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摘 要：翻转课堂是以学生学习情况为基础，利用多媒体等教学器材进行辅助的新型教学理念，能够有效的调动学生的学习热情，从而提升学生的学习成绩。在我国初中物理的实验教学中，由于其具有直观性、形象化等优势而得到了广泛的应用。本文从四个方面对翻转课堂有效应用进行论述，并结合其内涵对实际应用作出深入的研究。
关键词：翻转课堂;初中物理;实验教学
引言：
作为新课程改革以后所推行的一种新教育形式，逐渐对现代理科教学产生了深远的影响。我国教育事业的发展始终是与电子信息技术有所联系的，多媒体教学器材的应用使我国的教育事业迈向新的空间，现如今在初中物理实验教学课堂中，由于一些特殊难度的实验，在教学时很难演示出来，因此翻转课堂的形式就可以对课堂内外的实践进行重新架构，从而使学生的宝贵时间得以高效的利用。
一、对翻转课堂的教学内容要细致选择
教师最为教学中的主导者，要对日常教学起到引导作用。翻转课堂是当代教育中的一种新型授课形式，能够在利用多媒体教学技术的基础上，通过相关教学视频的展示，使学生对于物理实验的全过程更加了解，因此翻转课堂更能作为微课的形式，在教学中起到“化抽象为具体”的作用。初中物理是学生在物理学科学习中的启蒙阶段，对于一些常见的物理现象，教师应通过具体的实验操作展示，使学生更加明确其中的物理学原理与知识。而受教学课时与实验器材的限制，教师往往无法将全部实验都在教学过程中实际操作出来，那么翻转课堂的教学方法就能够利用多媒体教学技术弥补这一不足，从而使初中物理课堂教学更加完善。例如在讲“水的沸点”一課中，由于烧水的时间过长，且生活中常见的温度计都在100℃之下，因此在课堂中实际测量水的沸点十分浪费教学时间，通过翻转课堂的教学形式，就能够合理的压缩实验时间，将其中较为枯燥的等待时间进行删去或简化，学生在观看课件视频时也能够充分集中注意力，并在实验的过程中巩固所学知识，提高注意力的集中程度。
二、合理掌控翻转课堂的本质与内涵
翻转课堂的形式是利用微课演示的方法形象的展示物理实验，从而达到良好的教学效果，并较少教学中的枯燥时间，合理的提升课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。对此，初中物理教师在应用翻转课堂的教学形式以前，要对翻转课堂的本质与内涵做到明确、了解，才能在应用过程中合理的把控尺度，发挥翻转课堂教学方法的真正教学价值。如在凹透镜与凸透镜的成像原理研究中，关于光线的构建实际上是人类在研究光线时虚拟的一种形式，而教师在传统的教学方法中，通常会在黑板上画出模拟的光线，但光线投入的过程就无法形象的展示出来。因此教师可以通过翻转课堂的方法，以动画播放的形式构建出光线投入的过程，使学生在生动的情景下，了解光学知识的内涵。教师在应用翻转课堂时，要对其本质合理的掌控，才能在教学中合理的找到切入点，使翻转课堂与日常教学相结合，取得更良好的教学效果。
三、利用翻转课堂进行针对性教学
在初中物理实验的教学过程中，学生处于实验学习的初期阶段，对于学生的实验操作往往会存在陌生感，即使在理论上已经熟悉实践的过程，但“未经亲眼所见”的实验对于学生来说仍然是十分陌生的。而教师就可以通过翻转课堂的形式，将易出现的操作误区以微课的形式做成集合，在实验教学之初，教师可借助视频的形式将学生中常见的错误标记出来，向学生展示错误之处，激发学生的动手实践兴趣，使学生得到惊醒，尽量避免这类错误操作。许多物理方法都是抽象的，在教学过程中未必能够形象化的展现出来，因此更需要用一种生动立体的形式，对物理学知识进行趣味化应用，让学生深入了解其本质，并充分的掌握所学知识。但翻转课堂的应用还需要把握分寸，教师应基于实际教学课堂，找到正确的切入点予以融入，更不能完全借助翻转课堂来替代日常的教学课堂，否则就会本末倒置。另外翻转课堂的应用也要注重其真实作用，避免流于形式而缺乏实际效用的问题出现。
四、个性化实验满足学生的学习需求
翻转课堂作为一种新型的教学形式，与传统教学中的实验教学过程有所区别，其真实情况需要以学生的学习现状为基础，教师要对课堂内容作出准确的剖析，翻转课堂作为一种补充形式的教学手段，通常是围绕某一个知识点展开，其内容也较为详实，因此，教师要在满足学生学习需求的基础上，真正发挥个性化的育人作用，使初中物理实验课堂更加趣味化、高质量。
结束语：
实验教学是初中物理教学中的重点与难点，随着我国的新课程改革步伐的深入，教育部门也更加注重对实验操作流程的考核，故教师对人才的实践能力培养十分重视。翻转课堂的运用在一定程度上缓解了物理学科的课时紧张问题，并且能够对一些规模较大或难度较大的实验作出微课示例，从而引导学生对初中物理实验的实践能力，促进师生之间的教学关系与交流。
参考文献：
[1]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（05）：19-21.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.
关键词：翻转课堂;初中物理;实验教学
引言：
作为新课程改革以后所推行的一种新教育形式，逐渐对现代理科教学产生了深远的影响。我国教育事业的发展始终是与电子信息技术有所联系的，多媒体教学器材的应用使我国的教育事业迈向新的空间，现如今在初中物理实验教学课堂中，由于一些特殊难度的实验，在教学时很难演示出来，因此翻转课堂的形式就可以对课堂内外的实践进行重新架构，从而使学生的宝贵时间得以高效的利用。
一、对翻转课堂的教学内容要细致选择
教师最为教学中的主导者，要对日常教学起到引导作用。翻转课堂是当代教育中的一种新型授课形式，能够在利用多媒体教学技术的基础上，通过相关教学视频的展示，使学生对于物理实验的全过程更加了解，因此翻转课堂更能作为微课的形式，在教学中起到“化抽象为具体”的作用。初中物理是学生在物理学科学习中的启蒙阶段，对于一些常见的物理现象，教师应通过具体的实验操作展示，使学生更加明确其中的物理学原理与知识。而受教学课时与实验器材的限制，教师往往无法将全部实验都在教学过程中实际操作出来，那么翻转课堂的教学方法就能够利用多媒体教学技术弥补这一不足，从而使初中物理课堂教学更加完善。例如在讲“水的沸点”一課中，由于烧水的时间过长，且生活中常见的温度计都在100℃之下，因此在课堂中实际测量水的沸点十分浪费教学时间，通过翻转课堂的教学形式，就能够合理的压缩实验时间，将其中较为枯燥的等待时间进行删去或简化，学生在观看课件视频时也能够充分集中注意力，并在实验的过程中巩固所学知识，提高注意力的集中程度。
二、合理掌控翻转课堂的本质与内涵
翻转课堂的形式是利用微课演示的方法形象的展示物理实验，从而达到良好的教学效果，并较少教学中的枯燥时间，合理的提升课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。对此，初中物理教师在应用翻转课堂的教学形式以前，要对翻转课堂的本质与内涵做到明确、了解，才能在应用过程中合理的把控尺度，发挥翻转课堂教学方法的真正教学价值。如在凹透镜与凸透镜的成像原理研究中，关于光线的构建实际上是人类在研究光线时虚拟的一种形式，而教师在传统的教学方法中，通常会在黑板上画出模拟的光线，但光线投入的过程就无法形象的展示出来。因此教师可以通过翻转课堂的方法，以动画播放的形式构建出光线投入的过程，使学生在生动的情景下，了解光学知识的内涵。教师在应用翻转课堂时，要对其本质合理的掌控，才能在教学中合理的找到切入点，使翻转课堂与日常教学相结合，取得更良好的教学效果。
三、利用翻转课堂进行针对性教学
在初中物理实验的教学过程中，学生处于实验学习的初期阶段，对于学生的实验操作往往会存在陌生感，即使在理论上已经熟悉实践的过程，但“未经亲眼所见”的实验对于学生来说仍然是十分陌生的。而教师就可以通过翻转课堂的形式，将易出现的操作误区以微课的形式做成集合，在实验教学之初，教师可借助视频的形式将学生中常见的错误标记出来，向学生展示错误之处，激发学生的动手实践兴趣，使学生得到惊醒，尽量避免这类错误操作。许多物理方法都是抽象的，在教学过程中未必能够形象化的展现出来，因此更需要用一种生动立体的形式，对物理学知识进行趣味化应用，让学生深入了解其本质，并充分的掌握所学知识。但翻转课堂的应用还需要把握分寸，教师应基于实际教学课堂，找到正确的切入点予以融入，更不能完全借助翻转课堂来替代日常的教学课堂，否则就会本末倒置。另外翻转课堂的应用也要注重其真实作用，避免流于形式而缺乏实际效用的问题出现。
四、个性化实验满足学生的学习需求
翻转课堂作为一种新型的教学形式，与传统教学中的实验教学过程有所区别，其真实情况需要以学生的学习现状为基础，教师要对课堂内容作出准确的剖析，翻转课堂作为一种补充形式的教学手段，通常是围绕某一个知识点展开，其内容也较为详实，因此，教师要在满足学生学习需求的基础上，真正发挥个性化的育人作用，使初中物理实验课堂更加趣味化、高质量。
结束语：
实验教学是初中物理教学中的重点与难点，随着我国的新课程改革步伐的深入，教育部门也更加注重对实验操作流程的考核，故教师对人才的实践能力培养十分重视。翻转课堂的运用在一定程度上缓解了物理学科的课时紧张问题，并且能够对一些规模较大或难度较大的实验作出微课示例，从而引导学生对初中物理实验的实践能力，促进师生之间的教学关系与交流。
参考文献：
[1]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（05）：19-21.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.