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摘 要：在新课改教学形式的指导下，教师在教学的过程中能够整合自身传统的教学形式，加以完善和创新，并给予学生全新的学习感受与体验，促进学生自身能力的增强。长链条教学要求教师能够整合教学流程和教学机制，给予学生在提出问题、解决问题、教学反思、教学评价等方面完整的整合和提升。教师对于学生的学习地位应当加以尊重和重视，学生自身的学习积极性也在教师的不断引导中得到了长效化的发展。在小学生估算教学中有效提升教师的数学教学能力和效率，也能够一定程度上促进学生的学习效率和学习进程的提升。
关键词：数学估算;小学数学;课堂教学
随着新课程改革的顺利推进，教师在教育教学的过程中应当对自身的教学手段加以完善和革新，保证能够随着社会的需求而不断迈进。数学知识的学习充满了灵活性和多样性，教师应当认识到这一点，在自身的教学中加以改良与完善，保证学生能够接收到寓教于乐的教学形式。在小学数学学习中的一项重要内容是学生估算能力的培养，教师在开展教育教学的重要前提是明确学生估算能力掌握的重要性，设计完善科学的教学形式，保证将估算知识以更为灵活直观的教学形式呈现在学生的面前。
一、 小学数学教学中学生估算能力的培养重要性
（一）有助于提升学生自我纠错能力
对于学生数学估算能力的培养能有效提升学生的自我总结能力和纠错能力。当学生解决某项数学问题之前，对于计算结果进行有效的估算，能够将数学问题解决的过程中保证数学结果的稳定性和正确性。既能够降低数学问题解决过程中存在的局限性，还能够提升学生的数学水平和习题完成质量。
例如，在进行798 398的计算中，教师可以引导学生将798看作800，将398看作400进行估算，这样就能将计算结果估算在1200左右，并且一定小于1200。这样一来，当学生的计算结果大于1200的时候，计算结果必定有误，应当重新进行计算。由于小学阶段的学生在进行数学学习的过程中经常会出现学习积极性不足、学习主动性缺失的现象，并且小学阶段的学生自身的专注能力也難以在长时间内有效集中，解决数学问题的过程中尤为明显。教师使用估算的教学形式尽心引导和帮助，能够提升学生的学习质量，促进小学阶段的学生掌握更好的学习效果。
（二）有助于提升学生解决实际问题的能力
在我们的日常生活中，估算能力的应用十分广泛，能够渗透在生活中的各个环节，教师对学生估算能力的有效培养能够给予学生解决生活实际问题的能力，促进学生将自身的数学学习成果应用在生活实际中。
例如，在进行研学旅行的过程中，教师也可以引导学生进行生活实践问题解决。在研学旅行的过程中学生的出行费用是98元，午餐费用是22元，景点门票是40元，学生在资金准备的过程中可以适当增加一些携带资金，保证学生能够应对一部分的突发情况。那么，需要将必须的消费进行相应的估算，就能够符合学生的旅行需求，丰富生活经验。
二、 小学数学教学中学生估算能力的培养策略
（一）细化理论知识教学流程，夯实学生科学思维基础
小学教学要充分结合小学生的心理特点和学习规律来开展，小学生好奇心强、接受新事物的能力强，但由于年龄限制，专注力不足，对知识深度探究能力存在一定的问题，并且小学数学教学知识中存在一定的抽象性、逻辑性、严谨性，涉及较多的理论知识，学生很难快速理解和内化。教师在进行估算教学的过程中应当有效地将具有科技型和先导性的教学形式应用在教学中，给予学更多锻炼自身思维能力和估算能力的机会，促进学生在数学学习中得到良好的发展。
（二）整合教师教学形式，给予学生全新体验
小学生好奇心强、接受新事物的能力强，但由于年龄限制，专注力不足，对知识深度探究能力存在一定的问题，并且小学数学教学知识中存在一定的抽象性、逻辑性、严谨性，涉及较多的理论知识，学生很难快速理解和内化;传统小学数学教学模式往往采取教师为主导的讲授式的教学方法，通过对理论知识的讲解结合大量的练习，促进学生对数学知识的学习，“灌输式”“填鸭式”的教学形式在课堂教学的使用中造成了课堂教学的僵化和陈旧，学生的学习积极性受到了影响和阻碍，学生对小学数学的学习情绪十分低落。教学导入对教学成果具有重要影响，进行有效的教学导入能够促进教师教学内容的开展。在小学数学的估算教学中，不能将估算教学单独开展在教学中，作为一个单项教学项目，而是应当将估算教学放在教学环境中，估算教学作为一种解题形式与思路能够有效提升学生的数学学习积极性。在“互联网 ”背景下通过构建教学情境，利用现代化多媒体设备和网络信息技术，将较为复杂的小学数学知识，从平面课本中抽离出来，从课堂导入到知识教学，以更加立体、系统的模式呈现在学生面前，教师在教学进程中应当使用多样化的教学导入形式，创建良好的教学环境，提升学生的学习欲望和学习积极性。“互联网 ”的教学环境中，教师应当尊重学生的学习主体地位，引导学生提升自主学习的积极性，促进学生建立良好的学习习惯和生活习惯，有效提升教师的数学教学能力和效率。
（三）整合知识教学内容，推进学生思维转化
教师在进行数学教育教学的过程中，对于知识的整合和配置有所局限，教师进行教育教学的过程中主要是以教材内容作为教学基础，课堂教学上难以见到教材以外的知识内容。现阶段随着信息化的深化发展，学生能够接收到大量的社会信息，教师仍旧局限在教材内容的教育教学上，难以有效满足学生对信息的渴望和好奇，在教师传统的教学理念支配的教学中，学生自身的学习需求不能够得到有效的满足，对数学学习的热情也会逐渐降低，影响教师正常教学工作的顺利开展。因此，教师在教育教学的过程中应当对当下的教学内容进行相应的整合和优化。教师在进行小学数学中的估算教学中，应当将数学知识与生活实践相结合，给予学生情境教学的引导和帮助，进而在学生学习的过程中构建一个相对真实的教学情境，奠定良好的知识基础和技能。转变传统教学理念，在教学进程中增加一定数量的新知识，对于具有数学特点的知识和信息进行优化和选择，与教学内容相联系，在课堂教学中以更加新颖的形式展示在学生的面前。学生对新颖信息的需求得到了满足，教师在进行教育教学进程中的相关工作也能够顺利开展。
关键词：数学估算;小学数学;课堂教学
随着新课程改革的顺利推进，教师在教育教学的过程中应当对自身的教学手段加以完善和革新，保证能够随着社会的需求而不断迈进。数学知识的学习充满了灵活性和多样性，教师应当认识到这一点，在自身的教学中加以改良与完善，保证学生能够接收到寓教于乐的教学形式。在小学数学学习中的一项重要内容是学生估算能力的培养，教师在开展教育教学的重要前提是明确学生估算能力掌握的重要性，设计完善科学的教学形式，保证将估算知识以更为灵活直观的教学形式呈现在学生的面前。
一、 小学数学教学中学生估算能力的培养重要性
（一）有助于提升学生自我纠错能力
对于学生数学估算能力的培养能有效提升学生的自我总结能力和纠错能力。当学生解决某项数学问题之前，对于计算结果进行有效的估算，能够将数学问题解决的过程中保证数学结果的稳定性和正确性。既能够降低数学问题解决过程中存在的局限性，还能够提升学生的数学水平和习题完成质量。
例如，在进行798 398的计算中，教师可以引导学生将798看作800，将398看作400进行估算，这样就能将计算结果估算在1200左右，并且一定小于1200。这样一来，当学生的计算结果大于1200的时候，计算结果必定有误，应当重新进行计算。由于小学阶段的学生在进行数学学习的过程中经常会出现学习积极性不足、学习主动性缺失的现象，并且小学阶段的学生自身的专注能力也難以在长时间内有效集中，解决数学问题的过程中尤为明显。教师使用估算的教学形式尽心引导和帮助，能够提升学生的学习质量，促进小学阶段的学生掌握更好的学习效果。
（二）有助于提升学生解决实际问题的能力
在我们的日常生活中，估算能力的应用十分广泛，能够渗透在生活中的各个环节，教师对学生估算能力的有效培养能够给予学生解决生活实际问题的能力，促进学生将自身的数学学习成果应用在生活实际中。
例如，在进行研学旅行的过程中，教师也可以引导学生进行生活实践问题解决。在研学旅行的过程中学生的出行费用是98元，午餐费用是22元，景点门票是40元，学生在资金准备的过程中可以适当增加一些携带资金，保证学生能够应对一部分的突发情况。那么，需要将必须的消费进行相应的估算，就能够符合学生的旅行需求，丰富生活经验。
二、 小学数学教学中学生估算能力的培养策略
（一）细化理论知识教学流程，夯实学生科学思维基础
小学教学要充分结合小学生的心理特点和学习规律来开展，小学生好奇心强、接受新事物的能力强，但由于年龄限制，专注力不足，对知识深度探究能力存在一定的问题，并且小学数学教学知识中存在一定的抽象性、逻辑性、严谨性，涉及较多的理论知识，学生很难快速理解和内化。教师在进行估算教学的过程中应当有效地将具有科技型和先导性的教学形式应用在教学中，给予学更多锻炼自身思维能力和估算能力的机会，促进学生在数学学习中得到良好的发展。
（二）整合教师教学形式，给予学生全新体验
小学生好奇心强、接受新事物的能力强，但由于年龄限制，专注力不足，对知识深度探究能力存在一定的问题，并且小学数学教学知识中存在一定的抽象性、逻辑性、严谨性，涉及较多的理论知识，学生很难快速理解和内化;传统小学数学教学模式往往采取教师为主导的讲授式的教学方法，通过对理论知识的讲解结合大量的练习，促进学生对数学知识的学习，“灌输式”“填鸭式”的教学形式在课堂教学的使用中造成了课堂教学的僵化和陈旧，学生的学习积极性受到了影响和阻碍，学生对小学数学的学习情绪十分低落。教学导入对教学成果具有重要影响，进行有效的教学导入能够促进教师教学内容的开展。在小学数学的估算教学中，不能将估算教学单独开展在教学中，作为一个单项教学项目，而是应当将估算教学放在教学环境中，估算教学作为一种解题形式与思路能够有效提升学生的数学学习积极性。在“互联网 ”背景下通过构建教学情境，利用现代化多媒体设备和网络信息技术，将较为复杂的小学数学知识，从平面课本中抽离出来，从课堂导入到知识教学，以更加立体、系统的模式呈现在学生面前，教师在教学进程中应当使用多样化的教学导入形式，创建良好的教学环境，提升学生的学习欲望和学习积极性。“互联网 ”的教学环境中，教师应当尊重学生的学习主体地位，引导学生提升自主学习的积极性，促进学生建立良好的学习习惯和生活习惯，有效提升教师的数学教学能力和效率。
（三）整合知识教学内容，推进学生思维转化
教师在进行数学教育教学的过程中，对于知识的整合和配置有所局限，教师进行教育教学的过程中主要是以教材内容作为教学基础，课堂教学上难以见到教材以外的知识内容。现阶段随着信息化的深化发展，学生能够接收到大量的社会信息，教师仍旧局限在教材内容的教育教学上，难以有效满足学生对信息的渴望和好奇，在教师传统的教学理念支配的教学中，学生自身的学习需求不能够得到有效的满足，对数学学习的热情也会逐渐降低，影响教师正常教学工作的顺利开展。因此，教师在教育教学的过程中应当对当下的教学内容进行相应的整合和优化。教师在进行小学数学中的估算教学中，应当将数学知识与生活实践相结合，给予学生情境教学的引导和帮助，进而在学生学习的过程中构建一个相对真实的教学情境，奠定良好的知识基础和技能。转变传统教学理念，在教学进程中增加一定数量的新知识，对于具有数学特点的知识和信息进行优化和选择，与教学内容相联系，在课堂教学中以更加新颖的形式展示在学生的面前。学生对新颖信息的需求得到了满足，教师在进行教育教学进程中的相关工作也能够顺利开展。