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摘 要：在当前初中教育教学中，将“后进生”等同于“差生”的偏见依然存在。究其原因，除了外界教师等评价者本身的认知偏差以外，也同后进生自身的心理障碍的外显有着密切关系。本文从当前后进生心理障碍及归因出发，寻找对策。
关键词：后进生；心理障碍；归因；对策
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0028-01
按照唯物辩证法的观点，一切事物都处于永不停息的运动、变化和发展之中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展的物质世界。同理，人属于物质世界的重要组成部分，也应该是不断发展和变化的个体，将该观念对应到我们学生观中，我们其实也可以发现诸多例证，如后进生不等于差生，以为后进生只是暂时落后的学生群体，但是差生则是一种被定性了的、“毒药猫”式的存在，它一旦被扣到了某些学生的头上，对他们造成的影响必然是非常严重甚至是恶劣的。然而，我们也不得承认，在当前初中教育教学中，将“后进生”等同于“差生”的偏见依然存在。究其原因，除了外界教师等评价者本身的认知偏差以外，也同后进生自身的心理障碍的外显有着密切关系。
1.当前后进生心理障碍及归因
据笔者观察和调研发现，目前后进生的心理障碍表现在以下几个方面：
第一，后进生普遍缺乏学习信心。他们的自卑感、失落感相对明显，在学习生活中成绩感、存在感较低。同时，按照马斯洛的需求层次理论，当人的生理需求得到基本满足后，便会寻求安全、归属、尊重、自我实现等需求。在班级内部，学生能够获得这些需求的最主要的途径便是学习成绩，而对于落后生来说，学习成绩某种意义上却是他们的软肋。为了“刷”存在感，满足自己以上需求，提高自信，他们只能“另辟蹊径”，通过扰乱课堂纪律、早恋、打架等方式了。
第二，后进生的思维能力普遍过于简单。尽管完全的被动学习是不存在，但是我们不得不承认，学习者的学习主动性越强，其学校效率越高。在学习的过程中，反思就是非常重要的一环。据笔者观察，那些学习成绩长期排名保持较为靠前的同学，其思维路径往往是“接收、思考、质疑、接受”四步骤，而后进生的思维路径仅有“接收和接受”两环。在学习的初级阶段，后一种学习方式的效率相对而言比较高，然而，等知识数量储备和学习深度到了一定程度后，后者的弊端就会凸现出来，并可能会成为学生学习的负担。因此，后进生的成因可能是由于学习过程中思维方式的调整不及时不到位。
第三，后进生在心理上普遍比较压抑。“黑马”之所以被人称道，原因之一便是其概率和数量的稀少。人往高处走，后进生也想进步，但是苦于无门无路，这种求而不得就使得他们在心理上普遍比较悲观和失落，且长期处于压抑、矛盾的状态中。
第四，后进生的意志力普遍比较薄弱，且自律能力比较差。据笔者观察，相当部分后进生面对困难或者挫折的时候，普遍缺乏勇气和毅力，且焦虑多于行动。换言之，就是想的太多，做的太少。
2.解决后进生心理障碍的对策
解决问题是需要对策的，就转化后进生心理障碍问题而言，教师需要通过分析表象，抽茧拨丝，具体问题具体分析。
第一，深入调查，通过表象找准问题根源，再对症下药。了解后进生的学习，对后进生进行深入调查，这是解决后进生心理障碍问题的首要路径。导致学生成为后进生的原因不是单一的，而是多种原因综合导致的。如有些学生没有自信是因为家长长期采用挫折教育，试图通过不断否定孩子来实现激励孩子的目的，加上孩子本身的学习成绩不理想而学校评价标准唯一等因素导致的。
第二，对于后进生信心的提升，也要想出一些直击要害的办法。黑马事件或者黑天鹅事件之所以被认为是小概率事件，就是因为其数量极少。但是对于我们教师而言，可以适当地、善意地“欺骗”學生，让学生相信自己可以成为一匹黑马或者一只黑天鹅。这就需要教师采用一些激励方法。
第三，在帮助后进生的过程中，教师还得更新自己的教育教学评价理念，注意不能把成绩作为评价学生的唯一标准。基础教育阶段，考试是衡量教师教学水平和效果的非常重要的标准，也是检测学生的学习情况的重要路径。换言之，通过考试我们可以检测学生的学习情况。然而，问题就在于在升学率的影响之下，相当部分教师将升学率直接等同于学生的所有能力，颇有“一票否决制”的意味。甚至有教师将学生的人品、思想品德和考试成绩对应起来。这样的做法的最大弊端便是一叶障目不见泰山，不仅影响教师对于学生的客观认知，而且更是会影响学生的自我评价，进而影响学生的自信心，其压抑情绪也会更加严重。另外，学生的一旦一位成绩产生了“我没用”的自暴自弃的心理，那就比学习成绩落后本身更加严重了。
第四，平时做好学生的心理辅导和疏通工作也很重要。后进生由于在相对比较长的时间内处于落后状态，进而使他们比较急躁。在笔者看来，我们需要以心理辅导作为工具，重点培养学生的意志力、毅力、自律的能力等，这就需要具体的策略，如对于碎片化时间的利用、 做好学习计划、要事第一原则、根据大脑的休息和工作原则具体安排学习和琐碎事、做好阶段性学习计划等，通过多次强调和在学生中落实后，大部分学生自然养成了良好的习惯。
除了以上策略以外，家校合作也非常重要。对后进生的心理障碍进行教育转化，帮助后进生树立起自尊心和自信心，弥补其自身素质方面的缺陷。就需要给予更多的关爱，弥补其家庭关爱方面的缺陷。另外，这也要是深化中小学教育管理体制改革的要求，总之，一切都是为了孩子的发展。
参考文献
[1]孙德锡、朱艳芳.如何消除后进生的心理障碍.课程教育研究，2018（38）
[2]李炳霞.如何对后进生的心理障碍进行教育转化.学周刊，2017（13）
[3]沈媛.后进生的心理障碍及其矫正.科教文汇（中旬刊），2012（02）
关键词：后进生；心理障碍；归因；对策
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0028-01
按照唯物辩证法的观点，一切事物都处于永不停息的运动、变化和发展之中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展的物质世界。同理，人属于物质世界的重要组成部分，也应该是不断发展和变化的个体，将该观念对应到我们学生观中，我们其实也可以发现诸多例证，如后进生不等于差生，以为后进生只是暂时落后的学生群体，但是差生则是一种被定性了的、“毒药猫”式的存在，它一旦被扣到了某些学生的头上，对他们造成的影响必然是非常严重甚至是恶劣的。然而，我们也不得承认，在当前初中教育教学中，将“后进生”等同于“差生”的偏见依然存在。究其原因，除了外界教师等评价者本身的认知偏差以外，也同后进生自身的心理障碍的外显有着密切关系。
1.当前后进生心理障碍及归因
据笔者观察和调研发现，目前后进生的心理障碍表现在以下几个方面：
第一，后进生普遍缺乏学习信心。他们的自卑感、失落感相对明显，在学习生活中成绩感、存在感较低。同时，按照马斯洛的需求层次理论，当人的生理需求得到基本满足后，便会寻求安全、归属、尊重、自我实现等需求。在班级内部，学生能够获得这些需求的最主要的途径便是学习成绩，而对于落后生来说，学习成绩某种意义上却是他们的软肋。为了“刷”存在感，满足自己以上需求，提高自信，他们只能“另辟蹊径”，通过扰乱课堂纪律、早恋、打架等方式了。
第二，后进生的思维能力普遍过于简单。尽管完全的被动学习是不存在，但是我们不得不承认，学习者的学习主动性越强，其学校效率越高。在学习的过程中，反思就是非常重要的一环。据笔者观察，那些学习成绩长期排名保持较为靠前的同学，其思维路径往往是“接收、思考、质疑、接受”四步骤，而后进生的思维路径仅有“接收和接受”两环。在学习的初级阶段，后一种学习方式的效率相对而言比较高，然而，等知识数量储备和学习深度到了一定程度后，后者的弊端就会凸现出来，并可能会成为学生学习的负担。因此，后进生的成因可能是由于学习过程中思维方式的调整不及时不到位。
第三，后进生在心理上普遍比较压抑。“黑马”之所以被人称道，原因之一便是其概率和数量的稀少。人往高处走，后进生也想进步，但是苦于无门无路，这种求而不得就使得他们在心理上普遍比较悲观和失落，且长期处于压抑、矛盾的状态中。
第四，后进生的意志力普遍比较薄弱，且自律能力比较差。据笔者观察，相当部分后进生面对困难或者挫折的时候，普遍缺乏勇气和毅力，且焦虑多于行动。换言之，就是想的太多，做的太少。
2.解决后进生心理障碍的对策
解决问题是需要对策的，就转化后进生心理障碍问题而言，教师需要通过分析表象，抽茧拨丝，具体问题具体分析。
第一，深入调查，通过表象找准问题根源，再对症下药。了解后进生的学习，对后进生进行深入调查，这是解决后进生心理障碍问题的首要路径。导致学生成为后进生的原因不是单一的，而是多种原因综合导致的。如有些学生没有自信是因为家长长期采用挫折教育，试图通过不断否定孩子来实现激励孩子的目的，加上孩子本身的学习成绩不理想而学校评价标准唯一等因素导致的。
第二，对于后进生信心的提升，也要想出一些直击要害的办法。黑马事件或者黑天鹅事件之所以被认为是小概率事件，就是因为其数量极少。但是对于我们教师而言，可以适当地、善意地“欺骗”學生，让学生相信自己可以成为一匹黑马或者一只黑天鹅。这就需要教师采用一些激励方法。
第三，在帮助后进生的过程中，教师还得更新自己的教育教学评价理念，注意不能把成绩作为评价学生的唯一标准。基础教育阶段，考试是衡量教师教学水平和效果的非常重要的标准，也是检测学生的学习情况的重要路径。换言之，通过考试我们可以检测学生的学习情况。然而，问题就在于在升学率的影响之下，相当部分教师将升学率直接等同于学生的所有能力，颇有“一票否决制”的意味。甚至有教师将学生的人品、思想品德和考试成绩对应起来。这样的做法的最大弊端便是一叶障目不见泰山，不仅影响教师对于学生的客观认知，而且更是会影响学生的自我评价，进而影响学生的自信心，其压抑情绪也会更加严重。另外，学生的一旦一位成绩产生了“我没用”的自暴自弃的心理，那就比学习成绩落后本身更加严重了。
第四，平时做好学生的心理辅导和疏通工作也很重要。后进生由于在相对比较长的时间内处于落后状态，进而使他们比较急躁。在笔者看来，我们需要以心理辅导作为工具，重点培养学生的意志力、毅力、自律的能力等，这就需要具体的策略，如对于碎片化时间的利用、 做好学习计划、要事第一原则、根据大脑的休息和工作原则具体安排学习和琐碎事、做好阶段性学习计划等，通过多次强调和在学生中落实后，大部分学生自然养成了良好的习惯。
除了以上策略以外，家校合作也非常重要。对后进生的心理障碍进行教育转化，帮助后进生树立起自尊心和自信心，弥补其自身素质方面的缺陷。就需要给予更多的关爱，弥补其家庭关爱方面的缺陷。另外，这也要是深化中小学教育管理体制改革的要求，总之，一切都是为了孩子的发展。
参考文献
[1]孙德锡、朱艳芳.如何消除后进生的心理障碍.课程教育研究，2018（38）
[2]李炳霞.如何对后进生的心理障碍进行教育转化.学周刊，2017（13）
[3]沈媛.后进生的心理障碍及其矫正.科教文汇（中旬刊），2012（02）