助，组织层次分明，环环相扣，极大地发挥了学生的主体作用，同时也能找准学生的问题所在，直达“病患”。如，在学习The seasons and the weather这一单元的Topic 1 Section B时，首先要做的是确定本节课的教学主题。笔者让小先生们展开小组成员们的讨论，最终确定了本节课的核心主题是电话谈论天气和人们的活动。明确这一教学主题后，笔者认真研读教材内容，从整体把握教材，根据学生实际情况制定了一系列教学目标和活动，希望在小先生和科代表的帮助下顺利实施这些活动，提高学生听说读写的能力。教学活动如下：
活动一：大胆放手让小先生课前就教会本组成员本节生词，小先生领读、纠正发音、开火车读单词并通过玩卡片游戏熟记、巩固生词。
活动二：学生们虽然已经在小先生的组织下，提前预习了本课单词，但是由于时间短、活动仓促，学习效果并不明显。因此，小先生们和科代表进行了讨论，经过认真思考，最终想出自制单词卡片帮助学生背诵单词。一段时间的记忆后，为了检验同学们的学习成果，笔者在多媒体上展示相应的英语单词图片，要求学生写下对应的英语单词，通过这一种方式的测试，学生掌握了大部分英语单词。
活动三：呈现了本节课重点句型“How is the weather in …？ What？蒺s the weather like in…？ It？蒺s…. We can do …. It？蒺s a good time/season for doing/to do….”“What’s the temperature today？ The lowest temperature is…and the highest temperature is….”之后，笔者要求学生们化身为“小记者”采访身边的同学们有关屏幕上显示的天气和活动，用上本节新句型和新词汇。七年级的学生表现欲强、喜欢参与教学活动，因此，在小先生们的组织下，积极参与对话活动，很好地完成了教学目标。
活动四：锻炼学生的语言表达能力。笔者指示同学们模仿电视上的天气预报，每个小组播一则天气预报。小先生先组织成员探讨。讨论过程中，记录员负责记录要点。组员们一人一句，小先生把关全文。最后由汇报员在讲台上向全班汇报本组的杰作。
“小先生制”改变了以往教师“一言堂”“满堂灌”教学组织形式，变“讲堂”为“学堂”，“教学做合一”，充分发挥了学生的学习积极性和主动性。有时，笔者也鼓励小先生走上讲台，尝试讲解新课。让他们展现其思维过程，培养其自主分析、理解课文的能力。这才是“鱼”“渔”兼得的创新高效课堂模式。
三、完善“小先生制”激励评价监督机制
“小先生制”由学生、小先生、科代表、教师组成，是一个完善的组织形式。笔者认为除了发挥多种力量的主观能动性之外，建立激励、评价和监督机制也是十分有必要的。
（一）激励评价为主
在“小先生制”的实施过程中，有些学生担任小先生时间久了，难免会出现松懈和偷懒的行为、忽视学生们表现出来的问题、一有困难就找科代表等问题。针对“小先生”制度中存在的问题，笔者认为应该在正视这些问题的基础上给予小先生们激励性评价，可采用荣誉证书奖励或者与学习有关的实物奖励，同时还可以引进轮岗等竞争机制。
每一个热爱学习的孩子，都愿意帮助教师分担责任。只要教师方法得当，在适当的事件和时间对小先生加以赞扬，都会帮助学生建立学习自信。
（二）落实监督制度
除了对“小先生”制度的实施者给予鼓励外，也有必要建立一系列监督制度，督促小先生在每一个教学环节认真履行自己的职责。如，如果每隔一段时间，小先生和科代表的人选需要更换，实行轮岗制;再如，教师专门组织学生班会活动，制定奖罚规则，完善“小先生制”。笔者认为学生们在监督机制下，会主动或被动的履行自己的职责、承担自己的责任。
“小先生制”在初中英语教学活动中产生良好的教学效果，对提升学生组织能力、创新课堂组织模式和完善激励评价监督机制方面发挥着重要的作用，有利于最终促进学生全面发展。
参考文献：
[1]程学林.为了不教——关于新“小先生制”的实施与思考[J].中国教师，2013（08）.
[2]周敏.初中英语开展“小先生制”教学的实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（10）.
【关键词】“小先生制” 初中英语 教学创新
【基金项目】本文系2018—2020福建省平潭综合实验区基础教育教学研究课题关于“陶行知‘教学做合一’中‘小先生制’在初中英语课堂内外的实践与创新”研究成果之一（编号：2018KT13）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0103-02
“小先生制”是对传统英语教学模式的一种创新和实践，旨在提升学生的组织能力、责任意识和英语学习效率。“小先生制”除了在课堂上发挥作用外，其作用还可延伸到课堂外，如课后检查背诵、组织小测和知识讲解等，成效显著。
一、利用“小先生制”提升学生组织能力
在英语教学实践活动中，笔者把全班学生分为十个小组，每组配有一个小先生。课堂上，小先生负责组织老师安排的课堂活动，有时还需要汇报活动情况或结果;同时小先生还要履行“先生”的职能，教会本组组员学会当堂的活动，极大地提升了学生的组織能力。如，在学习Keeping healthy这一单元Topic1 Section A时，笔者实施了“小先生制”。首先笔者把学生分为十个小组，根据学情每组指定一名学生担任小先生，全权负责组织一些教学活动。其次，笔者为了方便教学制作了一个微课课件，由小先生负责播放，随着大屏幕上展示出的内容，学生们在短短五分钟的时间内了解了即将学到的新词汇和句型，如：“What’s wrong/the matter with you？ ”“I have a headache.”接着，各组小先生组织本组组员运用本节课的新单词和新句型进行操练。在操练过程中，小先生必须纠正错误，答疑解惑甚至要教会后进生。再次，笔者利用网络查找到了“fever”“backache”“toothache”“headache”“sore eyes”等各种病情的图片，要求学生给予缓解这些病症的合理性建议。听到笔者的要求后，小先生们组织本组的成员开始讨论并给出建议，如：You should drink enough boiled water. You shouldn’t lift heavy things. 一开始每个成员都表现得不太优秀，但是在小先生的督促和帮助下，学生们渐渐地熟悉起来，并顺利地完成了教学活动。接下来，笔者要求学生们把本节课所学的新单词、新句型以及提建议综合运用于会话表演以培养学生综合语言运用能力。
就这样，小先生在不断施教中不仅提升了自己的组织能力，而且还更深层地掌握了所学知识;后进生也得到更多语言实践机会，体验成功的喜悦。
二、实践“小先生制”创新课堂组织模式
“小先生制”在课堂内外都发挥其作用，使教师能够了解学生在学习上的每一点进步，每个环节存在的问题，也能验证小先生究竟是否可以胜任这一职位，是一种新的课堂教学组织模式。“小先生制”是遵循“组内异质，组间同质”的分组原则组建英语学习小组。每组都设有记录员、汇报员、联络员以及小先生。“组内异质”是为了层层施教;组间同质是便于各组竞赛。一般的运行原则是：组员有问题找小先生解决;小先生解决不了的问题与其他组小先生讨论或找科代表解决以培养孩子们互助协作精神;科代表无法处理的问题则需要找教师寻求帮助，组织层次分明，环环相扣，极大地发挥了学生的主体作用，同时也能找准学生的问题所在，直达“病患”。如，在学习The seasons and the weather这一单元的Topic 1 Section B时，首先要做的是确定本节课的教学主题。笔者让小先生们展开小组成员们的讨论，最终确定了本节课的核心主题是电话谈论天气和人们的活动。明确这一教学主题后，笔者认真研读教材内容，从整体把握教材，根据学生实际情况制定了一系列教学目标和活动，希望在小先生和科代表的帮助下顺利实施这些活动，提高学生听说读写的能力。教学活动如下：
活动一：大胆放手让小先生课前就教会本组成员本节生词，小先生领读、纠正发音、开火车读单词并通过玩卡片游戏熟记、巩固生词。
活动二：学生们虽然已经在小先生的组织下，提前预习了本课单词，但是由于时间短、活动仓促，学习效果并不明显。因此，小先生们和科代表进行了讨论，经过认真思考，最终想出自制单词卡片帮助学生背诵单词。一段时间的记忆后，为了检验同学们的学习成果，笔者在多媒体上展示相应的英语单词图片，要求学生写下对应的英语单词，通过这一种方式的测试，学生掌握了大部分英语单词。
活动三：呈现了本节课重点句型“How is the weather in …？ What？蒺s the weather like in…？ It？蒺s…. We can do …. It？蒺s a good time/season for doing/to do….”“What’s the temperature today？ The lowest temperature is…and the highest temperature is….”之后，笔者要求学生们化身为“小记者”采访身边的同学们有关屏幕上显示的天气和活动，用上本节新句型和新词汇。七年级的学生表现欲强、喜欢参与教学活动，因此，在小先生们的组织下，积极参与对话活动，很好地完成了教学目标。
活动四：锻炼学生的语言表达能力。笔者指示同学们模仿电视上的天气预报，每个小组播一则天气预报。小先生先组织成员探讨。讨论过程中，记录员负责记录要点。组员们一人一句，小先生把关全文。最后由汇报员在讲台上向全班汇报本组的杰作。
“小先生制”改变了以往教师“一言堂”“满堂灌”教学组织形式，变“讲堂”为“学堂”，“教学做合一”，充分发挥了学生的学习积极性和主动性。有时，笔者也鼓励小先生走上讲台，尝试讲解新课。让他们展现其思维过程，培养其自主分析、理解课文的能力。这才是“鱼”“渔”兼得的创新高效课堂模式。
三、完善“小先生制”激励评价监督机制
“小先生制”由学生、小先生、科代表、教师组成，是一个完善的组织形式。笔者认为除了发挥多种力量的主观能动性之外，建立激励、评价和监督机制也是十分有必要的。
（一）激励评价为主
在“小先生制”的实施过程中，有些学生担任小先生时间久了，难免会出现松懈和偷懒的行为、忽视学生们表现出来的问题、一有困难就找科代表等问题。针对“小先生”制度中存在的问题，笔者认为应该在正视这些问题的基础上给予小先生们激励性评价，可采用荣誉证书奖励或者与学习有关的实物奖励，同时还可以引进轮岗等竞争机制。
每一个热爱学习的孩子，都愿意帮助教师分担责任。只要教师方法得当，在适当的事件和时间对小先生加以赞扬，都会帮助学生建立学习自信。
（二）落实监督制度
除了对“小先生”制度的实施者给予鼓励外，也有必要建立一系列监督制度，督促小先生在每一个教学环节认真履行自己的职责。如，如果每隔一段时间，小先生和科代表的人选需要更换，实行轮岗制;再如，教师专门组织学生班会活动，制定奖罚规则，完善“小先生制”。笔者认为学生们在监督机制下，会主动或被动的履行自己的职责、承担自己的责任。
“小先生制”在初中英语教学活动中产生良好的教学效果，对提升学生组织能力、创新课堂组织模式和完善激励评价监督机制方面发挥着重要的作用，有利于最终促进学生全面发展。
参考文献：
[1]程学林.为了不教——关于新“小先生制”的实施与思考[J].中国教师，2013（08）.
[2]周敏.初中英语开展“小先生制”教学的实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（10）.