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摘要:小学高年级数学应用题难度有一定的提升,对学生的独立思考能力和应用能力有了一定的要求。小学高年级的数学应用题对小学生的数学思维的完善和智力的发育都有重要意义,所以老师要充分重视对小学高年级数学应用题的教学,并在原有的教学经验的基础上,来总结出科学的教学方法,以促进小学数学应用题教学的有效性的提高。本文对我国数学应用题的现状进行了相应的分析,并提出了对提高小学高年级数学应用题的方法策略的相关看法。
关键词:小学高年级数学应用题有效性教学
一、小学高年级数学应用题教学现状
普遍小学生认为数学学习难度大,与教师缺乏有效的方法和策略有关。通过分析近年来的教学过程发现,小学高年级数学应用题教学问题主要有以下几点:教师使用结构简单、形式单一化的应用题,不利于培养学生的创新意识;教学呈现“类型化”问题,学生解答应用题过程相同,没有充分开发学生思维;教师不注重语言教学,对教材解读不恰当;教学中仅强调发展学生的逻辑思维能力,忽视学生对数学问题的分析、理解能力的培养,同时学生对问题的实际意义不了解。在一成不变的教学模式下,学生没有真正内化所学知识,基础知识较薄弱,不能快速准确地审题,学生学习越来越费力,长期如此容易失去学习数学的兴趣,应用题教学将始终是学生学习过程中的障碍。
二、小学高年级数学应用题教学价值
小学高年级数学应用题体现了数学抽象性、概括性等综合特性,要解应用题,需要学生拥有良好的分析问题的能力以及逻辑推理的思维能力。通过应用题教学,有效训练学生的抽象思维能力,提高学生的推理能力,学生通过解答应用题获得成就感,理解数学应用题与现实生活的密切联系,激发学生学习兴趣。小学是数学学习的关键期,教师应抓好小学基础教育,培养学习兴趣,促进学生初步形成逻辑推理能力。
三、当下小学高年级数学应用题解答能力培养过程中存在的主要问题
(一)传统数学教学模式不利于培养学生数学应用题解答积极性
传统的数学教学模式过于僵化,在高年级数学应用题教学过程中,习题的主要来源一般是教材或者与教材相关的试卷和习题册,因此,习题十分有限,不能充分扩展学生的解题思路在应用题教学过程中,数学教师在课堂上往往居于统治性地位而学生在接受过程过于被动,不能发挥自身的主观能动性,容易失去学习的兴趣高年级小学生思路较为活跃,而数学教师却没有充分尊重学生的课堂主体性地位,忽略了对学生自主钻研能力的培养。
(二)数学应用题解答能力培养过程中教师不注重变换教学策略
数学教师在学生应用题解答能力培养过程中不会灵活运用多种教学策略,在习题讲解过程中一直使用延续多年的教学方式,使学生感受不到数学课堂的活力另外,数学教师不重视对教学语言的灵活运用,授课过程缺乏趣味性,很难迎合小学生的心理特点小学生会因为课堂的枯燥乏味而失去学习兴趣。
(三)教师不注重培养学生的数学思维
在教学中,教师通常按部就班地讲授完应用题教学内容后,就认为教学任务已经圆满完成實际上数学应用题锻炼的最终目的应当是使学生形成数学思维并在联系实际生活的基础上充分将所学数学知识运用到生活实践中而数学教师在教学过程中往往把过多力气花在硬性的习题技巧讲解上,而没有充分调动学生的思维和想象力,使学生认为所学知识与自己的生活相距太远,从而不能很好地体会数学的应用价值。
四、小学高年级数学应用题教学策略
(一)采用多样化的教学策略
数学应用题反映了实际生活问题与数学之间的关系,因此,在进行应用题教学时,教师应考虑学生的实际生活经验,注重联系已学知识,将数学应用题进行生活化处理。如将路程问题设置为旅游情境,时间问题设置为运动竞赛,通过用学生熟悉的生活场景,让口述难以解释清楚的抽象问题转变成具体问题,使学生有更强的代入感,便于学生理解问题,积极主动地探索数学解题思路。此外,在设置题型时适当加入开放性的应用题,引导学生跳出常规思维模式,调动所学知识进行逻辑推理,在呈现应用题时,数学教师可以利用图文、故事等符合小学生的趣味形式,吸引学生持久注意力,激发学生学习兴趣。
(二)培养学生多种解题思路,重视解题过程
明确题意是解应用题的第一步,分析问题则是解题的关键,这也是学生普遍感到最为困难的部分。由于小学生对图形的理解能力明显高于文字,因此,数学教师可以采用数形结合思想进行教学,用直观的图形代替单纯的讲解,教师适时点拨,引导学生学会用列表或画线段图等方法分析题目的中心意思,弄清应用题中不同数量之间的关系,培养学生画图分析应用题的能力。如进行分数、百分数应用题的教学时,指导学生先画出基本单位“1”的线段,再依据题意进行规范性的画图,通过移、补、截强化推理思维能力。除此之外,应引导学生学会换位思考,拓宽解题思路,要站在全局的角度对数学应用题进行分析。
(三)确保应用题型接近生活实际
教学的主要目的是确保学生掌握数学综合知识的运用能力,其应用题教学实质主要是将数学知识运用到实际生活中,以便解决生活中的数学问题。将应用题型的背景与生活实际想贴近,能够激发学生的学习兴趣,可以有助于学生掌握数学知识的实际运用能力,将其更好的运用在实际生活中。例如,在进行长方体面积公式的教学过程中,教师可以设置一卜问题:学校需要粉刷教室,己知教室的长为8米,宽7米,高3米,四面墙与房顶均需要粉刷,试问粉刷面积多少平方米?这类问题与生活实际具有密切的联系,可以有效的激发学生的学习积极性,学生会针对教师提出的问题进行积极的探讨。同时,教师可以引导学生对长方体面积公式的知识进行巩固,以便学生更好的掌握知识,并将其运用到实际生活中。
五、总结
在小学高年级数学教学中,教师需要根据当今新课标改革要求对教学模式进行适当的改善,以便能够顺应课改的需求。同时,在应用题教学过程中,对目前存在的问题进行分析,以便寻找出原因,并采取有针对性的解决措施。教师需要在实践教学过程中不断的探索与创新教学模式,以便提高学生应用题解答能力,充分发挥出学生创新能力与探究能力,解决数学学习中出现的问题。
参考文献:
[1]姜海宏.小学高年级数学应用题的教学有效性分析[J].数理化学习,2015(12).
[2]朱艳琴.小学高年级数学应用题有效教学策略研究[J].新课程(中旬),2017(7).
关键词:小学高年级数学应用题有效性教学
一、小学高年级数学应用题教学现状
普遍小学生认为数学学习难度大,与教师缺乏有效的方法和策略有关。通过分析近年来的教学过程发现,小学高年级数学应用题教学问题主要有以下几点:教师使用结构简单、形式单一化的应用题,不利于培养学生的创新意识;教学呈现“类型化”问题,学生解答应用题过程相同,没有充分开发学生思维;教师不注重语言教学,对教材解读不恰当;教学中仅强调发展学生的逻辑思维能力,忽视学生对数学问题的分析、理解能力的培养,同时学生对问题的实际意义不了解。在一成不变的教学模式下,学生没有真正内化所学知识,基础知识较薄弱,不能快速准确地审题,学生学习越来越费力,长期如此容易失去学习数学的兴趣,应用题教学将始终是学生学习过程中的障碍。
二、小学高年级数学应用题教学价值
小学高年级数学应用题体现了数学抽象性、概括性等综合特性,要解应用题,需要学生拥有良好的分析问题的能力以及逻辑推理的思维能力。通过应用题教学,有效训练学生的抽象思维能力,提高学生的推理能力,学生通过解答应用题获得成就感,理解数学应用题与现实生活的密切联系,激发学生学习兴趣。小学是数学学习的关键期,教师应抓好小学基础教育,培养学习兴趣,促进学生初步形成逻辑推理能力。
三、当下小学高年级数学应用题解答能力培养过程中存在的主要问题
(一)传统数学教学模式不利于培养学生数学应用题解答积极性
传统的数学教学模式过于僵化,在高年级数学应用题教学过程中,习题的主要来源一般是教材或者与教材相关的试卷和习题册,因此,习题十分有限,不能充分扩展学生的解题思路在应用题教学过程中,数学教师在课堂上往往居于统治性地位而学生在接受过程过于被动,不能发挥自身的主观能动性,容易失去学习的兴趣高年级小学生思路较为活跃,而数学教师却没有充分尊重学生的课堂主体性地位,忽略了对学生自主钻研能力的培养。
(二)数学应用题解答能力培养过程中教师不注重变换教学策略
数学教师在学生应用题解答能力培养过程中不会灵活运用多种教学策略,在习题讲解过程中一直使用延续多年的教学方式,使学生感受不到数学课堂的活力另外,数学教师不重视对教学语言的灵活运用,授课过程缺乏趣味性,很难迎合小学生的心理特点小学生会因为课堂的枯燥乏味而失去学习兴趣。
(三)教师不注重培养学生的数学思维
在教学中,教师通常按部就班地讲授完应用题教学内容后,就认为教学任务已经圆满完成實际上数学应用题锻炼的最终目的应当是使学生形成数学思维并在联系实际生活的基础上充分将所学数学知识运用到生活实践中而数学教师在教学过程中往往把过多力气花在硬性的习题技巧讲解上,而没有充分调动学生的思维和想象力,使学生认为所学知识与自己的生活相距太远,从而不能很好地体会数学的应用价值。
四、小学高年级数学应用题教学策略
(一)采用多样化的教学策略
数学应用题反映了实际生活问题与数学之间的关系,因此,在进行应用题教学时,教师应考虑学生的实际生活经验,注重联系已学知识,将数学应用题进行生活化处理。如将路程问题设置为旅游情境,时间问题设置为运动竞赛,通过用学生熟悉的生活场景,让口述难以解释清楚的抽象问题转变成具体问题,使学生有更强的代入感,便于学生理解问题,积极主动地探索数学解题思路。此外,在设置题型时适当加入开放性的应用题,引导学生跳出常规思维模式,调动所学知识进行逻辑推理,在呈现应用题时,数学教师可以利用图文、故事等符合小学生的趣味形式,吸引学生持久注意力,激发学生学习兴趣。
(二)培养学生多种解题思路,重视解题过程
明确题意是解应用题的第一步,分析问题则是解题的关键,这也是学生普遍感到最为困难的部分。由于小学生对图形的理解能力明显高于文字,因此,数学教师可以采用数形结合思想进行教学,用直观的图形代替单纯的讲解,教师适时点拨,引导学生学会用列表或画线段图等方法分析题目的中心意思,弄清应用题中不同数量之间的关系,培养学生画图分析应用题的能力。如进行分数、百分数应用题的教学时,指导学生先画出基本单位“1”的线段,再依据题意进行规范性的画图,通过移、补、截强化推理思维能力。除此之外,应引导学生学会换位思考,拓宽解题思路,要站在全局的角度对数学应用题进行分析。
(三)确保应用题型接近生活实际
教学的主要目的是确保学生掌握数学综合知识的运用能力,其应用题教学实质主要是将数学知识运用到实际生活中,以便解决生活中的数学问题。将应用题型的背景与生活实际想贴近,能够激发学生的学习兴趣,可以有助于学生掌握数学知识的实际运用能力,将其更好的运用在实际生活中。例如,在进行长方体面积公式的教学过程中,教师可以设置一卜问题:学校需要粉刷教室,己知教室的长为8米,宽7米,高3米,四面墙与房顶均需要粉刷,试问粉刷面积多少平方米?这类问题与生活实际具有密切的联系,可以有效的激发学生的学习积极性,学生会针对教师提出的问题进行积极的探讨。同时,教师可以引导学生对长方体面积公式的知识进行巩固,以便学生更好的掌握知识,并将其运用到实际生活中。
五、总结
在小学高年级数学教学中,教师需要根据当今新课标改革要求对教学模式进行适当的改善,以便能够顺应课改的需求。同时,在应用题教学过程中,对目前存在的问题进行分析,以便寻找出原因,并采取有针对性的解决措施。教师需要在实践教学过程中不断的探索与创新教学模式,以便提高学生应用题解答能力,充分发挥出学生创新能力与探究能力,解决数学学习中出现的问题。
参考文献:
[1]姜海宏.小学高年级数学应用题的教学有效性分析[J].数理化学习,2015(12).
[2]朱艳琴.小学高年级数学应用题有效教学策略研究[J].新课程(中旬),2017(7).