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【摘要】在日常教学中，教师要全面了解、接近学困生；要及时发现学困生的闪光点，激励学困生；对学困生要区别对待，因材施教；要转变观念，用爱去感化学困生，让学困生充分认识个体价值，树立自信心。
【关键词】思想品德教学；转化；学困生
学困生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生，主要是指学习方面有困难的学生。为了不断的推进素质教育，使每个学生都获得全面发展，在思想品德教学中要重点引导学困生，让学困生充分认识个体价值，树立自信心。这样，每一个学生才能在原有的基础上得到发展。在日常的教学工作中，就如何转化学困生？谈谈自己的感受。
一、教师要全面了解、接近学困生
全面了解学困生是做好转化工作的前提条件，只有了解和接近学困生，真诚地关心学困生，才能教育好学困生。根据多年的教育教学经验和细致观察，我发现多数学困生，来自单亲家庭，或者是父母外出打工的留守儿童，他们没有好的家庭教育环境，学习基础差，缺乏自信，对学习失去了兴趣，有的生活习惯不太好，行为不规范，处处受人嘲笑，产生自卑心理。虽然大多数学困生在学习上有困难，但自尊心很强，喜欢显示自己，他们特别希望得到同学和老师的认可，一旦遭到冷落，白眼太多，他们就会破罐子破摔，自甘落后；虽有上进心，但他们意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便会采取另外一些做法，如通过与别人打架，不遵守课堂纪律，顶撞老师来引起老师和同学的注意，来满足自己争强好胜的虚荣心。久而久之，就会产生厌学情绪，甚至会自暴自弃，对其身心健康成长极为不利。因此要全面了解学困的学习、生活、家庭情况，了解他们的内心世界和喜怒哀乐，要分析学困生的心理，找出学困生学习困难的原因。由于这些孩子处于学习和心理的双重压力之下，失去了生活的快乐，享受不到成功的喜悦，对这样的孩子，教师应主动接近，找其谈心，了解其家庭状况，了解其学习上的困难，对症下药，及时发现并抓住其身上的闪光点，适时激励，激发自信，帮助其走出困境。因此，教师应经常接近学困生，全面了解学困生，关爱学困生，耐心细致地帮助学困生克服困难，树立信心，做学困生的良师益友。
二、教师要及时发现学困生的闪光点，激励学困生
实际上，在学困生身上也总是存在着这样的那样的优点。只是人们更加注意哪些缺点而忽视了他们身上的优点，久而久之，就对他们形成了一种片面的习惯看法。因此，教师要客观全面地看待每一位学困生，要善于发现那些优点，这就要求在教学中，要善于使用“放大镜”寻找学困生身上十分微弱的闪光点，要有意识地为他们创造成功的机会，让他们感受到成功的喜悦。一有点进步就要及时给予表扬，让学困生品尝到成功的喜悦。在教学中，即使学困生答错题，也要表扬他们回答问题的勇气，以保护他们的自尊心和自信心。努力扑捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬他们的每一个进步点，是他们感到做了好事有了进步，老是能看得到，能受到表扬，同学们和老师对自己是肯定的，从而逐渐树立自信心。经过一段时间后，思想逐步向上，以好事为荣，以坏事为耻，逐渐向好的方面转变。我在教学中对学困生就经常表扬，恰当地利用一些闪光点对他们进行教育和启发，取得了较好的教学效果。我相信，只要我们合理利用学困生身上的闪光点，我们的教育转化就会取得成功，学困生就会转变为学习好的学生。温家宝总理曾说过：“信心比黄金更重要。”教师在教学中应用故事启迪他们，以身边的感人事例感染他们，同时建立新型师生关系，热爱学生，营造轻松愉快的学习氛围，构建和谐育人环境，使其产生主动学习的愿望。教师还要用科学的、发展的眼光看待学困生的成绩，成绩的提高需要量的积累，不能急于求成。首先要发现学生的兴趣特长，找到切入点，让其从最感兴趣的小事中获得成功，享受到成功的喜悦，获得自信，并逐渐产生学习的兴趣。大多数学困生都有一种长期受压抑的自卑心理，他们往往认为别人看不起他，即使做了好事有了进步，别人也不以为然，对自己的行为缺乏自信心，因而自愿落后。例如；有的孩子学习成绩差，但在劳动中去积极踊跃，争先恐后；有的孩子纪律松弛，但在课外阅读及课外小制作方面却有着浓厚的兴趣等。教师要善于把握和发现学困生身上的闪光的思想和行为，及时表扬，激励其不断进步，发扬光大。教师在平时的学习和生活中，要善于找寻和发现“学困生”的长处，并以此作为开启他们心灵的“金钥匙”，进而促使他们矫正不良行为，向好的方向转化。因此只要我们找到并抓住“学困生”身上的闪光点，并因势利导，就能促进他们向先进转化。
三、对学困生，教师要区别对待，因材施教
课堂教学普遍存在的问题是对好学生而言，一节课所学内容可能“吃不饱”，对学困生则是“吃不了”。由于受各种因素的影响，学困生的学习能力、学习习惯等和其他学生相比均有一定的差异。我们不能忽视这种差异，而应重视这种差异。在教学中我们应针对学困生的学业水平、接受能力，提出不同的要求。在课前备课时，对学生提出不同教学目标要求，根据不同学生层次设计不同的问题，课堂上让所有学生都有表现自我的机会，尤其是给学困生充分表现自己的机会，增强其自信，作业也按必做题和选做题筛选布置，以巩固不同层次学生的基础知识，并对学生的作业分层评价。通过以上分层要求，不但夯实了每个学生的基础知识，而且培养了学困生的学习兴趣。教学中，我们可以根据孩子不同的层次设计作业，让他们也有展示自己的机会。课堂练习和布置作业时，应区别对待，适当降低难度和减少作业量，以确保作业的实际效果。例如我在思想品德教学中对学困生采用了这种方法：对学困生只要求做最简单的作业，只要求掌握课本上最基本的知识点，复习时，专门给学困生准备一份简单的复习资料，只包含最基本的、最简单的知识；在课堂纪律的要求上，对学困生也适当宽松一些，如果不让他们的情绪有显露的机会，反而会引出纪律问题，因此，我们教师不妨允许学生有一二分钟时间表现他们的情感，然后叫他们停止。当然教师对学困生还可以提供个别辅导，这样个性化的指导有利于学困生的提高。我在教学中坚持了这一点，效果还比较好。教学中如何按不同层次的学生教学，即分层要求，整体推进，将因材施教法落到实处，这是提高教学质量的关键。
四、教师要转变教育观念，用爱心去感化学困生
教育的奥秘在于真挚地热爱学生，要转化学困生，就先要热爱学困生。正如苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育。”爱是教师最基本的品质，是一种最有效的成功教育。教师要用爱去感化学困生，教师对学生的爱，是塑造青少年儿童灵魂的伟大力量。教师要热爱学生，更要偏爱学困生，这是全社会的需要，是素质教育和新课改的要求，是和谐发展的需要。在课余生活中，教师要抽出时间与学困生亲切交谈，让学困生体会到教师的关爱和温暖。从思想上、生活上和学习上关心他们，做他们的知心朋友，一起分享他们的喜怒哀乐，以达到情感上的共鸣。作为教师，对学困生绝对不能有丝毫的鄙视之心,只有信任他们,才能取得他们的信任。鼓励和信任是比责备和批评更好的教育方法。例如有的学困生学习成绩不错，但是近来学习不用功，还经常迟到、早退、旷课，上课时不是说闲话、做小动作等；有的学困生学习成绩差，但在劳动、团结同学等方面比较好，对于这些学困生我们不能批评，更不能讽刺、挖苦，因为这些学困生更需要理解、指点和帮助。为此，教师要用更多的诚心和爱心撞击“学困生”的心灵，促进他们的转变。这要求教师要有正确的教育态度，“教育态度是教育的出发点”。教师只有具备了正确的教育态度，才有可能采取正确的教育方法。学困生是相对的，在学困生中同样有出类拔萃的人才，如学困生爱迪生、达尔文、韩寒、牛顿等，这些曾经是教师心目中的学困生。由此可见，如果教育得法，学困生也有上进心，也有闪光点，也有希望自己进步。关键是我们教师要转变教育观念，要“博爱天下”，要坚信自己的教鞭下有瓦特，自己的冷笑中有牛顿，自己的讥讽中有爱迪生。因此实践证明，只要教师有爱心，并把爱心奉献给每一位学困生，那么，教师才能把握成功教育的真谛。
参考文献
[1]魏书生《魏书生文选》漓江出版社2002年10月出版
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月
[3]郑余洲《教育通论》华东师范大学出版社2002年出版
【关键词】思想品德教学；转化；学困生
学困生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生，主要是指学习方面有困难的学生。为了不断的推进素质教育，使每个学生都获得全面发展，在思想品德教学中要重点引导学困生，让学困生充分认识个体价值，树立自信心。这样，每一个学生才能在原有的基础上得到发展。在日常的教学工作中，就如何转化学困生？谈谈自己的感受。
一、教师要全面了解、接近学困生
全面了解学困生是做好转化工作的前提条件，只有了解和接近学困生，真诚地关心学困生，才能教育好学困生。根据多年的教育教学经验和细致观察，我发现多数学困生，来自单亲家庭，或者是父母外出打工的留守儿童，他们没有好的家庭教育环境，学习基础差，缺乏自信，对学习失去了兴趣，有的生活习惯不太好，行为不规范，处处受人嘲笑，产生自卑心理。虽然大多数学困生在学习上有困难，但自尊心很强，喜欢显示自己，他们特别希望得到同学和老师的认可，一旦遭到冷落，白眼太多，他们就会破罐子破摔，自甘落后；虽有上进心，但他们意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便会采取另外一些做法，如通过与别人打架，不遵守课堂纪律，顶撞老师来引起老师和同学的注意，来满足自己争强好胜的虚荣心。久而久之，就会产生厌学情绪，甚至会自暴自弃，对其身心健康成长极为不利。因此要全面了解学困的学习、生活、家庭情况，了解他们的内心世界和喜怒哀乐，要分析学困生的心理，找出学困生学习困难的原因。由于这些孩子处于学习和心理的双重压力之下，失去了生活的快乐，享受不到成功的喜悦，对这样的孩子，教师应主动接近，找其谈心，了解其家庭状况，了解其学习上的困难，对症下药，及时发现并抓住其身上的闪光点，适时激励，激发自信，帮助其走出困境。因此，教师应经常接近学困生，全面了解学困生，关爱学困生，耐心细致地帮助学困生克服困难，树立信心，做学困生的良师益友。
二、教师要及时发现学困生的闪光点，激励学困生
实际上，在学困生身上也总是存在着这样的那样的优点。只是人们更加注意哪些缺点而忽视了他们身上的优点，久而久之，就对他们形成了一种片面的习惯看法。因此，教师要客观全面地看待每一位学困生，要善于发现那些优点，这就要求在教学中，要善于使用“放大镜”寻找学困生身上十分微弱的闪光点，要有意识地为他们创造成功的机会，让他们感受到成功的喜悦。一有点进步就要及时给予表扬，让学困生品尝到成功的喜悦。在教学中，即使学困生答错题，也要表扬他们回答问题的勇气，以保护他们的自尊心和自信心。努力扑捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬他们的每一个进步点，是他们感到做了好事有了进步，老是能看得到，能受到表扬，同学们和老师对自己是肯定的，从而逐渐树立自信心。经过一段时间后，思想逐步向上，以好事为荣，以坏事为耻，逐渐向好的方面转变。我在教学中对学困生就经常表扬，恰当地利用一些闪光点对他们进行教育和启发，取得了较好的教学效果。我相信，只要我们合理利用学困生身上的闪光点，我们的教育转化就会取得成功，学困生就会转变为学习好的学生。温家宝总理曾说过：“信心比黄金更重要。”教师在教学中应用故事启迪他们，以身边的感人事例感染他们，同时建立新型师生关系，热爱学生，营造轻松愉快的学习氛围，构建和谐育人环境，使其产生主动学习的愿望。教师还要用科学的、发展的眼光看待学困生的成绩，成绩的提高需要量的积累，不能急于求成。首先要发现学生的兴趣特长，找到切入点，让其从最感兴趣的小事中获得成功，享受到成功的喜悦，获得自信，并逐渐产生学习的兴趣。大多数学困生都有一种长期受压抑的自卑心理，他们往往认为别人看不起他，即使做了好事有了进步，别人也不以为然，对自己的行为缺乏自信心，因而自愿落后。例如；有的孩子学习成绩差，但在劳动中去积极踊跃，争先恐后；有的孩子纪律松弛，但在课外阅读及课外小制作方面却有着浓厚的兴趣等。教师要善于把握和发现学困生身上的闪光的思想和行为，及时表扬，激励其不断进步，发扬光大。教师在平时的学习和生活中，要善于找寻和发现“学困生”的长处，并以此作为开启他们心灵的“金钥匙”，进而促使他们矫正不良行为，向好的方向转化。因此只要我们找到并抓住“学困生”身上的闪光点，并因势利导，就能促进他们向先进转化。
三、对学困生，教师要区别对待，因材施教
课堂教学普遍存在的问题是对好学生而言，一节课所学内容可能“吃不饱”，对学困生则是“吃不了”。由于受各种因素的影响，学困生的学习能力、学习习惯等和其他学生相比均有一定的差异。我们不能忽视这种差异，而应重视这种差异。在教学中我们应针对学困生的学业水平、接受能力，提出不同的要求。在课前备课时，对学生提出不同教学目标要求，根据不同学生层次设计不同的问题，课堂上让所有学生都有表现自我的机会，尤其是给学困生充分表现自己的机会，增强其自信，作业也按必做题和选做题筛选布置，以巩固不同层次学生的基础知识，并对学生的作业分层评价。通过以上分层要求，不但夯实了每个学生的基础知识，而且培养了学困生的学习兴趣。教学中，我们可以根据孩子不同的层次设计作业，让他们也有展示自己的机会。课堂练习和布置作业时，应区别对待，适当降低难度和减少作业量，以确保作业的实际效果。例如我在思想品德教学中对学困生采用了这种方法：对学困生只要求做最简单的作业，只要求掌握课本上最基本的知识点，复习时，专门给学困生准备一份简单的复习资料，只包含最基本的、最简单的知识；在课堂纪律的要求上，对学困生也适当宽松一些，如果不让他们的情绪有显露的机会，反而会引出纪律问题，因此，我们教师不妨允许学生有一二分钟时间表现他们的情感，然后叫他们停止。当然教师对学困生还可以提供个别辅导，这样个性化的指导有利于学困生的提高。我在教学中坚持了这一点，效果还比较好。教学中如何按不同层次的学生教学，即分层要求，整体推进，将因材施教法落到实处，这是提高教学质量的关键。
四、教师要转变教育观念，用爱心去感化学困生
教育的奥秘在于真挚地热爱学生，要转化学困生，就先要热爱学困生。正如苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育。”爱是教师最基本的品质，是一种最有效的成功教育。教师要用爱去感化学困生，教师对学生的爱，是塑造青少年儿童灵魂的伟大力量。教师要热爱学生，更要偏爱学困生，这是全社会的需要，是素质教育和新课改的要求，是和谐发展的需要。在课余生活中，教师要抽出时间与学困生亲切交谈，让学困生体会到教师的关爱和温暖。从思想上、生活上和学习上关心他们，做他们的知心朋友，一起分享他们的喜怒哀乐，以达到情感上的共鸣。作为教师，对学困生绝对不能有丝毫的鄙视之心,只有信任他们,才能取得他们的信任。鼓励和信任是比责备和批评更好的教育方法。例如有的学困生学习成绩不错，但是近来学习不用功，还经常迟到、早退、旷课，上课时不是说闲话、做小动作等；有的学困生学习成绩差，但在劳动、团结同学等方面比较好，对于这些学困生我们不能批评，更不能讽刺、挖苦，因为这些学困生更需要理解、指点和帮助。为此，教师要用更多的诚心和爱心撞击“学困生”的心灵，促进他们的转变。这要求教师要有正确的教育态度，“教育态度是教育的出发点”。教师只有具备了正确的教育态度，才有可能采取正确的教育方法。学困生是相对的，在学困生中同样有出类拔萃的人才，如学困生爱迪生、达尔文、韩寒、牛顿等，这些曾经是教师心目中的学困生。由此可见，如果教育得法，学困生也有上进心，也有闪光点，也有希望自己进步。关键是我们教师要转变教育观念，要“博爱天下”，要坚信自己的教鞭下有瓦特，自己的冷笑中有牛顿，自己的讥讽中有爱迪生。因此实践证明，只要教师有爱心，并把爱心奉献给每一位学困生，那么，教师才能把握成功教育的真谛。
参考文献
[1]魏书生《魏书生文选》漓江出版社2002年10月出版
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月
[3]郑余洲《教育通论》华东师范大学出版社2002年出版