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初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。教师对学生智力的开发，物理方法的传授，研究分析物理问题的培养，实验能力的提高大都在课堂内完成。课堂教学的好坏，将直接影响学生学习物理的结果，所以教师必须注意课堂教学的艺术性。在课堂上充分注意情感的激发，做到形象生动，和谐协作，奇异多样，幽默风趣，使物理课能满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对物理的“相思性”，使学生热爱物理、喜欢物理，进而学好物理。
一、改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科。初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能很好的激发学生学习物理的兴趣。那么如何安排实验比较合适呢？
1.1 用实验导入新课。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学习兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。每节课的前十几分钟，学生情绪最高昂，精神最健旺，注意力最集中。如果老师在这时通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必能牢牢吸引住学生的注意力。作为引入实验，最好是结果与学生平时的想法不同的实验。例如，教师在讨论“惯性”这节课时，可以这样引入：用一块大石头（约20千克）压住左手（最好用毛巾垫着），用右手举起一个铁锤（约2千克），然后问学生：“同学们，如果用这个重铁锤直接打到我的左手上，我这只手不断也得残废。现在我这只手压了一块大石头，已经不堪重负了，如果我再用这个重铁锤往下砸，我这可怜的左手会怎样呢？”老师演示后，再提及社会上的“硬气功”表演'利用学生的好奇心，造成悬念，就能激发他们的兴趣，使学生的注意力集中起来。教师讲完了惯性知识后，再来解释所做的实验：铁锤敲击石块时，石块由于惯性还要保持原来的运动状态，大大减小了对人体的冲击，所以人没事。这样必会大大加深学生对惯性的理解。
1.2 实验力求趣味新奇。学生对没见过的实验都感到新奇有趣。
例如，在讲授“大气压强”时，马德堡半球实验、“瓶子吞鸡蛋”的实验、在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验、把塑料饮料瓶内的空气抽出的实验、用冷水使烧瓶中的水沸腾的实验，都可使学生感兴趣。通过新奇有趣实验，能激发学生兴趣，使学生注意力集中。教师最好能将课本的实验进行改进，增强新鲜感，在条件允许的情况下，尽量把演示实验改为分组实验，这样效果会更好。
二、促进学生发展
当前，我们的教育目标应立足于学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点，致力于促进学生全面发展，培养学生获取知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展?这体现着教师的艺术水平。
2.1 促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，是学校教育偏颇，引向应试教育的误区，形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动的思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题。让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办？”画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分紧急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动的为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.2 引导学生独立的学习。
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生学习还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中，我们不仅要教学生知识，更重要的是教会学生方法，教会学生学习，使他们能不断的获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。教师设计题目时，提样的设计应有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己的劳动果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服变干怎么办?让学生结合平时的生活经验，想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出很多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
总之，在物理教学中，教师用深入浅出的生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，并促进了自己的发展。这样的物理课堂，是师生双方共同努力达到的一种和谐完美的教学境界，物理学习也会因这样的课堂而精彩！
一、改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科。初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能很好的激发学生学习物理的兴趣。那么如何安排实验比较合适呢？
1.1 用实验导入新课。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学习兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。每节课的前十几分钟，学生情绪最高昂，精神最健旺，注意力最集中。如果老师在这时通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必能牢牢吸引住学生的注意力。作为引入实验，最好是结果与学生平时的想法不同的实验。例如，教师在讨论“惯性”这节课时，可以这样引入：用一块大石头（约20千克）压住左手（最好用毛巾垫着），用右手举起一个铁锤（约2千克），然后问学生：“同学们，如果用这个重铁锤直接打到我的左手上，我这只手不断也得残废。现在我这只手压了一块大石头，已经不堪重负了，如果我再用这个重铁锤往下砸，我这可怜的左手会怎样呢？”老师演示后，再提及社会上的“硬气功”表演'利用学生的好奇心，造成悬念，就能激发他们的兴趣，使学生的注意力集中起来。教师讲完了惯性知识后，再来解释所做的实验：铁锤敲击石块时，石块由于惯性还要保持原来的运动状态，大大减小了对人体的冲击，所以人没事。这样必会大大加深学生对惯性的理解。
1.2 实验力求趣味新奇。学生对没见过的实验都感到新奇有趣。
例如，在讲授“大气压强”时，马德堡半球实验、“瓶子吞鸡蛋”的实验、在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验、把塑料饮料瓶内的空气抽出的实验、用冷水使烧瓶中的水沸腾的实验，都可使学生感兴趣。通过新奇有趣实验，能激发学生兴趣，使学生注意力集中。教师最好能将课本的实验进行改进，增强新鲜感，在条件允许的情况下，尽量把演示实验改为分组实验，这样效果会更好。
二、促进学生发展
当前，我们的教育目标应立足于学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点，致力于促进学生全面发展，培养学生获取知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展?这体现着教师的艺术水平。
2.1 促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，是学校教育偏颇，引向应试教育的误区，形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动的思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题。让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办？”画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分紧急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动的为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.2 引导学生独立的学习。
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生学习还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中，我们不仅要教学生知识，更重要的是教会学生方法，教会学生学习，使他们能不断的获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。教师设计题目时，提样的设计应有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己的劳动果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服变干怎么办?让学生结合平时的生活经验，想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出很多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
总之，在物理教学中，教师用深入浅出的生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，并促进了自己的发展。这样的物理课堂，是师生双方共同努力达到的一种和谐完美的教学境界，物理学习也会因这样的课堂而精彩！