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摘要：情境教学法由英国语言学家于20世纪30年代至20世纪60年间创立的，指教师通过使用形象生动的场景，引发学生的体验感，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果的方法，目前在我国中学英语课程教学中具有广泛运用。本文先对情境教学法进行了简要论述，在此基础上，对初中英语教师如何在教学中应用情境教学法提出了几点建议，对提高英语教学的教学效果提供参考。
关键词：情境教学法;初中英语;应用、
引言：
根据最新的初中英语课程标准，通过三年的初中学习，学生要完成英语学习的三、四、五级目标，经过大量的教学实践，情境教学法在初中英文教学中具有明显的效果，是构建高效课堂的有效方式之一，通过将理论知识解释教学与情境教学法结合，可显著提高初中学生对英语学习的兴趣。
一、应用情境教学法的意义
（一）增加教学互动
英语是一门语言，语言学习的过程不只是要学习语言的单词、语法等语言规则，还要能够理解语言所传递的信息、情感等深层次内容。通过情境教学法，初中学生可以结合教师提供的情境，体会英语语言的表达方式，参与语言对话环境，与教师形成良好的互动，从而提高教学效率。在教师设置的情境里，学生可以获得语言知识之外的体验与感受，情境中的其他同学的反映与创造性思维，也对学生的思考具有很好的启发作用，有利于培养学生发散性思考的能力。
（二）丰富教学材料
初中生的英语课堂学习的材料相对较少，主要都是围绕课本教学内容编写的，而利用情境教学法就可以发挥学生的创造性和主动性，在课堂上提供丰富学习材料，增加课程内容的多样性。另一方面，让学生参与老师设定的情境，本身就是一种语言实践活动，教师可以通过观察学生在情境中的表现，了解学生对课程中的知识点、思维方式的认识程度，从而灵活把握课堂节奏。如果有的同学在情境中的使用方法不正确，也能够为其他同学提供反例，加深学生对这一知识点的印象。
（三）增加感性认识
语言的信息沟通、情感交流功能需要在一定的情境体现的。初中生要准确的理解某一词汇、短语的意义，必须要结合其出现具体的情境做具体分析。对于语言的认识，不仅仅是理性认识层面的记忆与运用，同时也是感性认识中的理解与判断，设计优秀的情境可以增加学生对语言的感性认识，能在英语交流中注意并理解他人的情感，帮助其了解不同语言使用者之间生活习惯、社会风俗、文化特点等方面的差异，使学生从另一个层面认识英语语言的规律与特点。
二、应用情境教学法的建议
（一）直观创设情境
初中英语教师可以使用直观创设情境的方法，将一些抽象的概念、物体进行具体化的展示。例如一些描述物体名称、形状、颜色等的单词，教师可以直接进行实物、图片的展示。学生对于这种实物形态的信息的接受程度，要远高于对于英语语言本身的理解，同时也可以加深印象，帮助学生建立语言与生活经验之间的映射关系，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，这样便可以提高学生的学习效率与学习效果。
（二）使用多媒体创设情景
最近几年电子产品不断推陈出新，互联网技术在各个行业普遍运用，为英语教学的教学手段丰富性提供了很大的帮助。在我国多数城市，多媒體教室已经相当普及，教室可以在多媒体教室中播放教学视频、英文歌曲的，通过使用多媒体来创设语言学习的情境，可以迅速将学生引入英语学习的生活情景。教学幻灯片（PPT）展示一些体积较大、重量较重、距离较远、不易取得的物体或事物方面具有明显优势，利用视觉与听觉的综合次级刺激，使学生集中注意力，可以在教学中起到很好的效果。
（三）利用游戏、表演创设情境
初中学生多数都喜欢表演、游戏活动这一类参与度度高、表现力强的活动形式，老师可以引导学生，通过学生自己表演、设计游戏的方式创设情境。这样可以充分发挥中学生的想象力与创造力，让学生参与课堂教学的设计，从而使学生对于课堂教学更加投入。教师可以把每天的教学内容及过程汇编成故事，帮助学生回忆及识记相关的知识点，利用学生的好奇心，引导他们按照教师的课程设计有序的对所学内容进行复习。
（四）利用实际情景创设情境
巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。例如“goodmorning，hello”这样的日常交际用语，绝大多数学生都会运用，就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。当前的中学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这就要求初中英语教师在课程的准备极端，要尽量结合学生的实际情况，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用，帮助学生建立起在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，教师可以合理利用情境教学法这一高效的教学方式，在初中生的英语学习中，帮助其更具效率的进行相关知识内容的学习，达到初中英语新课程标准的相关要求，推动新课改顺利实施。
参考文献：
[1]饶小娟.探讨情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].课程教育研究，2016（7）：113-114.
[2]吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2013（2）：104-105.
[3]情境教学在初中英语口语教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2015.
关键词：情境教学法;初中英语;应用、
引言：
根据最新的初中英语课程标准，通过三年的初中学习，学生要完成英语学习的三、四、五级目标，经过大量的教学实践，情境教学法在初中英文教学中具有明显的效果，是构建高效课堂的有效方式之一，通过将理论知识解释教学与情境教学法结合，可显著提高初中学生对英语学习的兴趣。
一、应用情境教学法的意义
（一）增加教学互动
英语是一门语言，语言学习的过程不只是要学习语言的单词、语法等语言规则，还要能够理解语言所传递的信息、情感等深层次内容。通过情境教学法，初中学生可以结合教师提供的情境，体会英语语言的表达方式，参与语言对话环境，与教师形成良好的互动，从而提高教学效率。在教师设置的情境里，学生可以获得语言知识之外的体验与感受，情境中的其他同学的反映与创造性思维，也对学生的思考具有很好的启发作用，有利于培养学生发散性思考的能力。
（二）丰富教学材料
初中生的英语课堂学习的材料相对较少，主要都是围绕课本教学内容编写的，而利用情境教学法就可以发挥学生的创造性和主动性，在课堂上提供丰富学习材料，增加课程内容的多样性。另一方面，让学生参与老师设定的情境，本身就是一种语言实践活动，教师可以通过观察学生在情境中的表现，了解学生对课程中的知识点、思维方式的认识程度，从而灵活把握课堂节奏。如果有的同学在情境中的使用方法不正确，也能够为其他同学提供反例，加深学生对这一知识点的印象。
（三）增加感性认识
语言的信息沟通、情感交流功能需要在一定的情境体现的。初中生要准确的理解某一词汇、短语的意义，必须要结合其出现具体的情境做具体分析。对于语言的认识，不仅仅是理性认识层面的记忆与运用，同时也是感性认识中的理解与判断，设计优秀的情境可以增加学生对语言的感性认识，能在英语交流中注意并理解他人的情感，帮助其了解不同语言使用者之间生活习惯、社会风俗、文化特点等方面的差异，使学生从另一个层面认识英语语言的规律与特点。
二、应用情境教学法的建议
（一）直观创设情境
初中英语教师可以使用直观创设情境的方法，将一些抽象的概念、物体进行具体化的展示。例如一些描述物体名称、形状、颜色等的单词，教师可以直接进行实物、图片的展示。学生对于这种实物形态的信息的接受程度，要远高于对于英语语言本身的理解，同时也可以加深印象，帮助学生建立语言与生活经验之间的映射关系，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，这样便可以提高学生的学习效率与学习效果。
（二）使用多媒体创设情景
最近几年电子产品不断推陈出新，互联网技术在各个行业普遍运用，为英语教学的教学手段丰富性提供了很大的帮助。在我国多数城市，多媒體教室已经相当普及，教室可以在多媒体教室中播放教学视频、英文歌曲的，通过使用多媒体来创设语言学习的情境，可以迅速将学生引入英语学习的生活情景。教学幻灯片（PPT）展示一些体积较大、重量较重、距离较远、不易取得的物体或事物方面具有明显优势，利用视觉与听觉的综合次级刺激，使学生集中注意力，可以在教学中起到很好的效果。
（三）利用游戏、表演创设情境
初中学生多数都喜欢表演、游戏活动这一类参与度度高、表现力强的活动形式，老师可以引导学生，通过学生自己表演、设计游戏的方式创设情境。这样可以充分发挥中学生的想象力与创造力，让学生参与课堂教学的设计，从而使学生对于课堂教学更加投入。教师可以把每天的教学内容及过程汇编成故事，帮助学生回忆及识记相关的知识点，利用学生的好奇心，引导他们按照教师的课程设计有序的对所学内容进行复习。
（四）利用实际情景创设情境
巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。例如“goodmorning，hello”这样的日常交际用语，绝大多数学生都会运用，就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。当前的中学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这就要求初中英语教师在课程的准备极端，要尽量结合学生的实际情况，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用，帮助学生建立起在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，教师可以合理利用情境教学法这一高效的教学方式，在初中生的英语学习中，帮助其更具效率的进行相关知识内容的学习，达到初中英语新课程标准的相关要求，推动新课改顺利实施。
参考文献：
[1]饶小娟.探讨情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].课程教育研究，2016（7）：113-114.
[2]吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2013（2）：104-105.
[3]情境教学在初中英语口语教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2015.