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摘 要：随着教育改革的深入推进，对学生核心素养的培养成为教育的重中之重。教师们积极改变教学方法，更新教学理念，转变传统观念，以学生为中心培养学生核心素养。然而当前关于教师核心素养的研究较为有限，对小学教师数学核心素养的研究更是少之又少。笔者根据教学实践中遇到的问题，确定研究主题，以期对小学生数学核心素养的培养提供理论支撑。
关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;策略
引言：
核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何培养小学生数学核心素养是当前教师急需解决的问题之一，培养出机械的做题机器并不是我们的目标，教会学生用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界才是教学的重中之重。生活处处有数学，数学是学生思维建构和认识世界的重要工具，因此，在数学课堂中改善提问策略，引导学生逐渐形成核心素养是数学教师工作的重点。
一、培养小学生数学核心素养的必要性
1、符合学生注意力特点
研究发现，小学生的注意力受到身心发展等各个因素的制约，相对于成人来讲，具有不稳定、不集中、难以长时间专注于一件事情等特点。如果采用传统的讲授法进行教学，不交替教学方法，吸引学生注意，难以使学生保持长久的学习兴趣。数学核心素养强调学生自主，有利于提高学生学习的积极性，保持专注用自己的方法解决数学问题，注意力集中。
2、符合学生的思维特点
皮亚杰的认知发展理论认为，小学生的年龄阶段处于具体运算阶段，这一阶段的思维建立在具体事物上，数学核心素养的培养恰恰符合具体运算阶段思维特点的内在意蕴，是用实际物品和实际生活培养数学思维，而不是简单的在头脑中靠想象提升素养。
3、符合学生的年龄特点
小学生相对于成人来说，还处于善于模仿、易于吸收外界思想的年龄阶段，教师在教学过程中如果以身作则，经常用数学的眼睛看世界，用数学方法解决问题，学生也会在老师的带动下形成数学思维，遇事勤思考，进而构建起自己的数学核心素养体系。
二、基于核心素養的小学数学课堂提问策略
1、培养数学兴趣，奠定核心素养基石
兴趣是最好的老师，学生一切高质量的学习都从兴趣开始，数学也不例外。教师在提问过程中应充分发挥学生的主体性，运用合作学习、自主学习等多种手段，创设相应的数学情境，丰富提问形式，培养学生的数学核心素养。四年级下册“认识图形”中，教师可以拿出学生感兴趣的物品，提出问题：“我手里这个复杂的物品，里面包含了好多种图案，请你们分组竞赛，依次回答，回答的准确且多的组别获胜。”与此同时，第二轮比赛开始，教师将第一轮中所有图形呈现出来，提出新的问题：“我不知道这么多的图形可以分成几类，请你们自行设定标准进行分类，告诉我你们的答案。”在竞赛与游戏中学生获得了图形的认知与分类的相关知识，课堂欢乐轻松，相比传统的讲授式教学，这种引发学生兴趣的教学方法更加高效。
2、培养数学意识，丰富核心素养内涵
生活处处有数学，教师应在提问中培养学生的数学意识，授课时联系生活实际，使学生的直接经验与来源于书本的间接经验产生连结，最大限度的提高数学教学的有效性。如四年级下册“观察物体”一课，小狗贝贝观察礼物的角度不同会产生不同的画面，由此产生问题：“你们觉得贝贝蹲下来看到的礼物是什么样子呢？”然后引导学生在桌子上放置体积不同的物品，观察各个角度自己看到的物体状态，用直观感受直接得出答案，验证自己刚才的结论。数学意识是数学核心素养的重要组成部分，学生具有数学意识，便具备了用数学的眼光思考的能力，这是培养数学核心素养的关键一步。
3、培养数学思维，建构核心素养体系
培养良好的数学思维，不仅对学生数学核心素养体系的构建大有裨益，更对学生的综合素质提升有很大帮助。拥有数学思维，能让学生思考问题更具有逻辑性和全面性。对于四年级下册的“游戏公平”一课，让学生思考下棋的时候应该谁先走呢？提出问题：“通过掷骰子，点数大于3小明先行，点数小于3小华先行的方法公平吗？”看似一件小事，其中却蕴含着学生数学思维能力培养和质疑能力提升的机会。培养数学思维，不应该仅仅局限在教材上，教师更应该把生活中的问题与教材联系起来，开拓学生思维，如在提问中提升数学思维能力，“究竟怎么样才能做到游戏公平呢？下面请同学们分组合作讨论，每组形成一个方案，最好的方案将在下周的五子棋比赛中被采纳。”学生都是自己学业生活的主人，对于与自己息息相关的事物，他们总是乐于参与并积极制定方案的。
结语：
综上所述，数学核心素养在学生的学习和生活中都占据着举足轻重的地位，良好的数学核心素养无论对于现在的学业成长还是将来的终身发展都至关重要。通过提问中“培养数学兴趣—培养数学意识—培养数学思维”三步，教师可以见证学生数学核心素养体系的构建，当然，这一构建过程是漫长的，但是只要教师们坚定信念，掌握提问方法，在反馈中调整提问方案，定能促进学生数学核心素养的提升。
参考文献
[1] 王碧红.核心素养下小学数学课堂教学有效性策略探究[J].才智，2020（04）.
[2] 才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.
关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;策略
引言：
核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何培养小学生数学核心素养是当前教师急需解决的问题之一，培养出机械的做题机器并不是我们的目标，教会学生用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界才是教学的重中之重。生活处处有数学，数学是学生思维建构和认识世界的重要工具，因此，在数学课堂中改善提问策略，引导学生逐渐形成核心素养是数学教师工作的重点。
一、培养小学生数学核心素养的必要性
1、符合学生注意力特点
研究发现，小学生的注意力受到身心发展等各个因素的制约，相对于成人来讲，具有不稳定、不集中、难以长时间专注于一件事情等特点。如果采用传统的讲授法进行教学，不交替教学方法，吸引学生注意，难以使学生保持长久的学习兴趣。数学核心素养强调学生自主，有利于提高学生学习的积极性，保持专注用自己的方法解决数学问题，注意力集中。
2、符合学生的思维特点
皮亚杰的认知发展理论认为，小学生的年龄阶段处于具体运算阶段，这一阶段的思维建立在具体事物上，数学核心素养的培养恰恰符合具体运算阶段思维特点的内在意蕴，是用实际物品和实际生活培养数学思维，而不是简单的在头脑中靠想象提升素养。
3、符合学生的年龄特点
小学生相对于成人来说，还处于善于模仿、易于吸收外界思想的年龄阶段，教师在教学过程中如果以身作则，经常用数学的眼睛看世界，用数学方法解决问题，学生也会在老师的带动下形成数学思维，遇事勤思考，进而构建起自己的数学核心素养体系。
二、基于核心素養的小学数学课堂提问策略
1、培养数学兴趣，奠定核心素养基石
兴趣是最好的老师，学生一切高质量的学习都从兴趣开始，数学也不例外。教师在提问过程中应充分发挥学生的主体性，运用合作学习、自主学习等多种手段，创设相应的数学情境，丰富提问形式，培养学生的数学核心素养。四年级下册“认识图形”中，教师可以拿出学生感兴趣的物品，提出问题：“我手里这个复杂的物品，里面包含了好多种图案，请你们分组竞赛，依次回答，回答的准确且多的组别获胜。”与此同时，第二轮比赛开始，教师将第一轮中所有图形呈现出来，提出新的问题：“我不知道这么多的图形可以分成几类，请你们自行设定标准进行分类，告诉我你们的答案。”在竞赛与游戏中学生获得了图形的认知与分类的相关知识，课堂欢乐轻松，相比传统的讲授式教学，这种引发学生兴趣的教学方法更加高效。
2、培养数学意识，丰富核心素养内涵
生活处处有数学，教师应在提问中培养学生的数学意识，授课时联系生活实际，使学生的直接经验与来源于书本的间接经验产生连结，最大限度的提高数学教学的有效性。如四年级下册“观察物体”一课，小狗贝贝观察礼物的角度不同会产生不同的画面，由此产生问题：“你们觉得贝贝蹲下来看到的礼物是什么样子呢？”然后引导学生在桌子上放置体积不同的物品，观察各个角度自己看到的物体状态，用直观感受直接得出答案，验证自己刚才的结论。数学意识是数学核心素养的重要组成部分，学生具有数学意识，便具备了用数学的眼光思考的能力，这是培养数学核心素养的关键一步。
3、培养数学思维，建构核心素养体系
培养良好的数学思维，不仅对学生数学核心素养体系的构建大有裨益，更对学生的综合素质提升有很大帮助。拥有数学思维，能让学生思考问题更具有逻辑性和全面性。对于四年级下册的“游戏公平”一课，让学生思考下棋的时候应该谁先走呢？提出问题：“通过掷骰子，点数大于3小明先行，点数小于3小华先行的方法公平吗？”看似一件小事，其中却蕴含着学生数学思维能力培养和质疑能力提升的机会。培养数学思维，不应该仅仅局限在教材上，教师更应该把生活中的问题与教材联系起来，开拓学生思维，如在提问中提升数学思维能力，“究竟怎么样才能做到游戏公平呢？下面请同学们分组合作讨论，每组形成一个方案，最好的方案将在下周的五子棋比赛中被采纳。”学生都是自己学业生活的主人，对于与自己息息相关的事物，他们总是乐于参与并积极制定方案的。
结语：
综上所述，数学核心素养在学生的学习和生活中都占据着举足轻重的地位，良好的数学核心素养无论对于现在的学业成长还是将来的终身发展都至关重要。通过提问中“培养数学兴趣—培养数学意识—培养数学思维”三步，教师可以见证学生数学核心素养体系的构建，当然，这一构建过程是漫长的，但是只要教师们坚定信念，掌握提问方法，在反馈中调整提问方案，定能促进学生数学核心素养的提升。
参考文献
[1] 王碧红.核心素养下小学数学课堂教学有效性策略探究[J].才智，2020（04）.
[2] 才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.