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摘 要：无论是初中生还是高中生，在学习英语的时候都会出现很多的错题。在这些错题当中，包含了很多重要的知识点，如果把这些错题进行合理应用的话，将是很大的一笔资源财富。这非常值得引起学校、老师和学生的注意，通过多年的教学经验笔者得出了一种结论，把学习英语中错误的习题全部整合起来，通过改正、总结、利用等多种手段，不断优化学生的学习理念，提升学生的学习成绩。充分开发与利用初中英语错题资源，将会成为学生学习英语的无上法宝。
关键词：初中英语;错题资源;开发;利用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0166-01
初中生在学习英语的时候做错习题是常有的事，错误的发生不光是反应出学生在学习时对于知识点的掌握不到位，有着很多的上升空间，更为主要的一点是如果能够从错误的习题中总结出经验，对于错题分析有一个新的认识，从而发现自己还有哪些不足，哪个方面自己容易忽略，弥补、完善自身的缺点，那才是错误习题最大的作用。充分利用好错题资源，提升学生的成绩，提高英语教学质量，让错误习题成为英语教育教学方面的一大助力。
1.正视错题资源的应用
（1）建构主义理论
建构主义理论的核心是指对于学生在学习过程中必须要得到足够的重视，所有有关教学方面的内容只要是以学生自己的理解模式构建起来对于客观事物的认知，就可以被学生很好的掌握。构建主义认为知识不需要借助老师来传授，学习的人在一定的社会情境下，借用别人的力量，通过相对应的学习资料，以构建的模式就可以取得。建构主义可以说是现今社会在心理学方面的一场理论革新，它对于传统的教育理念的未来发展、课程内容的革新具有跨时代的意义。
（2）凸显学生主体地位
为了让学生主动学习，英语课堂的教学就不能再以传统的灌输教学为主，老师需要引发学生对于学习的兴趣，主动去探究英语知识，发现问题与解决问题。在必要的时候对学生提出一些问题，帮助学生进行思考。通过讨论的手段加深学生对于知识点的认知与理解，引导学生去寻找规律、改正错误和完善知识面的累积。这样做不但能够让学生对于知识有一个完整的、属于自己的认知，还可以开启学生们的潜能培养，增加强化学生的创新能力。
（3）教会学生自主学习
学生的错题库是学生自己在进行习题练习所积累下来的，是学生自己的学习资源，因此合理利用好错题资源也有助于学生的自主学习，学生在整理错题的过程，其实也是进行自我建构的过程。在此过程中，学生可以使自己已有知识结构和新学习的知识进行联系，从而使知识系统化，同时不断的错题积累也使学生能够更加灵活的运用错题，避免做题过程中的重复错误，也能使学生更加合理的运用现有习题，使做题与课堂有效结合，提高学习效率，这也是在培养学生的自主学习能力。
2.错题资源对初中英语教学的重要价值
（1）帮助教师逐步提高教学的效率
没有任何一个学生从未做错过习题的，无论他学习有多好，学的有多么认真。老师在完成做题的归纳后，要针对错误习题做出分析，找出问题的根源，辅助学生认清自己学习上的漏洞。初中英语的知识点纷乱复杂，学生容易在零散的、被人们忽视的知识点上犯错误，在学生出现这种问题的时候，老师不仅要给学生讲解正确的答案，更要辅助学生将零散的知识点组合起来，慢慢形成知识结构。“She is interesting in history。”应该改成“She is interested in history。”英语老师可以把情绪动词做出归纳，总结起来。学生在独自完成英语作业时，即使经过了思索考虑也是很容易犯下错误的，恰好这些错误的产生印证了学生学习上出现漏洞的情况，老师经过收纳整理后错误习题就变成了纠错练习的宝典。错误习题是个非常宝贵的资源，对于初中英语教学有着非常重要的意义，通过对错误习题的整理、讲解、学习，让学生深刻了解自己在做题过程中错误出在哪里，为什么会出现这种错误，正确的解答方式又是什么。更加明确、加深知识点的印象，避免错误的再次发生，提升英语学习的效率。
（2）促进学生对于错题及其链接知识点的再思考
学生在整理习题中错题的过程就是对错题和相关知识点的再回顾，学生通过错题整理，可以模拟当时写题的状况，从而分析错题的原因，如果是方式方法的问题，则可提醒自己注意方法的选取，而如果是知识点掌握不够牢固，则要及时回归基础知识，查漏补缺，避免再犯，构建起更为稳固的系统知识结构。同时，如果教师的教学内容以一部分学生的错题为主，也可以促进学生对于错题的再思考，学生可以在课堂上跟随教师的思路，加深对知识点的理解，并且认真反思写题时犯错的原因。
3.在初中英语教学中合理使用错题资源的建议
（1）让学生分组整理错题
错题的整理首先是学生对自己的错题进行归纳汇总，学生要以自己平时习题中的错题和考试中的错题为依据，进行摘要，可通过剪贴或抄写的方式将错题汇总在一起，以便集中理解和复习。在此过程中，学生可以根据知识点进行汇总，错误的原因进行汇总，也可以根据题型进行汇总，总之要依据自身的习惯来进行整理。同时错题的选择也需要一定的技巧，错题要有针对性，对于质量高，具有很強代表性或者经常性出错的错题要进行格外的标注，以提高再思考的效率。此外错误的习题资源，不能只依靠单个学生整理，那样毕竟错题的数量十分有限，起不到太大的作用，把学生组织起来，分成若干个英语错误习题整理小组，组内成员把各自的错误习题整理出来，放到一起互相交流，这样既能帮助同学们学会研究讨论错误习题，又能增加同学们对错误题型的理解。 （2）组织学生对于错题积极发表看法
在学生错题归纳汇总并且进行分组整理后，及时发表对错题的看法也有利于错题资源的利用。首先以小组为单位，学生可以自己发表对于错题的理解，包括错题的类型，当时做错题的原因，以及该错题所考察的具体知识点和要考察的英语能力，学生发表看法的过程也是进一步理解的过程。此外小组内成员或者组间成员也可以对其他成员的错题提出自己的见解，或者更好的解法等，大家也可以将常见错题题型，易错知识点进行归纳汇总，以便提高效率，这使得学生能够获得更多的具有代表性的错题，同时教师也乐意根据学生的易错题来进行教学内容的调整。
（3）让学生讲解错题
让同学们把一个星期内所有的错误习题摘抄下来，然后拿着摘抄好的错误习题讲解给老师听。老师在听取学生们讲解的过程中，能够清晰判断出学生的学习情况。如果学生真的明白了错误习题，能经受住老师的提问，证明学生真正学会了知识点的运用。在错误习题的讲解的过程中，学生变成了老师，而老师则变成了听众。师生之间进行角色互换，学生要像老师平时那样去准备，这样可以减少学生应付了事，对付老师的情况发生。并且在学生进行讲解的过程，教师要做好引导者的工作，即适时的进行提问，提问要切题，并且以核心知识点为主，主要考察学生是否真正掌握了知识，同时也要对于学生讲解的错误或疏漏之处进行及时的补充讲解，以免造成学生错误加深，最后的总结工作也要格外重视，教师要引导学生进行自我评价，学生互评，教师最后也要进行合理点评。
（3）建立错题库
把学生所有犯过错的习题按照分类整理到一起，形成一个错题库。在每一次做题過程中，如果出现了相同的题型出现错误，老师就可以把题库内所有相同类型的错误习题找出来，反复的让学生练习，反复的讲解，达到熟能生巧的境界，使学生对该题型能够做到练熟吃透，以后再出现同样的题型时，不会再出现同样的错误。学生也可以针对自身所存在的问题，在错题库中找到相关的题型，自己回家后集中进行练习，加深自己对于此类题型的记忆，从而做到学习上的自我提升。
学生在学习英语过程中，错误习题的出现无可避免，这对于老师和学生而言，是一笔宝贵的资源，对于错误习题的认知与应用，可以帮助学生更正对于所学知识点的错误认知，同时老师也可以利用整理错误习题帮助学生们加深对于知识点的掌握，通过反复的讲解错误习题，练习错误习题，明显降低学生在同样类型题上的出错率，有效提升同学的英语成绩。
参考文献
[1]陈启军.开发利用英语课程资源优化课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：124
[2]沈燕，吕凯琪.初中英语错题资源的开发与利用[J].英语教师，2019.19（11）：142-143
[3]毕晓星.浅谈英语课程教学资源的开发[J].小学教学参考，2019（15）：64
关键词：初中英语;错题资源;开发;利用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0166-01
初中生在学习英语的时候做错习题是常有的事，错误的发生不光是反应出学生在学习时对于知识点的掌握不到位，有着很多的上升空间，更为主要的一点是如果能够从错误的习题中总结出经验，对于错题分析有一个新的认识，从而发现自己还有哪些不足，哪个方面自己容易忽略，弥补、完善自身的缺点，那才是错误习题最大的作用。充分利用好错题资源，提升学生的成绩，提高英语教学质量，让错误习题成为英语教育教学方面的一大助力。
1.正视错题资源的应用
（1）建构主义理论
建构主义理论的核心是指对于学生在学习过程中必须要得到足够的重视，所有有关教学方面的内容只要是以学生自己的理解模式构建起来对于客观事物的认知，就可以被学生很好的掌握。构建主义认为知识不需要借助老师来传授，学习的人在一定的社会情境下，借用别人的力量，通过相对应的学习资料，以构建的模式就可以取得。建构主义可以说是现今社会在心理学方面的一场理论革新，它对于传统的教育理念的未来发展、课程内容的革新具有跨时代的意义。
（2）凸显学生主体地位
为了让学生主动学习，英语课堂的教学就不能再以传统的灌输教学为主，老师需要引发学生对于学习的兴趣，主动去探究英语知识，发现问题与解决问题。在必要的时候对学生提出一些问题，帮助学生进行思考。通过讨论的手段加深学生对于知识点的认知与理解，引导学生去寻找规律、改正错误和完善知识面的累积。这样做不但能够让学生对于知识有一个完整的、属于自己的认知，还可以开启学生们的潜能培养，增加强化学生的创新能力。
（3）教会学生自主学习
学生的错题库是学生自己在进行习题练习所积累下来的，是学生自己的学习资源，因此合理利用好错题资源也有助于学生的自主学习，学生在整理错题的过程，其实也是进行自我建构的过程。在此过程中，学生可以使自己已有知识结构和新学习的知识进行联系，从而使知识系统化，同时不断的错题积累也使学生能够更加灵活的运用错题，避免做题过程中的重复错误，也能使学生更加合理的运用现有习题，使做题与课堂有效结合，提高学习效率，这也是在培养学生的自主学习能力。
2.错题资源对初中英语教学的重要价值
（1）帮助教师逐步提高教学的效率
没有任何一个学生从未做错过习题的，无论他学习有多好，学的有多么认真。老师在完成做题的归纳后，要针对错误习题做出分析，找出问题的根源，辅助学生认清自己学习上的漏洞。初中英语的知识点纷乱复杂，学生容易在零散的、被人们忽视的知识点上犯错误，在学生出现这种问题的时候，老师不仅要给学生讲解正确的答案，更要辅助学生将零散的知识点组合起来，慢慢形成知识结构。“She is interesting in history。”应该改成“She is interested in history。”英语老师可以把情绪动词做出归纳，总结起来。学生在独自完成英语作业时，即使经过了思索考虑也是很容易犯下错误的，恰好这些错误的产生印证了学生学习上出现漏洞的情况，老师经过收纳整理后错误习题就变成了纠错练习的宝典。错误习题是个非常宝贵的资源，对于初中英语教学有着非常重要的意义，通过对错误习题的整理、讲解、学习，让学生深刻了解自己在做题过程中错误出在哪里，为什么会出现这种错误，正确的解答方式又是什么。更加明确、加深知识点的印象，避免错误的再次发生，提升英语学习的效率。
（2）促进学生对于错题及其链接知识点的再思考
学生在整理习题中错题的过程就是对错题和相关知识点的再回顾，学生通过错题整理，可以模拟当时写题的状况，从而分析错题的原因，如果是方式方法的问题，则可提醒自己注意方法的选取，而如果是知识点掌握不够牢固，则要及时回归基础知识，查漏补缺，避免再犯，构建起更为稳固的系统知识结构。同时，如果教师的教学内容以一部分学生的错题为主，也可以促进学生对于错题的再思考，学生可以在课堂上跟随教师的思路，加深对知识点的理解，并且认真反思写题时犯错的原因。
3.在初中英语教学中合理使用错题资源的建议
（1）让学生分组整理错题
错题的整理首先是学生对自己的错题进行归纳汇总，学生要以自己平时习题中的错题和考试中的错题为依据，进行摘要，可通过剪贴或抄写的方式将错题汇总在一起，以便集中理解和复习。在此过程中，学生可以根据知识点进行汇总，错误的原因进行汇总，也可以根据题型进行汇总，总之要依据自身的习惯来进行整理。同时错题的选择也需要一定的技巧，错题要有针对性，对于质量高，具有很強代表性或者经常性出错的错题要进行格外的标注，以提高再思考的效率。此外错误的习题资源，不能只依靠单个学生整理，那样毕竟错题的数量十分有限，起不到太大的作用，把学生组织起来，分成若干个英语错误习题整理小组，组内成员把各自的错误习题整理出来，放到一起互相交流，这样既能帮助同学们学会研究讨论错误习题，又能增加同学们对错误题型的理解。 （2）组织学生对于错题积极发表看法
在学生错题归纳汇总并且进行分组整理后，及时发表对错题的看法也有利于错题资源的利用。首先以小组为单位，学生可以自己发表对于错题的理解，包括错题的类型，当时做错题的原因，以及该错题所考察的具体知识点和要考察的英语能力，学生发表看法的过程也是进一步理解的过程。此外小组内成员或者组间成员也可以对其他成员的错题提出自己的见解，或者更好的解法等，大家也可以将常见错题题型，易错知识点进行归纳汇总，以便提高效率，这使得学生能够获得更多的具有代表性的错题，同时教师也乐意根据学生的易错题来进行教学内容的调整。
（3）让学生讲解错题
让同学们把一个星期内所有的错误习题摘抄下来，然后拿着摘抄好的错误习题讲解给老师听。老师在听取学生们讲解的过程中，能够清晰判断出学生的学习情况。如果学生真的明白了错误习题，能经受住老师的提问，证明学生真正学会了知识点的运用。在错误习题的讲解的过程中，学生变成了老师，而老师则变成了听众。师生之间进行角色互换，学生要像老师平时那样去准备，这样可以减少学生应付了事，对付老师的情况发生。并且在学生进行讲解的过程，教师要做好引导者的工作，即适时的进行提问，提问要切题，并且以核心知识点为主，主要考察学生是否真正掌握了知识，同时也要对于学生讲解的错误或疏漏之处进行及时的补充讲解，以免造成学生错误加深，最后的总结工作也要格外重视，教师要引导学生进行自我评价，学生互评，教师最后也要进行合理点评。
（3）建立错题库
把学生所有犯过错的习题按照分类整理到一起，形成一个错题库。在每一次做题過程中，如果出现了相同的题型出现错误，老师就可以把题库内所有相同类型的错误习题找出来，反复的让学生练习，反复的讲解，达到熟能生巧的境界，使学生对该题型能够做到练熟吃透，以后再出现同样的题型时，不会再出现同样的错误。学生也可以针对自身所存在的问题，在错题库中找到相关的题型，自己回家后集中进行练习，加深自己对于此类题型的记忆，从而做到学习上的自我提升。
学生在学习英语过程中，错误习题的出现无可避免，这对于老师和学生而言，是一笔宝贵的资源，对于错误习题的认知与应用，可以帮助学生更正对于所学知识点的错误认知，同时老师也可以利用整理错误习题帮助学生们加深对于知识点的掌握，通过反复的讲解错误习题，练习错误习题，明显降低学生在同样类型题上的出错率，有效提升同学的英语成绩。
参考文献
[1]陈启军.开发利用英语课程资源优化课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：124
[2]沈燕，吕凯琪.初中英语错题资源的开发与利用[J].英语教师，2019.19（11）：142-143
[3]毕晓星.浅谈英语课程教学资源的开发[J].小学教学参考，2019（15）：64