论文部分内容阅读
摘要：随着目前教学的不断发展与改革，教育理念也发生了相应改变，素质教育愈加受到重视。在高中阶段数学教学过程中，学生学科核心素养的培育广受关注，教师应在开展教学的过程中以此为目标，用多样的方法将高中生学习数学的兴趣激发，进而推动其自主探究、思考与学习。以促进高中生数学各方面能力大幅度提升，进而提高其学习质量与高中数学学科教学效率。
关键词：核心素养;高中数学;培育策略
前言：
在高中阶段数学学科学习过程中，对学生思维、创新、实践及应用等能力的提高有极大的推动作用。而对高中生进行数学核心素养的培育，则需教师改变教学模式与理念，并用多种方法引导高中生进行独立思考与探究，从而在学习过程中提高其综合能力与素养。扎实掌握数学知识的同时能够做到灵活运用，进而促进高中生学习质量与数学学科教学效率的全面提升。
一、提出高效问题，激活学生思维
数学学科核心素养的培育要求提高学生数学思维，而在高中阶段，学生若想学好复杂抽象的数学理论知识，首先也应具有极强的思维能力。但就目前高中数学学科教学而言，大部分教师仍在沿用陈旧单一的传统教学模式，这让本就枯燥的课堂更加沉闷，高中生学习热情普遍不高，也難以融入到课堂高效学习中，知识掌握的不够扎实，课堂教学效果自然不理想。故而，数学教师应及时改变教学策略，根据教材上的具体内容，提出高效的课堂问题，以便于激活高中生的思维，促使其产生强烈的求知欲望，从而自主积极的进行独立思考与学习，寻求最佳解决问题的方法。而在这过程中，高中生能够将知识掌握的更加牢固，进而提高自身学习质量与综合能力。
例如在《平面向量的应用》一课，其中包含了《正弦定理》的相关内容，那么数学教师就可以在开展教学的过程中，提出高效问题。如：在初中，我们得到了三角形中等边对等角的结论，实际上，三角形中还有大边对大角，小边对小角的边角关系，从量化的角度来看，可以将这个边、角关系转化为：在△ABC中，设A的对边为a，B的对边为b，求A、B、a、b之间的定量关系。如果得出了这个定量关系，那么是否就可以直接解决“在△ABC中，已知A、B、a，求b。”的问题呢？提出这样课堂问题，有助于激活高中生的思维，使其产生强烈的求知欲望，进而促进高中生能自主积极的进行独立思考与学习。同时在这过程中，高中生也能牢固的掌握数学知识，以提高学习质量及自身综合能力，让高中数学学科教学效率得以稳步提升，从而达到培育高中生数学学科核心素养的最终目的。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
数学知识从实际生活中而来，这是数学的本质。高中生普遍缺乏学习兴趣，长此以往，则会导致其对课堂知识掌握的不够牢固，学习质量及课堂教学效果不理想。故而，数学教师应在开展教学的过程中，根据教材上的具体内容，加以生活实例及各种素材，创设适当的教学情境。不但能极大程度将高中生学习数学的兴趣激发，还能将枯燥复杂的数学知识转化为更易理解的形式，降低高中生的学习难度。促使其能在教学情境中进行高效学习与思考，促进高中生数学各项能力的提升，同时提高其学习质量与高中数学学科教学效率，让高中生数学学科核心素养得到有效培育。
例如在《函数模型及其应用》一课，数学教师就可以从生活中选取实例创设教学情境。如：菠萝是生活中常的水果，大家是否注意到“削菠萝”的学问？而在削完菠萝后，会发现在其表面会有螺纹线条，从数学的角度思考，这样削菠萝的原因是减少浪费。那么教师就可以引导高中生制作教学模型，假设菠萝是圆柱体形状，将其侧面展开，形成一个矩形，用点表示削去的部分。而削去的部分是交错排列状态，展开后才能成为直线。这就是数学模型制作的完整过程，首先对模型进行假设，再进行制作，最后进行模型的求解、检验与分析。在这样的生活情境下，制作函数模型不但能引导高中生从数学的角度出发，解决问题，强化其制作数学模型的能力与思维，以达到培育高中生数学学科核心素养的目的，进而促进其学习质量与教学效率的稳步提升。
三、开展实践活动，引发探究欲望
高中数学学科核心素养的培养，不单单指教师传授学生知识，更应注重实践活动的开展，从而引发高中生的探究欲望，促进其思维、创新、实践及应用等能力的全面提升。但从目前高中数学教学现状来看，教师将教学重心放在传授学生知识、习题训练等方面，对于实践活动关注甚少，也并未重视。故而，高中生的各项能力则会难以提升，不利于后续的学习与发展。教师若想改变这种现状，就应在开展教学的过程中，根据教材上的具体内容，结合高中生的实际情况开展实践活动。这样不但能引发其探究欲望，推动高中生自主参与到课堂活动与学习中，还能在此过程中提高其数学各项能力，牢固掌握知识的同时达到培育高中生数学学科核心素养的目的，进而促进其学习质量与高中数学学科教学效率的全面提升。
例如在《空间几何体》一课，数学教师可以在授课的过程中，将课前准备好的视频播放给高中生，向其展示立体形式的几何体开展后的图形。并在观看结束后，为高中生提供做手工的纸板，让学生制作简单的立体几何体。而高中生在制作的过程中能加强对立体几何体的全面了解，对他们展开后的结构及图形更加明了。数学教师再让高中生解答这类习题时，他们就会有清晰直观的概念，强化高中生的解题效果。可见在实践过程中，能加强高中生对数学知识的理解与认知，从而对其学科核心素养进行有效培养，最终促进高中生学习质量与数学综合能力的大幅度提升，让高中数学学科教学更具有效性。
总结：
高中数学知识不但复杂抽象，同时也极具逻辑性。教师在开展教学的过程中，应培育高中生数学核心素养为目的，善于提出高效问题，创设适当的教学情境，并积极开展实践活动。将高中生学习数学的兴趣充分激发，促使其自主进行高效学习与思考。从而提高高中生的数学综合能力与学习质量，促进高中数学学科教学效率的稳步提升。
参考文献：
[1]夏琳.高中数学教学中培养学生核心素养的对策[J].读与写，2021，18（7）：212.
[2]张远琴.关于高中数学核心素养培养的思考[J].数理化解题研究，2021（9）：35-36.
[3]周建立.高中数学学科核心素养培育遐思[J].数学教学通讯，2020（06）：40-41.
[4]梁付元.有效教学与数学学科核心素养培育关系探究[J].数学教学通讯，2019（27）：20-21.
宜宾市叙州区第一中学校 四川 宜宾 644604
关键词：核心素养;高中数学;培育策略
前言：
在高中阶段数学学科学习过程中，对学生思维、创新、实践及应用等能力的提高有极大的推动作用。而对高中生进行数学核心素养的培育，则需教师改变教学模式与理念，并用多种方法引导高中生进行独立思考与探究，从而在学习过程中提高其综合能力与素养。扎实掌握数学知识的同时能够做到灵活运用，进而促进高中生学习质量与数学学科教学效率的全面提升。
一、提出高效问题，激活学生思维
数学学科核心素养的培育要求提高学生数学思维，而在高中阶段，学生若想学好复杂抽象的数学理论知识，首先也应具有极强的思维能力。但就目前高中数学学科教学而言，大部分教师仍在沿用陈旧单一的传统教学模式，这让本就枯燥的课堂更加沉闷，高中生学习热情普遍不高，也難以融入到课堂高效学习中，知识掌握的不够扎实，课堂教学效果自然不理想。故而，数学教师应及时改变教学策略，根据教材上的具体内容，提出高效的课堂问题，以便于激活高中生的思维，促使其产生强烈的求知欲望，从而自主积极的进行独立思考与学习，寻求最佳解决问题的方法。而在这过程中，高中生能够将知识掌握的更加牢固，进而提高自身学习质量与综合能力。
例如在《平面向量的应用》一课，其中包含了《正弦定理》的相关内容，那么数学教师就可以在开展教学的过程中，提出高效问题。如：在初中，我们得到了三角形中等边对等角的结论，实际上，三角形中还有大边对大角，小边对小角的边角关系，从量化的角度来看，可以将这个边、角关系转化为：在△ABC中，设A的对边为a，B的对边为b，求A、B、a、b之间的定量关系。如果得出了这个定量关系，那么是否就可以直接解决“在△ABC中，已知A、B、a，求b。”的问题呢？提出这样课堂问题，有助于激活高中生的思维，使其产生强烈的求知欲望，进而促进高中生能自主积极的进行独立思考与学习。同时在这过程中，高中生也能牢固的掌握数学知识，以提高学习质量及自身综合能力，让高中数学学科教学效率得以稳步提升，从而达到培育高中生数学学科核心素养的最终目的。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
数学知识从实际生活中而来，这是数学的本质。高中生普遍缺乏学习兴趣，长此以往，则会导致其对课堂知识掌握的不够牢固，学习质量及课堂教学效果不理想。故而，数学教师应在开展教学的过程中，根据教材上的具体内容，加以生活实例及各种素材，创设适当的教学情境。不但能极大程度将高中生学习数学的兴趣激发，还能将枯燥复杂的数学知识转化为更易理解的形式，降低高中生的学习难度。促使其能在教学情境中进行高效学习与思考，促进高中生数学各项能力的提升，同时提高其学习质量与高中数学学科教学效率，让高中生数学学科核心素养得到有效培育。
例如在《函数模型及其应用》一课，数学教师就可以从生活中选取实例创设教学情境。如：菠萝是生活中常的水果，大家是否注意到“削菠萝”的学问？而在削完菠萝后，会发现在其表面会有螺纹线条，从数学的角度思考，这样削菠萝的原因是减少浪费。那么教师就可以引导高中生制作教学模型，假设菠萝是圆柱体形状，将其侧面展开，形成一个矩形，用点表示削去的部分。而削去的部分是交错排列状态，展开后才能成为直线。这就是数学模型制作的完整过程，首先对模型进行假设，再进行制作，最后进行模型的求解、检验与分析。在这样的生活情境下，制作函数模型不但能引导高中生从数学的角度出发，解决问题，强化其制作数学模型的能力与思维，以达到培育高中生数学学科核心素养的目的，进而促进其学习质量与教学效率的稳步提升。
三、开展实践活动，引发探究欲望
高中数学学科核心素养的培养，不单单指教师传授学生知识，更应注重实践活动的开展，从而引发高中生的探究欲望，促进其思维、创新、实践及应用等能力的全面提升。但从目前高中数学教学现状来看，教师将教学重心放在传授学生知识、习题训练等方面，对于实践活动关注甚少，也并未重视。故而，高中生的各项能力则会难以提升，不利于后续的学习与发展。教师若想改变这种现状，就应在开展教学的过程中，根据教材上的具体内容，结合高中生的实际情况开展实践活动。这样不但能引发其探究欲望，推动高中生自主参与到课堂活动与学习中，还能在此过程中提高其数学各项能力，牢固掌握知识的同时达到培育高中生数学学科核心素养的目的，进而促进其学习质量与高中数学学科教学效率的全面提升。
例如在《空间几何体》一课，数学教师可以在授课的过程中，将课前准备好的视频播放给高中生，向其展示立体形式的几何体开展后的图形。并在观看结束后，为高中生提供做手工的纸板，让学生制作简单的立体几何体。而高中生在制作的过程中能加强对立体几何体的全面了解，对他们展开后的结构及图形更加明了。数学教师再让高中生解答这类习题时，他们就会有清晰直观的概念，强化高中生的解题效果。可见在实践过程中，能加强高中生对数学知识的理解与认知，从而对其学科核心素养进行有效培养，最终促进高中生学习质量与数学综合能力的大幅度提升，让高中数学学科教学更具有效性。
总结：
高中数学知识不但复杂抽象，同时也极具逻辑性。教师在开展教学的过程中，应培育高中生数学核心素养为目的，善于提出高效问题，创设适当的教学情境，并积极开展实践活动。将高中生学习数学的兴趣充分激发，促使其自主进行高效学习与思考。从而提高高中生的数学综合能力与学习质量，促进高中数学学科教学效率的稳步提升。
参考文献：
[1]夏琳.高中数学教学中培养学生核心素养的对策[J].读与写，2021，18（7）：212.
[2]张远琴.关于高中数学核心素养培养的思考[J].数理化解题研究，2021（9）：35-36.
[3]周建立.高中数学学科核心素养培育遐思[J].数学教学通讯，2020（06）：40-41.
[4]梁付元.有效教学与数学学科核心素养培育关系探究[J].数学教学通讯，2019（27）：20-21.
宜宾市叙州区第一中学校 四川 宜宾 644604