很多事例都证明了中国的学生出现“高智低能”，国家强烈推行实施素质教育，学习知识本来就是为了应用，这是从教育的根本出发，给我们做教师的树立了一个教育的目标，也给我们指了一个明确的方向。
　　在教育教学的过程中不能只注重学生的考试成绩，应关心他们的全面发展，这一点大家都知道。也必须这样去做，才能让学生健康成长。
　　就教育的特点来看，各个时代有它不同的要求和发展，不同的国家也有自己的要求，那么在一个国家之中不同的地区是不是也可以根据实际情况的差异，在实施教育时在不违背国家大政方针的前提下，而因地制宜呢？
　　我是一个初中语文教师，其它方面我不去谈任何看法，就将在少数民族边远山区工作十几年的感受倾诉一下。
　　从教师而言，八十年代到九十年代初，那时没必要说是实施的应试教育，只有成绩优越的学生才能考师范类的院校，当他们成为一名教师后或多或少会以自己的学习成长来教育、引导现在的学生，这方面有时可能是会有一定的偏激，因为时代在发展，教育也必须去适应它并很好地为它的发展而服务。可是“要交给学生一碗水，教师得有一桶水”或者至少不只一碗水，这一点那时的教师是没有说的，更主要的是他们的“身正为范”的教育精神值得去倡导和学习。而在素质教育这几年出来到我们山区的教育者们，虽然他们有着很多鲜活的东西，可对学生的教育教学上却有点让人去深思。语文本科教师拼音不熟悉，应用文不清楚，计划、总结靠网上下载；数学本科生竟把钝角当作锐角教给学生，公开课时把自己的错误发泄在学生身上---作为学生的表率作用更是不能列举。不过，并不是所有的都这样，只是从身边的一部分感受，新老教师是有一定差别了。当然，看待问题不能“一刀切”，老教师也有很多缺点，新教师中仍然有不少优秀的。
　　从学生来说，以前家长把他们送到学校，他会有一个奋斗的方向，可现在的很多同学却以素质教育为借口，把九年义务教育学校当作了幼儿园、托儿所。他们扭曲了素质教育的实质，认为发挥个性特长就可以不学文化知识，考试成绩不重要，就书本知识也不重要了，这样一来还谈什么“学以致用”啊！
　　学生有了这种意识，教师的难度不就更大了吗？“打”那当然是不应该的，教育他，他说你不尊重他的自主权，叫他学知识，他说你不能要求我的成绩，劝告他把知识学来应用于生活，他却连一句话也表述不清楚。拿着报纸、文章不认识字，写个借条、领条之类的要去请老师。
　　“减负”，本来是为了让学生健康成长，可是在这边远地区却成了学生偷懒的最好理由。老师不能布置作业了，否则就是加重了我的课余负担，老师的工作量减轻了，可是学生到底学到了什么？
　　在这种大背景之下，一些家长更是有了更多的理由。子女上不了高中，那是因为分数太低，他说这些老师不知是怎样教的。学生的品行不端他说是学校教育的过错，可他却不知老师们的熬更受夜，苦口婆心带来的难处。也从没有思考过作为家长的自己到底做到了些什么？
　　总之是素质教育，学生在学校学习的时间长短无所谓，反正成绩不重要，所以一部分家长找到了契机：这几天家里农忙，干脆把孩子叫回帮几天；这一周我们出门，娃娃不必去上课，就在屋里看家；快过年了，离家又远，我们难得来接，老师，准我娃娃的假，这个月回家团年吧？下期再来；或者，家里要做什么迷信活动，所有人必须回家，得请假几天，这是我们的规矩---老师啊，教育者，到底该怎么办？有的家长一开学就问起学生寄宿制的下落，关心孩子成绩的却寥寥无几了。
　　素质教育应该实行，这绝对是教育的一件好事，但是，学校、教师、家庭、社会必须得正确理解它的含义。推行素质教育，基础教育也不能忽视，不然，素质可能会受到一定的限制。