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摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的初中教育的发展也日新月异。目前社会发展越来越为迅速，社会对学生要求的品质和素养已和之前大相径庭，传统观念的学校培养学生模式以学生被动学习为主，但是目前随着合作意识的不断增强，教育模式以逐渐向学生之间的合作学习的方式靠拢。在此期间中学设置了道德与法治这门十分重要的课，相比于其他课程，此课旨在帮助学生树立正确的价值观和人生观。通过合作学习的方式，增强学生主动学习的意识，让学生能够自觉的参与到课程学习中，来提高中学道德与法治课教学质量，也提高了中學生的道德与法律素养。
关键词：初中道德与法治教学;小组合作学习;教学组织策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-336
引言
随着新课程改革的不断实施与发展，高效课堂已经成为每位教师的追求。初中道德与法治课堂不仅是对学生思想道德开展的一块重要阵地，还是加强学生对我国社会主义精神文化建设的重要途径之一。文章以初中道德与法治高效课堂的构建策略为研究对象，希望借此为初中道德与法治教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
1小组学习模式简析
所谓小组学习模式，指的是通过教师分组或学生自主分组的方式将学生分成不同小组，教师根据每堂课不同的教学内容为小组分配学习任务，由组间成员相互协作，根据具体学习内容对组间成员进行分工，根据不同学生的特点、能力，分配相应任务，使其充分发挥自主能动性，利用书本资料、网络资料促成问题解决，并通过学生自主实践、思考、分析、探讨协商的过程，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维发展，语言表达能力增强。与传统教学模式相比，小组协作学习模式最显著的特点，是尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的积极性、主动性，让学生动起来，积极踊跃地参与学习活动，通过自主探究、自主思考，促进学生实践能力、创新能力的发展;同时通过小组间的互相讨论、互相帮助，让学生学会如何与人相处、与人合作，促进学生各项能力、品格素质的发展。同时，在传统教学模式下，教师把握着教学节奏，课堂氛围相对沉闷，而在学生的积极参与和带动下，课堂氛围将得到活跃，课堂教学效率得以提高，以往教学中存在的“高耗低效”等问题将得到改善，教师自身的教研能力也能得到提高。
2初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略
2.1科学化与规范化
因为小组合作学习是一种新型的教学模式，教师在使用的过程中难免会因为没有经验或者没有深入研究而产生很多问题。形式化是传统教学中的一种问题，但是在教师不规范地盲目使用中，小组合作学习也会变得形式化。教师对于小组合作学习要进行深入地研究，对于什么时候让学生进行小组合作学习最有效，什么问题适用于小组合作学习，小组合作学习的分组又该是怎样等问题要做到心中有数，避免出现道德与法治课堂上讨论声一片但效果甚微的情况出现。教师要将小组合作学习科学化与规范化，在进行小组合作学习之前要针对班内学生的特点进行分析，治定相关的规范，什么该做什么不该做，该怎样做都要有具体的要求，而不是任学生胡乱为之。这样，才能提高小组合作在初中道德与法治教学中的效率，最大程度地发挥其的促进作用。
2.2创设和谐的课堂氛围
小组合作学习要搞得好，教师首先要提高自身交流互动与创造课堂和谐氛围的能力和水平。客观地说，有些教师自己也不善于合作，这是目前合作学习效率不高甚至难以为继的一个原因。从某个方面来说，阻碍合作学习效果的，不是学生，不是设备，而是教师的观念和素养，建议以后将教师的核心培训改为训练教师的课堂人际交往技能和能力。初中道德与法治教师如何从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源，创设学习情景、设计教学活动、组织教学过程，分享学习成果，这是实现有效教学的关键之一。
2.3开展小组合作学习
在传统的初中道德与法治教学过程中，教师经常用的教学方式就是借助黑板和粉笔进行“填鸭式”的教学。这样的教学模式，不仅降低了初中道德与法治课堂教学活动的效率，还使学生感觉到道德与法治这门学科枯燥乏味，导致课堂教学效率急速下降。基于此，在教学过程中，教师可以在初中道德与法治课堂教学中巧妙地开展小组合作学习，以此来激发学生在道德与法治课堂上的积极性和参与性，从而在有限的课堂时间内构建出高效的初中道德与法治课堂。例如，在教学“探问生命”中“生命可以永恒吗”这节课时，为了使学生懂得生命的来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，并了解生命的自然规律。在正式学习这节课时，笔者将学生按照学习能力、性格特征、性别、家庭背景、课堂综合表现等几个方面分成了几个不同的学习小组，并向学生提出几个问题，让他们在小组内相互探讨、学习。（1）你的出生给你的家庭带来了什么？（2）你对生命的理解是什么？（3）你的身边有哪些长寿的人和物？（4）人可以长生不老吗？随着笔者的讲解，学生迅速在组内展开探讨。在巡视学生的探讨过程中，笔者听到A小组中的生1对同组的生2说：我的出生给我的家庭带来了欢乐和幸福。生1话音刚落，生2对生1说：我对生命的理解是珍惜生命中的每一寸光阴，不错过美好的青春年华。此时，笔者又听到B小组的生3说：我妈妈的老家有一棵树活了400多年了。生3刚说完，生4说：人是不可能长生不老的。这样的教学设计，既使学生对生命有了一个初步的认识，又使他们为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
结语
总之，合作学习模式在中国初中道德与法治课教学中的应用，有助于提高学生的合作意识与团队协作能力，可以使学生在课堂上由被动接受转为主动性的学习，并且通过这种方式能改变传统的枯燥无味的课堂，使学生都能够参与其中，体验到上课的乐趣。初中道德与法治课是培养青春期初中生的一门非常重要的课程，有助于学生树立正确的人生观和价值观，教师同样需要改良自己的教学方法，通过更灵活的方式使学生能够适应合作学习模式。
参考文献
[1]江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线，2019，（06）：89.
[2]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018，（24）：230.
[3]余佳霖.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学报，2017.
云南省广南县五珠乡初级中学校
关键词：初中道德与法治教学;小组合作学习;教学组织策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-336
引言
随着新课程改革的不断实施与发展，高效课堂已经成为每位教师的追求。初中道德与法治课堂不仅是对学生思想道德开展的一块重要阵地，还是加强学生对我国社会主义精神文化建设的重要途径之一。文章以初中道德与法治高效课堂的构建策略为研究对象，希望借此为初中道德与法治教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
1小组学习模式简析
所谓小组学习模式，指的是通过教师分组或学生自主分组的方式将学生分成不同小组，教师根据每堂课不同的教学内容为小组分配学习任务，由组间成员相互协作，根据具体学习内容对组间成员进行分工，根据不同学生的特点、能力，分配相应任务，使其充分发挥自主能动性，利用书本资料、网络资料促成问题解决，并通过学生自主实践、思考、分析、探讨协商的过程，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维发展，语言表达能力增强。与传统教学模式相比，小组协作学习模式最显著的特点，是尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的积极性、主动性，让学生动起来，积极踊跃地参与学习活动，通过自主探究、自主思考，促进学生实践能力、创新能力的发展;同时通过小组间的互相讨论、互相帮助，让学生学会如何与人相处、与人合作，促进学生各项能力、品格素质的发展。同时，在传统教学模式下，教师把握着教学节奏，课堂氛围相对沉闷，而在学生的积极参与和带动下，课堂氛围将得到活跃，课堂教学效率得以提高，以往教学中存在的“高耗低效”等问题将得到改善，教师自身的教研能力也能得到提高。
2初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略
2.1科学化与规范化
因为小组合作学习是一种新型的教学模式，教师在使用的过程中难免会因为没有经验或者没有深入研究而产生很多问题。形式化是传统教学中的一种问题，但是在教师不规范地盲目使用中，小组合作学习也会变得形式化。教师对于小组合作学习要进行深入地研究，对于什么时候让学生进行小组合作学习最有效，什么问题适用于小组合作学习，小组合作学习的分组又该是怎样等问题要做到心中有数，避免出现道德与法治课堂上讨论声一片但效果甚微的情况出现。教师要将小组合作学习科学化与规范化，在进行小组合作学习之前要针对班内学生的特点进行分析，治定相关的规范，什么该做什么不该做，该怎样做都要有具体的要求，而不是任学生胡乱为之。这样，才能提高小组合作在初中道德与法治教学中的效率，最大程度地发挥其的促进作用。
2.2创设和谐的课堂氛围
小组合作学习要搞得好，教师首先要提高自身交流互动与创造课堂和谐氛围的能力和水平。客观地说，有些教师自己也不善于合作，这是目前合作学习效率不高甚至难以为继的一个原因。从某个方面来说，阻碍合作学习效果的，不是学生，不是设备，而是教师的观念和素养，建议以后将教师的核心培训改为训练教师的课堂人际交往技能和能力。初中道德与法治教师如何从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源，创设学习情景、设计教学活动、组织教学过程，分享学习成果，这是实现有效教学的关键之一。
2.3开展小组合作学习
在传统的初中道德与法治教学过程中，教师经常用的教学方式就是借助黑板和粉笔进行“填鸭式”的教学。这样的教学模式，不仅降低了初中道德与法治课堂教学活动的效率，还使学生感觉到道德与法治这门学科枯燥乏味，导致课堂教学效率急速下降。基于此，在教学过程中，教师可以在初中道德与法治课堂教学中巧妙地开展小组合作学习，以此来激发学生在道德与法治课堂上的积极性和参与性，从而在有限的课堂时间内构建出高效的初中道德与法治课堂。例如，在教学“探问生命”中“生命可以永恒吗”这节课时，为了使学生懂得生命的来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，并了解生命的自然规律。在正式学习这节课时，笔者将学生按照学习能力、性格特征、性别、家庭背景、课堂综合表现等几个方面分成了几个不同的学习小组，并向学生提出几个问题，让他们在小组内相互探讨、学习。（1）你的出生给你的家庭带来了什么？（2）你对生命的理解是什么？（3）你的身边有哪些长寿的人和物？（4）人可以长生不老吗？随着笔者的讲解，学生迅速在组内展开探讨。在巡视学生的探讨过程中，笔者听到A小组中的生1对同组的生2说：我的出生给我的家庭带来了欢乐和幸福。生1话音刚落，生2对生1说：我对生命的理解是珍惜生命中的每一寸光阴，不错过美好的青春年华。此时，笔者又听到B小组的生3说：我妈妈的老家有一棵树活了400多年了。生3刚说完，生4说：人是不可能长生不老的。这样的教学设计，既使学生对生命有了一个初步的认识，又使他们为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
结语
总之，合作学习模式在中国初中道德与法治课教学中的应用，有助于提高学生的合作意识与团队协作能力，可以使学生在课堂上由被动接受转为主动性的学习，并且通过这种方式能改变传统的枯燥无味的课堂，使学生都能够参与其中，体验到上课的乐趣。初中道德与法治课是培养青春期初中生的一门非常重要的课程，有助于学生树立正确的人生观和价值观，教师同样需要改良自己的教学方法，通过更灵活的方式使学生能够适应合作学习模式。
参考文献
[1]江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线，2019，（06）：89.
[2]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018，（24）：230.
[3]余佳霖.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学报，2017.
云南省广南县五珠乡初级中学校