论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着我国经济的快速发展，教育部门也在不断地发展。教育改革使学生不再简单地背诵数学书上的运算法则和公式定理，而是在面对这些公式定理时懂得这些公式定理的来源。针对现阶段新课改背景下小学数学课堂创新模式展开讨论，并列举实例研究如何构建小学数学高效课堂。
关键词：新课改背景下;小学;数学课堂;创新模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-317
引言
课堂教学不是简单机械地给同学们讲解一下知识考点，必须在一定程度上让学生提升，这样才算是达到了课堂教学的目标。所以小学数学教师必须改变以前的传统教学思想和模式，充分利用新的微课形式给学生上数学课，高效、便捷且有吸引力地帮助学生解决数学复习上的难题，使其数学成绩更上一层楼。
1传统教学弊端
在以往的传统数学教学模式中，课堂上完全就是教师解题、学生答题的环节。所以学生没有完全参与到学习数学知识中，长期处于这样的情况，学生就会失去对学习数学的兴趣。而且一节课教师只能简单地讲完一部分知识点，效率极其低下。由一个教师带动整个班级的学习氛围也有很大的难度。最重要的是，每个学生的学习能力是不同的，往往教师讲一节课的内容，有的学生可以半节课就“消化吸收”了，而有的学生情况相反。学生的学习情况参差不齐，使整个班级的学习效率都会降低。由此看来，实施“课堂创新”的教學模式对于改善现阶段传统教学弊端有很大的好处，开展“课堂创新”是十分有必要的。
2新课改背景下小学数学课堂创新模式
2.1创设丰富的教学情境，提高教学趣味性
小学生具有强烈的好奇心，并且活泼好动，因此，在小学数学教学中，教师可结合学生当前的特点及教材内容，为学生创设相应的教学情境，能有效地活跃课堂氛围，激发学生对数学的兴趣，调动学生的积极主动性，从而提高学生的学习效率。例如：在教学《角的初步认识》时，教师可结合学生的日常生活，为学生创设生活情境，使学生对角有更加直观的认识。教师可为学生出示情境图片，让学生们进行仔细的观察，发现图片上存在哪些角。学生通过观察很快能得出如：老师手里拿的三角板，学生手里的剪纸刀，球门、花坛等等，都存在着许许多多的角。通过这样的教学情境，让学生从生活中发现角、认识角并从实例中抽象出角的图形，建立角的表象，体会到生活中处处有数学的思想，获得用数学的体验。在例如：学生进行“余数”的练习时，教师可结合实际生活为学生出示例题：小明家有三口人，爸爸买回来14个苹果，至少拿出几个苹果，每个人就能分到同样多的苹果呢？这样结合学生生活的拓展练习，能进一步加深学生与余数知识的掌握。
2.2创编游戏活动，培养联想思维
小学生喜欢游戏，教师可顺应学生的成长规律，依托教材创编有意思的小游戏，通过游戏激发学生思维的活跃性，使其能够灵活地应用数学知识回答问题。例如，教学“混合运算”时，教师可制作卡片，让学生将其贴在额头上，展开抱团游戏，教师喊“3”，学生就应3个人抱在一起，然后结合学生头上粘贴的“7+”“8*”等进行计算，学生课后也可以结合此类的活动自己参与游戏，在潜移默化中提高计算能力。再比如，教学“三角形”时，教师可出示不同状态的三角形，让学生找一找图中大三角套着小三角，一共有多少个三角形。另外，电子产品中的益智游戏很多，其中与数学相关的游戏更是层出不穷，教师可结合一些简单的游戏软件，转化成课堂真人游戏。还有在教学“认识图形”时，教师可鼓励学生画出图形，在边角放上一枚硬币，这样既能利用硬币来数数，又能够区分不同图形的特点。因此，在教学过程中，教师应多创编数学益智小游戏，以培养学生的联想思维能力。
2.3增强情境教学实质内容
情境教学的目的是为了辅助课本教学，而创设的新的课堂教学模式。在小学数学课堂教学中，创设情境教学是帮助学生快速掌握知识点，培养学生思维能力的教学方法，在情境教学中增加师生间的情感交流，有效地促进学生逻辑思维的发展。因此，教师在创设情境教学时，要根据小学生的心理特点来进行，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中掌握数学知识，从玩中寻找学习数学的规律，教师从中起到引导与启发作用，提高学生的主体地位，调动他们的主动思考问题能力，最后共同总结出数学答案。在这个过程中，学生快速掌握了知识点，又在游戏中进一步巩固了原有的数学知识，进而提高了教学效率。
2.4教师精心设置教学情境
在小学，理论性课程是最枯燥乏味的，所以在上这类课程时教师常常心有余而力不足，课实在不好上。所以，为了上好小学数学课，教师可以善于利用微课来设置情境展开数学教学。比如：在讲解小学数学六年级上册课本知识点“分数乘法”时，由于微课应用依托于计算机互联网技术，所以可以轻松实现一些像“徒手画三维立体图形”等操作，那么教师可以利用微课视频来详细向同学们展示抽象理论，然后还可以直接叫同学上台来演示，这样或许课堂对学生的吸引能有趣得多;这样教师既完成了教学任务，上好了课，又促进了学生学习数学的兴趣，兴趣慢慢了累积，总会让学生对数学更有兴趣、信心。教学真正应该做的是将微课与传统人工教学方式结合起来，从而形成自己独特的教学模式，带动同学们上好一堂数学课，提高教学效率，在考试中获得高分。
结语
新课改降低了小学生掌握数学的知识量，但在整体上提高了对学生的要求，注重学生能力与个人素质的培养，让小学生在数学课堂上养成良好的学习习惯，学习知识的同时，还能够灵活运用，促进逻辑思维的发展，学会分析问题与解决问题，促进学生能够持续学习数学。所以，教师要不断对小学数学课堂教学模式进行创新，锻炼学生的思维能力，培养自主学习习惯，进而提高学生学习效率。
参考文献
[1]白建武.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：142-143.
[2]崔英梅.新课改视野下小学数学教学方法之创新[J].中国校外教育，2018（10）：116-117.
[3]郭胜利.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2018（2）：49-50.
[4]孙永玉.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2017，3（19）：256.
云南省广南县曙光乡中心学校
关键词：新课改背景下;小学;数学课堂;创新模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-317
引言
课堂教学不是简单机械地给同学们讲解一下知识考点，必须在一定程度上让学生提升，这样才算是达到了课堂教学的目标。所以小学数学教师必须改变以前的传统教学思想和模式，充分利用新的微课形式给学生上数学课，高效、便捷且有吸引力地帮助学生解决数学复习上的难题，使其数学成绩更上一层楼。
1传统教学弊端
在以往的传统数学教学模式中，课堂上完全就是教师解题、学生答题的环节。所以学生没有完全参与到学习数学知识中，长期处于这样的情况，学生就会失去对学习数学的兴趣。而且一节课教师只能简单地讲完一部分知识点，效率极其低下。由一个教师带动整个班级的学习氛围也有很大的难度。最重要的是，每个学生的学习能力是不同的，往往教师讲一节课的内容，有的学生可以半节课就“消化吸收”了，而有的学生情况相反。学生的学习情况参差不齐，使整个班级的学习效率都会降低。由此看来，实施“课堂创新”的教學模式对于改善现阶段传统教学弊端有很大的好处，开展“课堂创新”是十分有必要的。
2新课改背景下小学数学课堂创新模式
2.1创设丰富的教学情境，提高教学趣味性
小学生具有强烈的好奇心，并且活泼好动，因此，在小学数学教学中，教师可结合学生当前的特点及教材内容，为学生创设相应的教学情境，能有效地活跃课堂氛围，激发学生对数学的兴趣，调动学生的积极主动性，从而提高学生的学习效率。例如：在教学《角的初步认识》时，教师可结合学生的日常生活，为学生创设生活情境，使学生对角有更加直观的认识。教师可为学生出示情境图片，让学生们进行仔细的观察，发现图片上存在哪些角。学生通过观察很快能得出如：老师手里拿的三角板，学生手里的剪纸刀，球门、花坛等等，都存在着许许多多的角。通过这样的教学情境，让学生从生活中发现角、认识角并从实例中抽象出角的图形，建立角的表象，体会到生活中处处有数学的思想，获得用数学的体验。在例如：学生进行“余数”的练习时，教师可结合实际生活为学生出示例题：小明家有三口人，爸爸买回来14个苹果，至少拿出几个苹果，每个人就能分到同样多的苹果呢？这样结合学生生活的拓展练习，能进一步加深学生与余数知识的掌握。
2.2创编游戏活动，培养联想思维
小学生喜欢游戏，教师可顺应学生的成长规律，依托教材创编有意思的小游戏，通过游戏激发学生思维的活跃性，使其能够灵活地应用数学知识回答问题。例如，教学“混合运算”时，教师可制作卡片，让学生将其贴在额头上，展开抱团游戏，教师喊“3”，学生就应3个人抱在一起，然后结合学生头上粘贴的“7+”“8*”等进行计算，学生课后也可以结合此类的活动自己参与游戏，在潜移默化中提高计算能力。再比如，教学“三角形”时，教师可出示不同状态的三角形，让学生找一找图中大三角套着小三角，一共有多少个三角形。另外，电子产品中的益智游戏很多，其中与数学相关的游戏更是层出不穷，教师可结合一些简单的游戏软件，转化成课堂真人游戏。还有在教学“认识图形”时，教师可鼓励学生画出图形，在边角放上一枚硬币，这样既能利用硬币来数数，又能够区分不同图形的特点。因此，在教学过程中，教师应多创编数学益智小游戏，以培养学生的联想思维能力。
2.3增强情境教学实质内容
情境教学的目的是为了辅助课本教学，而创设的新的课堂教学模式。在小学数学课堂教学中，创设情境教学是帮助学生快速掌握知识点，培养学生思维能力的教学方法，在情境教学中增加师生间的情感交流，有效地促进学生逻辑思维的发展。因此，教师在创设情境教学时，要根据小学生的心理特点来进行，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中掌握数学知识，从玩中寻找学习数学的规律，教师从中起到引导与启发作用，提高学生的主体地位，调动他们的主动思考问题能力，最后共同总结出数学答案。在这个过程中，学生快速掌握了知识点，又在游戏中进一步巩固了原有的数学知识，进而提高了教学效率。
2.4教师精心设置教学情境
在小学，理论性课程是最枯燥乏味的，所以在上这类课程时教师常常心有余而力不足，课实在不好上。所以，为了上好小学数学课，教师可以善于利用微课来设置情境展开数学教学。比如：在讲解小学数学六年级上册课本知识点“分数乘法”时，由于微课应用依托于计算机互联网技术，所以可以轻松实现一些像“徒手画三维立体图形”等操作，那么教师可以利用微课视频来详细向同学们展示抽象理论，然后还可以直接叫同学上台来演示，这样或许课堂对学生的吸引能有趣得多;这样教师既完成了教学任务，上好了课，又促进了学生学习数学的兴趣，兴趣慢慢了累积，总会让学生对数学更有兴趣、信心。教学真正应该做的是将微课与传统人工教学方式结合起来，从而形成自己独特的教学模式，带动同学们上好一堂数学课，提高教学效率，在考试中获得高分。
结语
新课改降低了小学生掌握数学的知识量，但在整体上提高了对学生的要求，注重学生能力与个人素质的培养，让小学生在数学课堂上养成良好的学习习惯，学习知识的同时，还能够灵活运用，促进逻辑思维的发展，学会分析问题与解决问题，促进学生能够持续学习数学。所以，教师要不断对小学数学课堂教学模式进行创新，锻炼学生的思维能力，培养自主学习习惯，进而提高学生学习效率。
参考文献
[1]白建武.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：142-143.
[2]崔英梅.新课改视野下小学数学教学方法之创新[J].中国校外教育，2018（10）：116-117.
[3]郭胜利.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2018（2）：49-50.
[4]孙永玉.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2017，3（19）：256.
云南省广南县曙光乡中心学校