论文部分内容阅读
摘要：初中生正处于人生发展的关键阶段，该阶段他们的生理、心理和智力等都处于快速增长中，此时培养他们的阅读兴趣和自学能力，对初中生今后的学习和成长有着至关重要的作用。因此教师在语文课程教学的过程中，应该重视自读课文的教学，改变传统教学中学生随便读读或者直接不读的现象，以逐步培养起初中生的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性和主动性，从而提升他们的语文综合素质。现本文就从朗读法、讨论法、读写结合法和复述法等在初中语文自读课文教学中的应用入手，就初中语文阅读教学提出了浅薄的看法，以为现阶段的初中语文教学贡献一份力量。
关键词：初中语文；自读课文；教学策略
现阶段自读课文在初中语文教材中所占比重高达40%，而随着新课改的不断实施，对自读课文的要求也越来越高，不仅要求初中生体会自读课文的中心思想，还要求学生学习作者的表达方法。这样教师在教学的过程中，就应该重视自读课文教与学之间的关系，既要发挥自身的主导作用，也要发挥初中生的主体作用，从而真正提高初中生的语文能力，培养起他们的文学素养。
一、 朗读法
朗读法顾名思义就是教师组织学生反复朗读课文，从而加深对文章内容的理解，挖掘文中隐含的情感。而朗读法比较适合一些抒情类的文章，尤其是一些诗歌等。这样教师在教学的过程中，就要善于借助朗读法激发初中生的情感，使他们产生情感上的共鸣。
例如在学习自读课文《雨的四季》部分知识时，这是当代著名诗人刘湛秋所写的文章，作者通过对四个季节的雨的特点的描述，并加入了自身的联想和想象，表达出了对雨的喜爱之情。初中生在阅读这篇文章的时候，就可采取朗读法的方式，整篇文章读来朗朗上口，而且喜爱之情表现在字里行间。在多次朗读之后，学生更能理解作者所发出的感慨：啊！总是美丽而使人爱恋的雨啊！
为了进一步激发初中生的朗读兴趣，教师还可选择合适的自读文章，组织学生进行朗读比赛，以通过比赛使他们的热情更加高涨。
二、 讨论法
讨论法是指学生就文中存在争议的地方展开讨论，在文章阅读的过程中，由于初中生的人生阅历不同，对事物的看法也不一样，自然会对文章的结局和中心思想等提出疑问。这样教师就可在教学的过程中，积极组织讨论法，鼓励初中生以小组的形式展开讨论，从而形成完整的观点，培养他们的逻辑思维能力。
例如在阅读梁启超的文章《最苦與最乐》时，在初中生的认知中，最苦的事情是考试没有考到好成绩，是人生中失意的时刻，但是梁启超在文章的开头就说了人生最苦的事情，既不是失意，也不是生老病死，而是责任。对于初中生来说，他们中的很多人并不能体会到责任的重要性。这样在他们阅读的过程中，教师就可鼓励初中生展开讨论究竟什么才是责任，不承担责任到底有多痛苦呢？通过对责任的讨论，初中生对责任的认识更加深刻，意识到了好好学习也是自己的责任之一，能促进他们情感的变化。而文章所说最乐的事情是什么呢？梁启超告诉我们尽的责任大，就得大快乐；尽的责任小，就得小快乐。这样学生可从自己身边的事情入手谈一谈，尽到责任到底有多快乐呢？
在运用讨论法的过程中，能培养初中生的团队合作能力，也能调动他们的积极性，培养他们的发散性思维。这样教师在教学的过程中，就应该善于运用讨论法，并从初中生的实际生活入手设置疑问点，从而使他们畅所欲言。
三、 读写结合法
读写结合法即初中生在阅读自读课文之后，能模仿作者的写作手法，对文章进行改写、续写，或者写写自己的读后感等。在读写结合的过程中，能提高初中生的写作能力，有利于他们语文综合素养的提升。这样教师在教学的过程中，就应该善于运用读写结合法，从而真正提高初中生的综合表达能力。
例如在学习普希金的《假如生活欺骗了你》时，初中生虽然人生阅历简单，没有经历过跌宕起伏的人生，但是该时期的他们多愁善感，有着为赋新词强说愁的特点，对学习和生活中的很多事情都有着自身独特的看法，经常会有种被生活欺骗了的感觉。这样在阅读这篇诗歌之后，教师就可鼓励学生仿写句子，仿照诗歌原有的格式，进行简单的仿写。当然教师还可要求学生写一写读后感，当被生活欺骗了之后，除了悲伤、心急和镇静之外，还可以怎么做呢？相信每位同学都有自己独特的答案。而在阅读诗歌《未选择的路》时，诗人弗罗斯特在诗中描述了两条人生道路，当处于人生的十字路口时，如何选择显得至关重要，如果是初中生走到这样的交叉路口，会如何选择呢？这样教师就可鼓励学生以诗歌、议论文及其他题材等写一写自己的感想。
在现阶段的初中语文教学中，很多初中生对作文存在一定的恐惧心理，不知道如何下笔，而通过自读文章中的读写结合教学法，有利于提升他们的写作能力，使得整体教学效果较好。
四、 复述法
随着网络的不断发展，初中生接触手机、电脑等现代化电子设备的机会也比较多，网络上各种碎片化的信息开始出现在初中生的生活中，这就使得很多初中生养成了速读的习惯，在自读课文学习时，一篇文章用2分钟的时间就读完了，并不会认真研究文章中的句子和词汇。为此，教师在教学的过程中，应该提高对初中生的基本要求，不仅通读全文，还要对文章内容进行复述，从而使初中生真正掌握所学知识。
例如在阅读文章《走一步，再走一步》时，简短的故事情节中，蕴含着深刻的人生道理，学生只有熟悉文章内容，才能挖掘出文章中的情感。这样教师在教学的过程中，就应该要求学生对文章内容进行复述，并在复述的过程中，加入“我的心理变化”。
总之，在复述法运用的过程中，教师应允许学生在复述时加入自身的观点，从而提高他们的口头表达能力。
五、 结语
综上所述，随着新课改的不断实施，在初中语文阅读教学中，教师应该积极转变自身的教学观念，意识到自读课文的重要性，并尝试采取多样化的教学方法，从而激发初中生的阅读兴趣，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。而初中生自身也应该养成热爱阅读的良好习惯，从而形成独特的阅读见解和情感体验，提高自身的阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨慧.中职语文自读课高效阅读“四步法”实验操作报告[N].吉林省教育学院学报，2016，32（6）：72-74.
[2]陈浩.得法于课内运用于课外——浅淡高中《语文读本》的自读指导[J].学周刊，2011（3）：90.
作者简介：赖爱兰，中学一级，福建省三明市，福建省三明市梅列区第一实验学校。
关键词：初中语文；自读课文；教学策略
现阶段自读课文在初中语文教材中所占比重高达40%，而随着新课改的不断实施，对自读课文的要求也越来越高，不仅要求初中生体会自读课文的中心思想，还要求学生学习作者的表达方法。这样教师在教学的过程中，就应该重视自读课文教与学之间的关系，既要发挥自身的主导作用，也要发挥初中生的主体作用，从而真正提高初中生的语文能力，培养起他们的文学素养。
一、 朗读法
朗读法顾名思义就是教师组织学生反复朗读课文，从而加深对文章内容的理解，挖掘文中隐含的情感。而朗读法比较适合一些抒情类的文章，尤其是一些诗歌等。这样教师在教学的过程中，就要善于借助朗读法激发初中生的情感，使他们产生情感上的共鸣。
例如在学习自读课文《雨的四季》部分知识时，这是当代著名诗人刘湛秋所写的文章，作者通过对四个季节的雨的特点的描述，并加入了自身的联想和想象，表达出了对雨的喜爱之情。初中生在阅读这篇文章的时候，就可采取朗读法的方式，整篇文章读来朗朗上口，而且喜爱之情表现在字里行间。在多次朗读之后，学生更能理解作者所发出的感慨：啊！总是美丽而使人爱恋的雨啊！
为了进一步激发初中生的朗读兴趣，教师还可选择合适的自读文章，组织学生进行朗读比赛，以通过比赛使他们的热情更加高涨。
二、 讨论法
讨论法是指学生就文中存在争议的地方展开讨论，在文章阅读的过程中，由于初中生的人生阅历不同，对事物的看法也不一样，自然会对文章的结局和中心思想等提出疑问。这样教师就可在教学的过程中，积极组织讨论法，鼓励初中生以小组的形式展开讨论，从而形成完整的观点，培养他们的逻辑思维能力。
例如在阅读梁启超的文章《最苦與最乐》时，在初中生的认知中，最苦的事情是考试没有考到好成绩，是人生中失意的时刻，但是梁启超在文章的开头就说了人生最苦的事情，既不是失意，也不是生老病死，而是责任。对于初中生来说，他们中的很多人并不能体会到责任的重要性。这样在他们阅读的过程中，教师就可鼓励初中生展开讨论究竟什么才是责任，不承担责任到底有多痛苦呢？通过对责任的讨论，初中生对责任的认识更加深刻，意识到了好好学习也是自己的责任之一，能促进他们情感的变化。而文章所说最乐的事情是什么呢？梁启超告诉我们尽的责任大，就得大快乐；尽的责任小，就得小快乐。这样学生可从自己身边的事情入手谈一谈，尽到责任到底有多快乐呢？
在运用讨论法的过程中，能培养初中生的团队合作能力，也能调动他们的积极性，培养他们的发散性思维。这样教师在教学的过程中，就应该善于运用讨论法，并从初中生的实际生活入手设置疑问点，从而使他们畅所欲言。
三、 读写结合法
读写结合法即初中生在阅读自读课文之后，能模仿作者的写作手法，对文章进行改写、续写，或者写写自己的读后感等。在读写结合的过程中，能提高初中生的写作能力，有利于他们语文综合素养的提升。这样教师在教学的过程中，就应该善于运用读写结合法，从而真正提高初中生的综合表达能力。
例如在学习普希金的《假如生活欺骗了你》时，初中生虽然人生阅历简单，没有经历过跌宕起伏的人生，但是该时期的他们多愁善感，有着为赋新词强说愁的特点，对学习和生活中的很多事情都有着自身独特的看法，经常会有种被生活欺骗了的感觉。这样在阅读这篇诗歌之后，教师就可鼓励学生仿写句子，仿照诗歌原有的格式，进行简单的仿写。当然教师还可要求学生写一写读后感，当被生活欺骗了之后，除了悲伤、心急和镇静之外，还可以怎么做呢？相信每位同学都有自己独特的答案。而在阅读诗歌《未选择的路》时，诗人弗罗斯特在诗中描述了两条人生道路，当处于人生的十字路口时，如何选择显得至关重要，如果是初中生走到这样的交叉路口，会如何选择呢？这样教师就可鼓励学生以诗歌、议论文及其他题材等写一写自己的感想。
在现阶段的初中语文教学中，很多初中生对作文存在一定的恐惧心理，不知道如何下笔，而通过自读文章中的读写结合教学法，有利于提升他们的写作能力，使得整体教学效果较好。
四、 复述法
随着网络的不断发展，初中生接触手机、电脑等现代化电子设备的机会也比较多，网络上各种碎片化的信息开始出现在初中生的生活中，这就使得很多初中生养成了速读的习惯，在自读课文学习时，一篇文章用2分钟的时间就读完了，并不会认真研究文章中的句子和词汇。为此，教师在教学的过程中，应该提高对初中生的基本要求，不仅通读全文，还要对文章内容进行复述，从而使初中生真正掌握所学知识。
例如在阅读文章《走一步，再走一步》时，简短的故事情节中，蕴含着深刻的人生道理，学生只有熟悉文章内容，才能挖掘出文章中的情感。这样教师在教学的过程中，就应该要求学生对文章内容进行复述，并在复述的过程中，加入“我的心理变化”。
总之，在复述法运用的过程中，教师应允许学生在复述时加入自身的观点，从而提高他们的口头表达能力。
五、 结语
综上所述，随着新课改的不断实施，在初中语文阅读教学中，教师应该积极转变自身的教学观念，意识到自读课文的重要性，并尝试采取多样化的教学方法，从而激发初中生的阅读兴趣，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。而初中生自身也应该养成热爱阅读的良好习惯，从而形成独特的阅读见解和情感体验，提高自身的阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨慧.中职语文自读课高效阅读“四步法”实验操作报告[N].吉林省教育学院学报，2016，32（6）：72-74.
[2]陈浩.得法于课内运用于课外——浅淡高中《语文读本》的自读指导[J].学周刊，2011（3）：90.
作者简介：赖爱兰，中学一级，福建省三明市，福建省三明市梅列区第一实验学校。