课堂教学气氛，主要是指在课堂教学情境的作用下，在学生学习需要的基础上产生的情绪、情感状态，其中包括师生的心境精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。因此，课堂气氛的作用是不可低估的，它的好坏直接影响师生情绪，制约课堂教学的有效性。关注小学数学课堂现状，笔者发现数学课堂中存在着不少问题，致使数学课堂无法形成良好的学习气氛。究其原因，笔者认为主要有以下几点。
　　一、数学课堂存在着“情感缺失”
　　我们知道，备教学预案时往往无法预测学生学习活动中的情感状态，再则由于数学学科本身是一门较为理性的学科，仿佛与情感联系不太密切。另外，教学中教师的语言缺乏一定的感染力，对学生缺乏适当的人文关怀，从而导致数学学习情境较为单一，师生之间情感交流不够，学生学习数学的积极性得不到提高。
　　二、学生形成“防卫性学习气氛”
　　许多教师总是抱怨课堂气氛沉闷，有的教师甚至怪罪于自己教的是“差班”。其实，课堂气氛的沉闷更多的是缘于教师对学生的要求太多，教师这种“你们应该怎么样”的理念，使得课堂教学中往往批评、惩罚多，表扬、鼓励少，这样就挫伤了学生的学习积极性，不少学生把学习当做一件枯燥任务。课堂上学生总是担心自己会不会受到批评、惩罚，甚至教师的一个无意识眼神都会引起他们的戒备心理，随着学生自我意识的增强，他们害怕答错、难为情……一旦课堂教学中形成这种“防卫性学习气氛”，课堂教学的调控就会变得非常困难，导致教师难教，学生怕学。
　　三、学习机会不均衡
　　课堂教学中，我们经常发现有些学生总是走神，失去了不少学习的机会。学生走神，一方面反映了这部分学生的自控能力差，另一方面也反映了教师在课堂教学中“有机会”让这些学生钻空走神。反思“走神”背后的现象，主要原因首先是教师没有耐心给这些学生机会。教师在教学过程中考虑到时间限制、教学密度等因素，往往对于学困生很难照顾周到，或者过分考虑学困生，又会使部分优等生失去等待的耐心，造成部分优等生走神。其次是学生没有耐心给机会。课堂中，学困生回答问题，所用时间较多，有时不等他开口，就有学生帮他抢答了，还有的学困生回答错误后，会不由得引起哄堂大笑。长此以往，会导致这部分学生产生自卑心理，失去学习数学的自信心，从而放弃了学习的主动权，思维总是游离于数学课堂之外。
　　总之，在数学课堂教学中，必须为学生创设一种和谐、融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极主动地参与教学活动的全过程，真正成为学习的主人，使数学课堂形成一种积极健康的教学气氛，从而为有效教学的顺利实施提供切实可行的保障。
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