思维属于联想和想象的范畴，而高中语文教学活动始终贯穿着思维活动。因此，教师需要引导学生在互相交流与彼此合作的基础上，深化认识，获得知识。而多媒体技术的出现，为教师教学提供了方便，教师可以用一种分析、系统的，或充满想象力的方式进行选材加工，制作各种符合学生年龄特征和认识规律的教学课件，进而在语文课堂上为学生营造“听、说、读、写”和谐一致的学习氛围。另外，师生间借助多媒体技术，可以产生多向交流，这种互动方式能够惠及师生双方，有助于学生提出问题、解决问题。
　　一、巧用多媒体技术，营造学生由“听到思再到说”的情境
　　在高中语文教学中，教师的主要任务是培养学生的创新思维能力。怎样拓宽学生的思路，使学生的思维活动不至于陷入胶着状态，是教师引导学生思维活动的着力点。因此，教师要找准支点，才能精准发力。教师不仅要给学生提供一个支架，让学生从抽象的事物中脱身，把难懂的问题形象化、具体化，还要通过设置合适的教学环节，引导学生有效提高语文综合素养。
　　多媒体在高中语文教学中的地位如同杠杆的支点，教师不仅要熟练掌握电子白板等多媒体软件的操作，还要指导学生借助多媒體技术进行联想和想象。在这个教学过程中，教师不仅可以利用多媒体技术拓宽学生的思维空间，触发学生的思维灵感，还能培养学生的创新思维。
　　此外，语文教学是一个综合性过程，期间贯穿着听说读写活动。因此，在多媒体语文教学中，学生会处于特定的语言氛围中，虽然学生所处的情景是变幻多端的，但教师应帮助学生在有限的时间内把各种因素串联起来。这种串联暗含着学生的思维活动，主要是学生的联想和想象。借助多媒体技术，教师可以为学生提供各种聆听素材，把抽象的文字符号变成有声语言，为学生营造“听”的情景。
　　在教学《孔雀东南飞》时，文中有这样一句话“孔雀东南飞，五里一徘徊。”这一句话表面看是抽象的语言符号，如果我们通过一幅动画，并且配上哀乐把孔雀不愿离开的情景展现出来，让学生透过现象看本质，谈论自己的感受，从而完成由听过渡到说，学生的思维定势就能被打破，无形中拓宽学生的思维空间。如学生听读课文后，教师让学生复述课文，目的在于培养学生说的能力，让学生把听到的内容重新用语言组织起来。
　　二、巧用多媒体技术，构建学生“由读到思”的情境
　　在语文教学中，教师经常让学生带着问题去阅读文章，学生会有目的地边读边想，这样做的目的是培养学生边读边思考的习惯。这里的“读”即利用多媒体技术展示文字符号，让学生通过多种形式去阅读，其目的是让学生挖掘有用资源，然后在头脑中进行过滤、提炼、加工、归类、沉淀，然后形成自己独立的判断，此阅读过程能有效培养学生独立思考问题的能力。因此，语文教师应借助多媒体技术为学生营造边读边想的学习情境，提高学生的思维能力。
　　如在教学《劝学》时，这是一篇先秦诸子散文，文章要告诉我们的是：坚持学习，持之以恒。如果教师不让学生精读课文，而是空洞地说教，学生不会产生学习兴趣，教师应该让学生独立思考问题，而不应该剥夺他们独立思考问题的时间。如果让学生自己去感受课文的深刻内涵，学生往往会自发地调动自己的知识迁移到未知领域，通过比较、揣测逐渐形成新的认识。总之，“读书百遍，其义自见。”读与思结合起来才是语文学习的必由之路。
　　三、巧用多媒体技术，构建学生“由看到思再到写”的情境
　　在高中语文教学中，教师借助多媒体技术开展教学，有利于把抽象的事物和有声的语言建立起联系，保证学生能够全神贯注地思考某种行为所发生的缘由。不仅如此，巧用多媒体技术，教师还能把抽象的事物形象化，保证学生集中精力思考教师提出的问题。而“写”能把学生的思路进一步条理化、系统化，学生的认识和看法也会进一步明晰和固化。在高中写作阶段，学生重在写议论文，通常是教师提供一份资料，让学生提炼观点。如教师可提供孔融让梨的动画故事，让学生边看视频边思考，逐步提出问题，并表达自己的观点和情感。
　　（作者单位：甘肃省临夏州积石山县民族中学）