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中图分类号：G4 文献标识码：A
随着实施素质教育的深化，提升学生素养落实的今天，在课堂教学中强调学生的参与已成为共识，然而，在教学实际中则远远没有达到令人欣喜的地步，这其中既有实际操作的问题，也有一些理论研究的深度问题。写这篇文章，试图结合本人在教学活动中的一些问题，对有关学生参与教学活动这一话题做几点切入实际的、理性的思考。
一、参与的对象：怎样面向全体
众所周知，我们在教学中涉及与参与的对象应是全体学生，但在教学实际中往往不到位的就是教学不能面向全体学生，怎样的操作才能面向全体学生呢？由于班级授课制的原因，要真正做到这一点确实颇有难度，但作为教师可以把握两点：第一，真正转变自己的教学观念，不把课堂看成是自己独有的“舞台”，不把自己当成教学活动的“主角”，而是尽可能多地让位于学生，这样在教学设计和教学过程中就会多安排学生参与活动。第二，在进行教学设计时，尽量选择那些适合于全体学生参与活动的形式作为教学的主要环节，比如：自读课文、分角色朗读、小组讨论、集体表演等等。在实际教学中有些教学形式有一定的局限性，比如答问本是促进学生思考的较好形式，但在集体范围中的个体答问次数有限，时间也不允许个体充分发表自己的见解，因而许多教师在教学中往往选择优生来“参与”，而让更多的学生“陪衬”。其实，除了必要的集体答问外，我们亦可安排一些小组活动，这样既可促进学生的思考，又可以集思广益，让每一个学生都有充分表现的机会。类似地，让学生集体的表演、述说代替个例学生的演、说、练等，教师若精心选择这些能全员参与的活动形式开展教学，势必能促进全体学生的学习和思考，为提升学生的素养奠定良好的基础。
二、参与的状态：诱发主动参与
参与有主动和被动之分，有时教师安排学生答问、表演、动手操作、加强训练等，看起来学生确实在参与，但其中被动的成分居多，因为是“老师让我们想、让我们回答、让我们摆、叫我们做的”。其实，教学是一门艺术，教师最高的艺技不是传授知识，而是努力创造良好的学习气氛，激发学生主动参与教学活动。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，比如教学：你能用铅笔摆出我们所学的哪些字母宝宝呢？这是用拼音的环节，怎么去用呢？先思考，再开始动手摆，不到两分钟，教室里热闹极了，孩子们你不让我，我不让你，争先恐后地举起了自己的小手，有摆“X”宝宝的，有摆“I”宝宝的，有摆“r”宝宝的，有摆“k”宝宝的……孩子们能主动思考、创新、创造，在这样的学习过程中，他们是轻松的、自由自在的。孩子们可以进行语言交流，可以流动互助，可以无拘无束、争先恐后地发言，对于每一个孩子的作品，我们都会由衷地赞赏。孩子们的主动参与营造了宽松、愉快的课堂氛围，充分培养了孩子们的思维，并不断促进孩子创造性发展的空间，这是多么令人愉悦的事啊！
三、参与的形式：重在体验过程
学生参与教學活动的形式有很多，教师怎样选择为好？我们注意到学生参与的本意是为了让他们体验过程，即了解知识的形成过程，发展智能的训练过程，人际情感的交流过程等，因此在教学活动中，教师要根据不同的教学内容，下大力气创设问题情境，让学生“身临其境”，通过大量的观察、讨论、交流、诵读、思考、合作等交往活动来实现获取知识、发展智能、学会交往、全面发展的目标。
我国现代教育家陶行知先生提出“先生的责任不再教，而在教学生学”，教是为了让学生体验学习的过程中去获得感性的或理性的认知，“教是为了不需要教”，甚是认同。
这是一堂声母“d、t、n、l”的识记、读写与音节拼读课，教学目标要学会“d、t、n、l”四个声母，读准音、认清形、正确书写。教学难点是d与b，f与t，n与m的区分，复习旧知。导入新课的学习中，孩子们很快进入了角色，在掌握了发音要领，学习了声母的发音，进行了多形式的练读，接下来，认清字母 、字形的学习。我在四线格中书写声母“d”，要求学生观察并思考：“d”和哪个声母宝宝长得像？一双双小手举了起来，这个说：两个宝宝都在中格和上格;另一个说：两个宝宝虽然长得像，可写法不一样的，“d”宝宝先写左半圆，再写竖;“b”宝宝先写竖，再写右半圆。还有笑着说：它们都是声母宝宝，读音不一样……孩子们各抒己见，教室里顿时热闹极了，是啊，体验的过程是参与，是观察，是感知，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：观察、体验对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察体验是智慧的最重要的能源！
四、参与的效度：强调有效参与
除了主动参与外，还要考虑学生参与的层次问题。一些教师习惯于选择“答问式”教学形式，提出一些烦琐的、较低层的问题，让学生判断“是不是”、“对不对”等，学生的回答整齐而又响亮，看起来学生都在“参与”，但其效度是非常低的。小学生的参与活动是非常积极的，也是非常宝贵的，教师应珍惜并合理地运用于教学的重难点和学生智能发展的关键处，才能提高学生参与的有效度，减少无效或低效参与。
对于一年级的孩子，方向的识别感是欠缺的，如果只是纯记忆似的诵读，我相信他们很快会记住：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，这只能是单纯地记忆。为了让学生有效参与，我带着孩子走出教室，面朝初升的太阳，自己去说方向、指方向、认方向，看似无序的课堂，却能让孩子们有效地参与，为孩子们创设活泼又轻松的学习情境，让孩子在愉悦的环境中快乐地学习，何乐而不为呢？
五、参与的结果：各有提高
班级授课制的一个主要矛盾就是学生学习的不平衡性，这是无法强求统一的，那么学生的全员参与，无论是结果上还是程度上应允许各不相同，不必整齐划一，贵在各有提高。
每个人都在发展自己，每个人都能从中获取所得，教育的本质不仅仅是求知，更重要的是人的素养的改变、发展和提高。
我想：学生的参与活动能使得学生群体改变学习心态，获得互补、合作、提升，这种结果的价值不会低于单纯地获知，所以教师在安排和评价学生参与活动时，一定要充分注意这一点，认识到参与的目的就是帮助每一个学生都有提高。
随着实施素质教育的深化，提升学生素养落实的今天，在课堂教学中强调学生的参与已成为共识，然而，在教学实际中则远远没有达到令人欣喜的地步，这其中既有实际操作的问题，也有一些理论研究的深度问题。写这篇文章，试图结合本人在教学活动中的一些问题，对有关学生参与教学活动这一话题做几点切入实际的、理性的思考。
一、参与的对象：怎样面向全体
众所周知，我们在教学中涉及与参与的对象应是全体学生，但在教学实际中往往不到位的就是教学不能面向全体学生，怎样的操作才能面向全体学生呢？由于班级授课制的原因，要真正做到这一点确实颇有难度，但作为教师可以把握两点：第一，真正转变自己的教学观念，不把课堂看成是自己独有的“舞台”，不把自己当成教学活动的“主角”，而是尽可能多地让位于学生，这样在教学设计和教学过程中就会多安排学生参与活动。第二，在进行教学设计时，尽量选择那些适合于全体学生参与活动的形式作为教学的主要环节，比如：自读课文、分角色朗读、小组讨论、集体表演等等。在实际教学中有些教学形式有一定的局限性，比如答问本是促进学生思考的较好形式，但在集体范围中的个体答问次数有限，时间也不允许个体充分发表自己的见解，因而许多教师在教学中往往选择优生来“参与”，而让更多的学生“陪衬”。其实，除了必要的集体答问外，我们亦可安排一些小组活动，这样既可促进学生的思考，又可以集思广益，让每一个学生都有充分表现的机会。类似地，让学生集体的表演、述说代替个例学生的演、说、练等，教师若精心选择这些能全员参与的活动形式开展教学，势必能促进全体学生的学习和思考，为提升学生的素养奠定良好的基础。
二、参与的状态：诱发主动参与
参与有主动和被动之分，有时教师安排学生答问、表演、动手操作、加强训练等，看起来学生确实在参与，但其中被动的成分居多，因为是“老师让我们想、让我们回答、让我们摆、叫我们做的”。其实，教学是一门艺术，教师最高的艺技不是传授知识，而是努力创造良好的学习气氛，激发学生主动参与教学活动。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，比如教学：你能用铅笔摆出我们所学的哪些字母宝宝呢？这是用拼音的环节，怎么去用呢？先思考，再开始动手摆，不到两分钟，教室里热闹极了，孩子们你不让我，我不让你，争先恐后地举起了自己的小手，有摆“X”宝宝的，有摆“I”宝宝的，有摆“r”宝宝的，有摆“k”宝宝的……孩子们能主动思考、创新、创造，在这样的学习过程中，他们是轻松的、自由自在的。孩子们可以进行语言交流，可以流动互助，可以无拘无束、争先恐后地发言，对于每一个孩子的作品，我们都会由衷地赞赏。孩子们的主动参与营造了宽松、愉快的课堂氛围，充分培养了孩子们的思维，并不断促进孩子创造性发展的空间，这是多么令人愉悦的事啊！
三、参与的形式：重在体验过程
学生参与教學活动的形式有很多，教师怎样选择为好？我们注意到学生参与的本意是为了让他们体验过程，即了解知识的形成过程，发展智能的训练过程，人际情感的交流过程等，因此在教学活动中，教师要根据不同的教学内容，下大力气创设问题情境，让学生“身临其境”，通过大量的观察、讨论、交流、诵读、思考、合作等交往活动来实现获取知识、发展智能、学会交往、全面发展的目标。
我国现代教育家陶行知先生提出“先生的责任不再教，而在教学生学”，教是为了让学生体验学习的过程中去获得感性的或理性的认知，“教是为了不需要教”，甚是认同。
这是一堂声母“d、t、n、l”的识记、读写与音节拼读课，教学目标要学会“d、t、n、l”四个声母，读准音、认清形、正确书写。教学难点是d与b，f与t，n与m的区分，复习旧知。导入新课的学习中，孩子们很快进入了角色，在掌握了发音要领，学习了声母的发音，进行了多形式的练读，接下来，认清字母 、字形的学习。我在四线格中书写声母“d”，要求学生观察并思考：“d”和哪个声母宝宝长得像？一双双小手举了起来，这个说：两个宝宝都在中格和上格;另一个说：两个宝宝虽然长得像，可写法不一样的，“d”宝宝先写左半圆，再写竖;“b”宝宝先写竖，再写右半圆。还有笑着说：它们都是声母宝宝，读音不一样……孩子们各抒己见，教室里顿时热闹极了，是啊，体验的过程是参与，是观察，是感知，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：观察、体验对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察体验是智慧的最重要的能源！
四、参与的效度：强调有效参与
除了主动参与外，还要考虑学生参与的层次问题。一些教师习惯于选择“答问式”教学形式，提出一些烦琐的、较低层的问题，让学生判断“是不是”、“对不对”等，学生的回答整齐而又响亮，看起来学生都在“参与”，但其效度是非常低的。小学生的参与活动是非常积极的，也是非常宝贵的，教师应珍惜并合理地运用于教学的重难点和学生智能发展的关键处，才能提高学生参与的有效度，减少无效或低效参与。
对于一年级的孩子，方向的识别感是欠缺的，如果只是纯记忆似的诵读，我相信他们很快会记住：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，这只能是单纯地记忆。为了让学生有效参与，我带着孩子走出教室，面朝初升的太阳，自己去说方向、指方向、认方向，看似无序的课堂，却能让孩子们有效地参与，为孩子们创设活泼又轻松的学习情境，让孩子在愉悦的环境中快乐地学习，何乐而不为呢？
五、参与的结果：各有提高
班级授课制的一个主要矛盾就是学生学习的不平衡性，这是无法强求统一的，那么学生的全员参与，无论是结果上还是程度上应允许各不相同，不必整齐划一，贵在各有提高。
每个人都在发展自己，每个人都能从中获取所得，教育的本质不仅仅是求知，更重要的是人的素养的改变、发展和提高。
我想：学生的参与活动能使得学生群体改变学习心态，获得互补、合作、提升，这种结果的价值不会低于单纯地获知，所以教师在安排和评价学生参与活动时，一定要充分注意这一点，认识到参与的目的就是帮助每一个学生都有提高。