摘 要： 语文“开放式”课堂是一种全新的课堂形式，与传统“满堂灌”截然不同。这种课堂纠正传统“教师为主体”的师生地位关系，与学生建立新型的民主平等的师生关系，切实培养学生的“说”功，挖掘课堂教学的潜能，重点教给学生方法，培养自主学习的能力。有了平等和谐的师生关系，就能充分调动学生的学习积极性，增强求知的兴趣和欲望。学生表达能力的提高，为语文教学顺利有效的开展打下坚实的基础。教给学生方法，才能提高他们自主终生学习的能力，才能充分发挥他们的“主体”作用，培养高素质的人才。
　　关键词： 语文教学 “开放式”课堂 主体性
　　
　　语文“开放式”课堂，是与“一言堂，满堂灌”截然相反的一种课堂形式。这种课堂，就是教师放下架子，与学生打成一片，倾听学生的心声，与学生建立广泛、深厚的友谊，让学生成为自己的“朋友与知己”，构建新型的、民主平等的、和谐融洽的师生关系。把课堂还给学生，让课堂成为学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好天地，让学生在知识的海洋里愉悦遨游。围绕教学目标、内容、结构，根据学科特点，针对学生实际充分发挥多媒体教学的作用，引导学生动口、动手、动脑，分析讨论问题，敢于提问质疑，展开合理想象，进行概括综合，课堂教学活而不乱、张弛有致，从而培养学生求知的兴趣和欲望，学习掌握知识的方法，应用转化知识的技能，探索获取知识的创造力等。作为一名语文教师，我经过长期的探索，打破了传统教学“单一枯燥，死水一潭”的局面，找到了“开放式”课堂教学应有的构建基础，顺应了当前国家启动开放课程教育的形势，使学生成为语文“开放式”课堂的主人。
　　一、“开放式”课堂中的交流与对话
　　新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，沟通合作，和谐融洽。因此，在阅读课文教学时，我常常采用这种教学方式，收到了常规课堂教学无法获取的效果。交流还意味着教师角色由教学中的权威者变成合作者，由传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转换。因此，教师在课堂教学中把原来教师为主体、为中心，改变为尊重学生，课堂上以学生为主体、为中心的教学模式。各门学科尤其是语文学科必须如此，否则，“让学生成为课堂的主人”就是一句空话。
　　二、“开放式”课堂中教师要注重培养学生的“说”功
　　过去，我在教学中完全放下教师的架子，多方启发学生开动脑筋，认真思考，畅所欲言，然而课堂总是“启而不发，死水一潭”的时候多。尽管我面带微笑，态度和蔼地启发学生大胆发表看法和见解，且承诺“即使答错了也绝不批评”或鼓励“只要回答了问题就是一种进步”，但多数被提问的学生，不是“默不作声”，就是“细声细气，词不达意，言不由衷”，听的同学也无法弄明白其要表达的意思，这怎能形成争鸣辩论、师生互动的热烈课堂气氛呢？于是我进行教学反思，融入学生之中，与他们面对面进行坦诚的座谈交流，倾听他们发自肺腑的心声，了解他们“情绪低落，沉默寡言”的缘由。我深感学生口头表达能力是语文教学的首要任务，在课堂教学中至关重要。而能力的形成又非“一朝一夕”之功，须靠长期的锻炼才能形成，便着手采用下面几种教学形式进行探索尝试，为学生创造尽可能多的说话机会，培养学生的说话能力，为顺利有效开展语文课教学打下坚实的基础。
　　1.坚持课前几分钟说话训练
　　培养学生做生活的有心人，观察身边的人和事，留心广播、电视网络、报刊上感兴趣的消息，自然景观，路上见闻，等等，每天课前让两三名学生做好口头作文准备，让其在上课前花两三分钟时间讲所见、所闻、所感，训练学生说真话、抒真情，口齿清楚，内容清晰，说话得体，表情自然、大方。坚持全班学生轮流参与，提供人人说话的机会，这样坚持不懈、持之以恒，全班同学的“说”功得到较大的提升，在以后的课堂教学讨论发言中，出现了“滔滔不绝，畅所欲言”的生动局面。
　　2.讲成语典故
　　让学生平时通过报刊、电视网络等多多收集成语典故，并借助工具书或虚心请教，对其理解，弄清寓意，知道它与现实社会生活的联系，坚持每周语文自习课时，学生用自己的语言讲一个成语典故，并用其造一个内容恰当、颇有新意的句子。如果出现误解、走偏的现象，也不能嘲笑指责，而是要正面鼓励，顺势引导，让其有信心，重新再来。按照这种方式，坚持全班学生轮流表演，人人都有锻炼的机会，个个都有不同程度的收获。
　　3.谈课文的收获体会
　　每次自习课前，都让学生谈谈对学过的某篇课文的收获体会，可以是写法的，可以是遣词造句的，也可以是人物描写方面的，从而既加深对课文的理解，又训练口头表达能力。
　　在以上说话训练中，要逐步提高要求，由鼓励放胆说，到围绕中心有层次地说，再到清晰流畅富有见地的说，这样长期坚持，学生终将具备“以我口，说我心，叙我事”的善辩能力，“开放式”的争鸣课堂气氛就容易形成了。
　　三、挖掘“开放式”课堂教学的“源头活水”
　　传统教学中，学生学习局限于课堂，只有教师的讲授，学生接受信息的渠道单一和封闭，思维不活跃，知识面狭窄，缺乏联想、想象的条件和空间。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。所以，要想使学生成为语文“开放式”课堂的主人，就得拓展学生的学习空间，扩大知识面。学生具备丰富的阅历和知识积累，才能在课堂探索中成为“有本之木”，“有源之水”。其原有的知识建构中若有丰富的矿藏，那么学生在领悟新知识、思考新问题时，就能富有潜力可挖，回答问题时才会“滔滔不绝”、“得心应口”。我们在日常教学中深有体会，那些回答问题的学生中有的认识深刻、才思敏捷，语言应变能力较强，无不是教师的提问触及了其丰富的见闻和原有知识的根底，调动了学生的知识储备。所以，我们要形成“开放式”的课堂格局，就要拓展学生的学习空间和信息渠道。可以指导学生加强课外阅读，要求学生每天至少读20分钟的报刊或书籍，另外文学名著也可以成为其阅读内容。可以组织学生到大自然、工厂、革命教育基地、农村等地去观察分析外界事物，丰富其社会文化的实际感受；在日常语言交际中，把交际的场合变成学习语言的课堂；留心电台、报刊、网络、电视新闻，不断接受新的知识信息。学生拥有丰富的知识和时代的“源头活水”，具备课堂“翱翔的翅膀”，就能在课堂上“左右逢源”，质疑思辨，触类旁通，举一反三。
　　四、教给学生方法，培养自学能力
　　学生具备了口头表达能力和知识的“源头活水”，教师还要引导他们学习语文的方法，培养阅读自学的能力。培养学生自主学习的能力，是教师教学的终极目标。因此，教师不仅要针对某篇文章分析知识，训练语文技能，而且要引导学生发现规律，掌握方法，变单篇课文的学习为同类文章同类知识的领悟。比如：不同文体的文章，自有其阅读的规律和方法，阅读小说的方法与阅读说明文的方法是迥然不同的，语段的阅读也有其规律和方法可循。教师把带有普遍性的学习方法教给学生，就是教给了学生阅读文章的钥匙，达到“教是为了不需要教”的目的。教师在课堂上只需成为“导演”，注重“问”的艺术，问到关键处，引导学生运用分析课文的方法进行质疑、探讨，指点迷津，层层深入，环环相扣，让学生通过主动探索得出结论，既培养学生技能，又发展思维能力。“学无定法”，要让学生不断总结学习上成功的经验和失败的教训，根据不同内容、不同时段的具体要求，结合自身学习情况，灵活调整学习方法，达到最佳学习状态。
　　新的时代，我们的教学以提高学生基本素质为根本目的，在国家启动的开放课程新形势下，“开放式”的课堂形式应运而生。只有打破传统教学的僵局，建构“开放式”课堂教学的基础，才能充分发挥出学生的“主体”作用，培养高素质人才。