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摘 要：本文分析了中学生物双语教学的基本内涵、时代背景、发展势态及现实意义，并结合当前中学生物双语教学存在的现实问题，提出了几点建议。
关键词：中国生物双语教学 发展势态 现实问题 建议
双语教学是近年来在教育领域兴起的又一股教改热潮，深受教育者的广泛关注。中学生物双语教学在理论和实践上不断研究探索，取得了一定成绩，但由于条件和各方面限制，目前仍有大量问题有待解决。本文着重分析了中学生物双语教学的时代背景、发展势态及现实意义，并结合当前中学生物双语教学存在的现实问题，提出了几点建议。
一、中学生物双语教学的基本内涵
对于双语教学（Bilingual education）的定义,《郎曼应用语言学词典》中是这样给出的：
The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects .（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。)
中学生物双语教学分为三个层次：第一个是简单渗透层次，即教师在上生物课时可以用英语讲述重要的定理和关键词；第二个是整合层次，即教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达生物内容；第三个是双语思维层次，即让学生学会同时使用汉语和英语进行思维，既可用汉语思维方式，又可自由地切换成英语来思考解答生物问题。在这三个层次中，能达到双语思维层次始终是双语教育工作者为之奋斗的目标。
二、中学生物双语教学的时代背景及发展势态
中学生物双语教学是随着中小学校双语教学的兴起而发展起来的，中小学校双语教学的发展史便是中学生物双语教学的发展史。
起初，在许多教育工作者看来，双语教学不过是“强化英语” 的代名词而已。近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，中学双语教学 一改被冷落的尴尬局面，如雨后春笋般在各地蓬勃发展起来。江西省教育厅2001年下发了《关于启动中小学英语双语教学实验试点工作的通知》，决定从当年秋季新学年始，启动部分有条件的学校和学科进行中英文双语教学实验试点工作。但是，当前我国的教育仍是以应试教育占主导地位。虽然素质教育提倡多年，教育的考试制度和评价机制仍然遵循传统模式。目前中小学的双语教学仍处于探索、论证初期阶段，广大
教育工作者正为大力发展其重要作用而不断努力着。
三、中学生物双语教学的现实意义
双语教学的提出顺应了时代进步和人才培养的需要，对英语教学和教育整体改革的深入，提出了新的挑战也创造了新的发展契机。通过“双语教学”的尝试，我们可以把英语作为教和学的语言工具，从而促进英语的学以致用和学生的拓展性学习;把英语作为学习的语言工具，逐步培养学生用英语进行思维的能力。同时，生物双语教学通
过培养学生母语和英语的思维切换，提高运用英语思考和解决问题的能力，使思维方式多元化。
四、中学生物双语教学的现实问题分析
1、教师方面
目前，我国的双语教学正处于研究探索初期，并非每一个生物教师都能够正确理解双语教学的深刻含义。对“双语”和“双语教学”的内涵，不少教师有着这样那样的偏见。
有的教师由于自身素质偏低，不敢用英语自由发挥，只是机械地套用已准备好的语句。这势必会造成老师与学生之间无法自由交流，失去了必要的互动过程。双语教学决不仅限于教师用英语授课，更强调的是师生之间用英语进行交流的互动过程，使学生充分地参与到教与学的课堂活动中来。切不可把生物双语教学作为外语教学的辅助手段。
有的学校聘请外籍英语教师来讲授生物课。但是有些教师的生物专业水平相对较低，不能传授给学生应有的学科知识。在我国，虽然双语教学属于外语教学范畴，但是它的基本目标首先应是生物教学目标。换句话说，教师首先要保证完成生物学知识的传授。根据生物学科的特点, 教师要精心确定好两方面的教学要求, 使学生能够顺利的掌握生物相关知识和规律的同时, 又发展了英语的实际运用能力。
2、学生方面
学生是限制双语教学的主要因素之一，双语教学能否顺利进行在很大程度上取决于学生外语水平。然而，由于多年来应试教育的影响，学校以高升学率为指挥棒，我国的中学生接受的基本上是“哑巴英语”和“聋子英语”的教育。英语词汇掌握量较大，但运用能力却仅限于阅读和写作，听力和口语水平均较差。要解决这一问题，首先要充分了解学生的实际情况，针对不同班级学生英语程度的不同，增加一些课外的趣味阅读，补充生物方面的英语科普读物。
3、教材方面
双语教学原则上要使用英文原版教材。但是任课教师选择优秀教材的信息渠道狭窄，国外优秀教材又难以及时、足量、连续供应，此外还存在价格偏高问题，广大学生难以接受。部分学校并未意识到双语教学的真正含义，仍在使用中文教材或不系统的外文参考资料。
五、对双语教学的几点建议
1．加强师资力量的建设与培养。双语教学对师资具有相当高的要求。教师首先是一个双语人才，不仅要熟练掌握专业知识，还要有较高的英语水平，尤其是口语表达能力。
2．注重提高学生的综合能力。对学生来说，接受双语教学面临的一个主要问题就是语言障碍。
3．充分注重教材的选用。教材是制约双语教学的物力资源，必须认真选择。考虑到我国教育的实际情况，国家有关部门要及时编写适合中学生阅读的英文教材。双语教学提倡使用英文原版教材，但教师要结合本校学生的综合素质，谨慎选择，避免由于不同的文化背景造成学生思维障碍。
参考文献：
1. 谢少园.初中生物双语教学中词汇的学习［J］.科学教育,2006，12（5）：16-17.
2. 潘家桢．“双语教学”的内涵及其思考［J］．化工高等教育，2003（３）：48-51
3. 应秋飞．浅析我国的双语教学［J］．文化教育研究，2003（６）：276-277
4. 何全旭，吴为民．关于开展双语教学的几个问题［J］．赣南师范学院学报，2002（３）：115-117
5. 李江波. 在生物学科中实施双语教学的尝试［J］.才智,2008（16）：178.
6. 周文英.初中生物双语教学的几点做法［J］.天津教育，2006（4）：53-54.
7. 李俊．双语教学的困难及其解决思路［J］．成都行政学院学报，2002，８（４）：66-67
(河北省秦皇岛市开发区一中066040)
关键词：中国生物双语教学 发展势态 现实问题 建议
双语教学是近年来在教育领域兴起的又一股教改热潮，深受教育者的广泛关注。中学生物双语教学在理论和实践上不断研究探索，取得了一定成绩，但由于条件和各方面限制，目前仍有大量问题有待解决。本文着重分析了中学生物双语教学的时代背景、发展势态及现实意义，并结合当前中学生物双语教学存在的现实问题，提出了几点建议。
一、中学生物双语教学的基本内涵
对于双语教学（Bilingual education）的定义,《郎曼应用语言学词典》中是这样给出的：
The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects .（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。)
中学生物双语教学分为三个层次：第一个是简单渗透层次，即教师在上生物课时可以用英语讲述重要的定理和关键词；第二个是整合层次，即教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达生物内容；第三个是双语思维层次，即让学生学会同时使用汉语和英语进行思维，既可用汉语思维方式，又可自由地切换成英语来思考解答生物问题。在这三个层次中，能达到双语思维层次始终是双语教育工作者为之奋斗的目标。
二、中学生物双语教学的时代背景及发展势态
中学生物双语教学是随着中小学校双语教学的兴起而发展起来的，中小学校双语教学的发展史便是中学生物双语教学的发展史。
起初，在许多教育工作者看来，双语教学不过是“强化英语” 的代名词而已。近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，中学双语教学 一改被冷落的尴尬局面，如雨后春笋般在各地蓬勃发展起来。江西省教育厅2001年下发了《关于启动中小学英语双语教学实验试点工作的通知》，决定从当年秋季新学年始，启动部分有条件的学校和学科进行中英文双语教学实验试点工作。但是，当前我国的教育仍是以应试教育占主导地位。虽然素质教育提倡多年，教育的考试制度和评价机制仍然遵循传统模式。目前中小学的双语教学仍处于探索、论证初期阶段，广大
教育工作者正为大力发展其重要作用而不断努力着。
三、中学生物双语教学的现实意义
双语教学的提出顺应了时代进步和人才培养的需要，对英语教学和教育整体改革的深入，提出了新的挑战也创造了新的发展契机。通过“双语教学”的尝试，我们可以把英语作为教和学的语言工具，从而促进英语的学以致用和学生的拓展性学习;把英语作为学习的语言工具，逐步培养学生用英语进行思维的能力。同时，生物双语教学通
过培养学生母语和英语的思维切换，提高运用英语思考和解决问题的能力，使思维方式多元化。
四、中学生物双语教学的现实问题分析
1、教师方面
目前，我国的双语教学正处于研究探索初期，并非每一个生物教师都能够正确理解双语教学的深刻含义。对“双语”和“双语教学”的内涵，不少教师有着这样那样的偏见。
有的教师由于自身素质偏低，不敢用英语自由发挥，只是机械地套用已准备好的语句。这势必会造成老师与学生之间无法自由交流，失去了必要的互动过程。双语教学决不仅限于教师用英语授课，更强调的是师生之间用英语进行交流的互动过程，使学生充分地参与到教与学的课堂活动中来。切不可把生物双语教学作为外语教学的辅助手段。
有的学校聘请外籍英语教师来讲授生物课。但是有些教师的生物专业水平相对较低，不能传授给学生应有的学科知识。在我国，虽然双语教学属于外语教学范畴，但是它的基本目标首先应是生物教学目标。换句话说，教师首先要保证完成生物学知识的传授。根据生物学科的特点, 教师要精心确定好两方面的教学要求, 使学生能够顺利的掌握生物相关知识和规律的同时, 又发展了英语的实际运用能力。
2、学生方面
学生是限制双语教学的主要因素之一，双语教学能否顺利进行在很大程度上取决于学生外语水平。然而，由于多年来应试教育的影响，学校以高升学率为指挥棒，我国的中学生接受的基本上是“哑巴英语”和“聋子英语”的教育。英语词汇掌握量较大，但运用能力却仅限于阅读和写作，听力和口语水平均较差。要解决这一问题，首先要充分了解学生的实际情况，针对不同班级学生英语程度的不同，增加一些课外的趣味阅读，补充生物方面的英语科普读物。
3、教材方面
双语教学原则上要使用英文原版教材。但是任课教师选择优秀教材的信息渠道狭窄，国外优秀教材又难以及时、足量、连续供应，此外还存在价格偏高问题，广大学生难以接受。部分学校并未意识到双语教学的真正含义，仍在使用中文教材或不系统的外文参考资料。
五、对双语教学的几点建议
1．加强师资力量的建设与培养。双语教学对师资具有相当高的要求。教师首先是一个双语人才，不仅要熟练掌握专业知识，还要有较高的英语水平，尤其是口语表达能力。
2．注重提高学生的综合能力。对学生来说，接受双语教学面临的一个主要问题就是语言障碍。
3．充分注重教材的选用。教材是制约双语教学的物力资源，必须认真选择。考虑到我国教育的实际情况，国家有关部门要及时编写适合中学生阅读的英文教材。双语教学提倡使用英文原版教材，但教师要结合本校学生的综合素质，谨慎选择，避免由于不同的文化背景造成学生思维障碍。
参考文献：
1. 谢少园.初中生物双语教学中词汇的学习［J］.科学教育,2006，12（5）：16-17.
2. 潘家桢．“双语教学”的内涵及其思考［J］．化工高等教育，2003（３）：48-51
3. 应秋飞．浅析我国的双语教学［J］．文化教育研究，2003（６）：276-277
4. 何全旭，吴为民．关于开展双语教学的几个问题［J］．赣南师范学院学报，2002（３）：115-117
5. 李江波. 在生物学科中实施双语教学的尝试［J］.才智,2008（16）：178.
6. 周文英.初中生物双语教学的几点做法［J］.天津教育，2006（4）：53-54.
7. 李俊．双语教学的困难及其解决思路［J］．成都行政学院学报，2002，８（４）：66-67
(河北省秦皇岛市开发区一中066040)