【摘 要】
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合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经从理念走向行动，从盲目尝试走向有序运作，从注重形式走向讲求实效。要想让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，必须加强包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略在内的合作学习小组建设研究。 合作学习小组通常由6-8名学生组成，小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要
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合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经从理念走向行动，从盲目尝试走向有序运作，从注重形式走向讲求实效。要想让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，必须加强包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略在内的合作学习小组建设研究。
合作学习小组通常由6-8名学生组成，小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要有合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，即“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
按照学习能力、学习成绩等将8个成员分别编为1-8号，座位图示为：
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近日，荆州市荆州区教育局召开落实党风廉政建设主体责任推进会，全区中小学校长、二级管理部门负责人及机关全体干部参加。会议要求，深刻反思，强化落实党风廉政建设主体责任的主动性；标本兼治，追求落实党风廉政建设主体责任的新成效，通过再学习、再认识、再行动，坚持学习与交流相结合、律己与执纪相结合、勤政与廉政相结合、整改与建章相结合、统筹兼顾与突出重点相结合，深学深思，丢掉侥幸；健全机制，加强防控，切实把党风
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