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摘要：面对新高考、新要求，高中历史教学应注重学生历史思维的养成。本文通过构建宏观历史架构，合理整合教材，便于教师在教学过程中有的放矢，又能使学生形成历史逻辑次序;运用史学研究成果，从微观视角切入，以小见大，使学生自主感知历史的逻辑性;利用创新的教学形式，适当进行教学留白，使学生内化历史思维。
关键词：历史思维;北洋军阀;历史架构;教材整合;教学留白
中图分类号：G4 文献标识码：A
21世纪是我们国家面对新形势之下深化改革的时期，教育领域也开始着手改革。这次高考教育改革从考试形式到教程再到评价体系，层层推进，实现制度与内容的完美契合。面临新高考，高中历史教学根据新高考评价体系也要转变其教学范式和方向。在高中历史教学中，须落脚于历史学科核心素养，在教师与学生在互动教学过程中，学生自我形成的一种历史思维能力。笔者以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例，简要论述“历史思维”养成问题。不当之处，望各家指正。
一、构建宏观历史架构，合理整合教材
2019年统编版《中外历史纲要》在山东省已启用两年，分上下两册，分别囊括中国通史和世界通史。总体内容容量偏大，涵盖面较广，知识点相对庞杂。因此，在实际教学过程中，不可能作为面面俱到，“整合”成为教学工作中必不可少的环节。在教材整合的过程中，理应宏观把握历史发展脉络，并以此为主线，厘清课程之间的内在联系。《第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》隶属《中外历史纲要》（上）第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”的第二课时。北洋军阀统治时期正是中国近代史的转折阶段，承接辛亥革命，下启《五四运动与中国共产党的诞生》，即新民主主义革命。因此，在材料整合的过程中，宏观上把握历史脉络的同时注重阶段特征;用微观视角引导学生感受历史的脉动节奏，从而达到历史思维的养成。
在对《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课进行构建知识体系的过程中，明确本课的主题为“新文化运动”，“袁世凯复辟帝制与护国战争”、“北洋时期的军阀割据”、“民国初年经济、社会生活的新气象”则为新文化运动展开作背景。明确课程内容之间的关联，便于学生初步形成知识架构，无形中培养逻辑思维。
二、运用史料研究成果培养历史思维
历史思维的养成，并非教师单方面的输入，而是以学生为主体，促使其发现问题并主动解决问题。关于北洋军阀的相关研究，自改革开放之后才日益增多，其角度也开始走向多元，不应局限于“政局黑暗、外交屈辱”的传统视角，应“回归民国北京政府的历史本位，按照时空联系，如实地展现原貌的各个方面和全过程，并能够透过表象揭示内在的联系”。由于本课涵盖领域过多，因此笔者欲以史学研究成果为视角，以教材为依托，直观展现北洋军阀的外交和经济政策，使学生在感知历史发展的动态的同时形成自己的历史思维。
材料一 宣战布告称，所有以前中国与德、奥所订条约以及中德、中奥有关国际条款、协议，依据国际公法及惯例，一律废止。其中包括《中德通商条约》、《中德善后章程》、《中德胶澳租界条约》、《中奥条约》，以及《辛丑条约》中德奥的部分等等。
材料二 日本以帮助中国对德作战为借口，于1918年5月与段祺瑞政府签订《中日陆军共同防敌军事协定》，为日本增强对中国军队的控制，以及在中国境内更多地方驻扎军队提供法律依据。展示以上两则史料，抛出问题——“北洋政府参战的目的何在？是否能如愿？”。在此过程中，既使直观看到北洋军阀意图争取主权的努力，又能深切体会“北洋军阀是帝国主义在中国进行统治的工具”。深化思考，传统的观点中北洋军阀也大多数带着“黑暗”这一标签，是否事实既是如此？进一步从经济角度展开讨论。
材料一 据统计，从1912年—1916年间，北京政府颁布有关发展事业的条例、章程、细则等达86项之多……有《暂行工艺品奖励章程》、《公司条例》、《公司注册规则》、《商人通例》等等。
材料二 由于统一的政治体系难以建立，军阀又因派系分割而互不统属，挪用经济建设资金作为军费可以说是司空见惯……除山西、东北等少数地区之外，预征和摊派土地税加快了农民和中小地主的破产速度，成为造成广大农民参加国民革命军的根本经济原因。
在军阀混战之际，整个经济也在其榨取中推动发展。加之当时国内外因素的综合影响下，1916年到1928年的中国在工矿业、交通运输业、金融业、商业等方面都有一定程度上的长足发展。通过展示不同角度的史料或材料，促使学生敢于质疑，不再一味接受老师的观点，而是从诸多材料中找寻自己的视角，形成自己的历史逻辑思维。
三、适当进行教学留白，内化历史思维
当教师向学生展示多角度史料或材料之时，不能固化视角或范围，而是给予學生独立形成自己思维的时间和空间。适当进行教学留白，对于教师来说是一个挑战，既需要激发学生的学习的兴趣，又要紧扣教材架构，促使学生形成的历史思维达到内化的效果。一个空前混乱的年代，一个思想大解放的年代，英雄群起逐鹿中原的混乱时代，思想自由百家争鸣的黄金时代，一个说真话的时代，一个出大师的时代。以上述材料设置问题情景，“请根据材料并结合本节课所学内容，描绘出你眼中的‘北洋大时代’并给出合理的历史解释”。相比较传统学术观点中“黑暗的北洋军阀统治”，学生已经有了自己的初步的构想。以学生为主体，适当的教学留白，不仅有利于学生实现知识体系的构建和内化历史思维，还能完成 “价值导向”，达到立德树人的目标。
结语
伴随着新高考改革不断深化，高中历史的学科性特点日益明显。作为一线教师，更应该紧跟改革的步伐，不断摄入历史研究中新鲜的血液，不断丰富自身，用丰厚的底蕴、宽广的视野向学生呈现历史学科魅力，从而达到真正的教学相长。
参考文献
[1]陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海社会科学院出版社，2008。
[2]来新夏：《北洋军阀史稿》，湖北武汉人民出版社，1983。
[3]张华腾：《北洋集团崛起研究》，中华书局，2009。
[4]蒋其君、章文静：《纲要式历史教科书备课刍议——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”例》，《历史教学》（上月刊）2020年第7期。
关键词：历史思维;北洋军阀;历史架构;教材整合;教学留白
中图分类号：G4 文献标识码：A
21世纪是我们国家面对新形势之下深化改革的时期，教育领域也开始着手改革。这次高考教育改革从考试形式到教程再到评价体系，层层推进，实现制度与内容的完美契合。面临新高考，高中历史教学根据新高考评价体系也要转变其教学范式和方向。在高中历史教学中，须落脚于历史学科核心素养，在教师与学生在互动教学过程中，学生自我形成的一种历史思维能力。笔者以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例，简要论述“历史思维”养成问题。不当之处，望各家指正。
一、构建宏观历史架构，合理整合教材
2019年统编版《中外历史纲要》在山东省已启用两年，分上下两册，分别囊括中国通史和世界通史。总体内容容量偏大，涵盖面较广，知识点相对庞杂。因此，在实际教学过程中，不可能作为面面俱到，“整合”成为教学工作中必不可少的环节。在教材整合的过程中，理应宏观把握历史发展脉络，并以此为主线，厘清课程之间的内在联系。《第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》隶属《中外历史纲要》（上）第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”的第二课时。北洋军阀统治时期正是中国近代史的转折阶段，承接辛亥革命，下启《五四运动与中国共产党的诞生》，即新民主主义革命。因此，在材料整合的过程中，宏观上把握历史脉络的同时注重阶段特征;用微观视角引导学生感受历史的脉动节奏，从而达到历史思维的养成。
在对《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课进行构建知识体系的过程中，明确本课的主题为“新文化运动”，“袁世凯复辟帝制与护国战争”、“北洋时期的军阀割据”、“民国初年经济、社会生活的新气象”则为新文化运动展开作背景。明确课程内容之间的关联，便于学生初步形成知识架构，无形中培养逻辑思维。
二、运用史料研究成果培养历史思维
历史思维的养成，并非教师单方面的输入，而是以学生为主体，促使其发现问题并主动解决问题。关于北洋军阀的相关研究，自改革开放之后才日益增多，其角度也开始走向多元，不应局限于“政局黑暗、外交屈辱”的传统视角，应“回归民国北京政府的历史本位，按照时空联系，如实地展现原貌的各个方面和全过程，并能够透过表象揭示内在的联系”。由于本课涵盖领域过多，因此笔者欲以史学研究成果为视角，以教材为依托，直观展现北洋军阀的外交和经济政策，使学生在感知历史发展的动态的同时形成自己的历史思维。
材料一 宣战布告称，所有以前中国与德、奥所订条约以及中德、中奥有关国际条款、协议，依据国际公法及惯例，一律废止。其中包括《中德通商条约》、《中德善后章程》、《中德胶澳租界条约》、《中奥条约》，以及《辛丑条约》中德奥的部分等等。
材料二 日本以帮助中国对德作战为借口，于1918年5月与段祺瑞政府签订《中日陆军共同防敌军事协定》，为日本增强对中国军队的控制，以及在中国境内更多地方驻扎军队提供法律依据。展示以上两则史料，抛出问题——“北洋政府参战的目的何在？是否能如愿？”。在此过程中，既使直观看到北洋军阀意图争取主权的努力，又能深切体会“北洋军阀是帝国主义在中国进行统治的工具”。深化思考，传统的观点中北洋军阀也大多数带着“黑暗”这一标签，是否事实既是如此？进一步从经济角度展开讨论。
材料一 据统计，从1912年—1916年间，北京政府颁布有关发展事业的条例、章程、细则等达86项之多……有《暂行工艺品奖励章程》、《公司条例》、《公司注册规则》、《商人通例》等等。
材料二 由于统一的政治体系难以建立，军阀又因派系分割而互不统属，挪用经济建设资金作为军费可以说是司空见惯……除山西、东北等少数地区之外，预征和摊派土地税加快了农民和中小地主的破产速度，成为造成广大农民参加国民革命军的根本经济原因。
在军阀混战之际，整个经济也在其榨取中推动发展。加之当时国内外因素的综合影响下，1916年到1928年的中国在工矿业、交通运输业、金融业、商业等方面都有一定程度上的长足发展。通过展示不同角度的史料或材料，促使学生敢于质疑，不再一味接受老师的观点，而是从诸多材料中找寻自己的视角，形成自己的历史逻辑思维。
三、适当进行教学留白，内化历史思维
当教师向学生展示多角度史料或材料之时，不能固化视角或范围，而是给予學生独立形成自己思维的时间和空间。适当进行教学留白，对于教师来说是一个挑战，既需要激发学生的学习的兴趣，又要紧扣教材架构，促使学生形成的历史思维达到内化的效果。一个空前混乱的年代，一个思想大解放的年代，英雄群起逐鹿中原的混乱时代，思想自由百家争鸣的黄金时代，一个说真话的时代，一个出大师的时代。以上述材料设置问题情景，“请根据材料并结合本节课所学内容，描绘出你眼中的‘北洋大时代’并给出合理的历史解释”。相比较传统学术观点中“黑暗的北洋军阀统治”，学生已经有了自己的初步的构想。以学生为主体，适当的教学留白，不仅有利于学生实现知识体系的构建和内化历史思维，还能完成 “价值导向”，达到立德树人的目标。
结语
伴随着新高考改革不断深化，高中历史的学科性特点日益明显。作为一线教师，更应该紧跟改革的步伐，不断摄入历史研究中新鲜的血液，不断丰富自身，用丰厚的底蕴、宽广的视野向学生呈现历史学科魅力，从而达到真正的教学相长。
参考文献
[1]陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海社会科学院出版社，2008。
[2]来新夏：《北洋军阀史稿》，湖北武汉人民出版社，1983。
[3]张华腾：《北洋集团崛起研究》，中华书局，2009。
[4]蒋其君、章文静：《纲要式历史教科书备课刍议——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”例》，《历史教学》（上月刊）2020年第7期。