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摘要：现代科学实验教学论认为：科学实验教学不应该仅仅传授学生现成的科学概念、知识和规律，而是更加注重科学实验探究，重新演绎科学理论知识的生成过程。因此，在初中科学实验教学过程中，教师应该积极主动地开展以学生自主探究为核心的实验教学，充分体现科学探究的思想和原则，逐步形成以促进学生科学探究能力发展为主的科学实验教学，促使学生在探究、讨论、实践、体验过程中，逐渐完成科学知识结构的自主构建，形成对物理实验教学更深层次的理解和更灵活自如的应用，为学生未来的科学学习和发展打下坚实的基础。基于自主探究模式，本文对初中科学实验教学的创新方法和策略进行一定探究。
关键词：自主探究教学;初中科学;实验教学
前言：
自主探究模式在初中科学实验教学中的应用，具体来说就是以自主学习、自主探究理论为科学实验活动的主要参考依据，教师通过创设科学实验问题式探究情境，并给予学生一定的指导和协助，引导学生以探究者的身份来进行科学实验方案的设定、操作方法的摸索、实验步骤的确定、实验结论的分析和实验结果的评价和交流，促进学生科学探究态度、知识、能力的全方面和谐发展。这样的自主探究式科学实验教学突出了学生在实验学习中的主体性地位，是学生进行科学知识再发现和再创造的过程，能够使得学生的科学探究潜能得到最大程度上的开发。
一、创设问题式教学情境，培养学生的科学探究意识
问题式科学实验教学情境是指教师根据初中科学实验教学的目标，精心设计出符合学生学情和身心发展规律的问题，有机地创设探究式的科学实验教学场景，促进学生自行进行问题思考，随后进行问题解决。问题式教学情境的本质目的就是引导学生全身心地投入与教学创设的问题场景，明白学生才是求知者，把科学探究的主动权归还学生，能够在一定程度上培养和提升学生的科学探究意识，为初中科学实验教学实效性的提升打下扎实的基础。
例如，在教学《压强（水的压强）》这一课时，旨在让学生了解水中压强的存在及其影响因素。为了让学生更加直观地感受这一个科学实验，教师可以事先准备一个矿泉水瓶子，在矿泉水瓶子的不同高度和位置上戳三个小孔并由胶布将其封口。在实际的初中科学实验教学之前，教师可以通過巧妙性地提问学生：“同学们，如果我们现在往矿泉水瓶里灌入自来水，你们认为将胶布去掉的瞬间，这三个小孔中喷水的距离哪一个更远呢？”，来创设问题式科学实验教学情境，驱动和诱导学生将这一科学现象与水的压强的相关科学知识联系起来，在潜移默化中培养学生的科学探究式意识。
二、创设探究式教学情境，提升学生的自主探究能力
随着《普通初中科学课程标准》的颁布和实施，对初中科学实验教学提出更加严格的要求，强调学生科学探究意识和能力的培养和提升，主张学生科学潜力的挖掘。因此，初中科学教师要善于引导学生在科学实验教学中自主进行问题挖掘，并且能够勇敢地提出质疑，培养学生自主进行科学探究的意识和能力，充分体现自主探究式教学模式的原则。
例如，在教学《影响导体电阻大小的因素》的相关实验过程中，教师可以分别准备不同横截面积、不同长度、不同材料的导体。在实际的初中科学实验教学过程中，教师可以发现学生通过自主进行相关科学实验都可以得出以下的结论：当导体的材料属性相同时，导体长度越短、横街面积越大，导体电阻就会越小;当导体的材料属性不想同时，那么他们的电阻也是不同的。为了充分挖掘学生的科学探究潜能，教师可以创造性地提问学生：“同学们，除了上述因素，还能有什么其他的因素会对导体电阻产生影响吗？”来积极地引导学生自主进行科学实验思考，引导学生利用控制变量法来进行其他因素对导体电阻的实验探究和验证。另外，为了积极地鼓励学生更多地开拓自己的科学思维，自觉主动地参与到科学实验探究活动中来，教师可以对在实验过程中具有新颖性、延展性、科学性的实验构思给予一定的肯定、赞美和表扬。
三、创设自主评价式课堂，培养学生的科学反思能力
实验评价是初中科学实验教学中的关键性环节，通过对科学实验的设计、过程、结果进行评价，不仅可以让学生发现科学实验过程中的不足和缺陷，而且可以让学生“温故而知新”，获得更加深刻、丰富的科学实验认知。基于自主探究教学理念，教师应该积极地转变初中科学实验教学的评价观念，从学生的实际情况出发，打破让学生机械性地模仿科学实验操作的教学常规，以促进学生全面发展为宗旨，挖掘学生的科学探究潜能，使评价的过程变为促进学生进步的过程，促使学生树立正确的科学实验反思意识。
例如，《金属活动性顺序》这一个科学实验的过程中，初中科学教师可以事先为学生准备硝酸银、硫酸铜、铝片、铁丝、铜丝等实验器材，引导学生根据自己的实验设计思路来选取合适的实验材料，通过设计不同的科学实验方案来获得精准的科学实验结果。另外，教师可以成立无领导科学实验讨论小组，引导学生互相进行科学实验评价，注意引导学生科学客观地对其他学生的科学实验选材、步骤、结果进行评价。为了提高学生进行科学实验互评的效率和效果，教师可以为学生设计相应的评分表，在为学生进行科学实验评价提供重要参考依据的同时也能引导学生发现和挖掘这一次科学实验的重点和难点，为学生进行科学实验改进和创新提供重要渠道。
总结：
综上所述，随着新课程改革的不断深入和发展，现阶段的初中科学实验教学越来越重视对学生的科学实践应用能力的培养和提高。自主探究模式在初中科学实验教学中的应用能够更好地突出学生在科学实验教学课堂中的主体性地位，能够使得学生的科学探究潜能得到最大程度上的开发。然而，学生的科学自主探究能力的提升并不可以一日千里。因此，初中科学实验教师仍然需要不断地积极探索自主探究模式在初中科学实验教学中的应用方法和策略，激发学生进行自主探究的热情和动机，促进初中科学实验教学实现可持续发展。
参考文献：
[1]李红泉.初中物理实验教学中学生自主探究的研究[J].学周刊，2021（2）：27-28.
[2]郑芳红.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：143-144.
浙江省杭州市建德市新世纪实验学校 浙江 杭州 311600
关键词：自主探究教学;初中科学;实验教学
前言：
自主探究模式在初中科学实验教学中的应用，具体来说就是以自主学习、自主探究理论为科学实验活动的主要参考依据，教师通过创设科学实验问题式探究情境，并给予学生一定的指导和协助，引导学生以探究者的身份来进行科学实验方案的设定、操作方法的摸索、实验步骤的确定、实验结论的分析和实验结果的评价和交流，促进学生科学探究态度、知识、能力的全方面和谐发展。这样的自主探究式科学实验教学突出了学生在实验学习中的主体性地位，是学生进行科学知识再发现和再创造的过程，能够使得学生的科学探究潜能得到最大程度上的开发。
一、创设问题式教学情境，培养学生的科学探究意识
问题式科学实验教学情境是指教师根据初中科学实验教学的目标，精心设计出符合学生学情和身心发展规律的问题，有机地创设探究式的科学实验教学场景，促进学生自行进行问题思考，随后进行问题解决。问题式教学情境的本质目的就是引导学生全身心地投入与教学创设的问题场景，明白学生才是求知者，把科学探究的主动权归还学生，能够在一定程度上培养和提升学生的科学探究意识，为初中科学实验教学实效性的提升打下扎实的基础。
例如，在教学《压强（水的压强）》这一课时，旨在让学生了解水中压强的存在及其影响因素。为了让学生更加直观地感受这一个科学实验，教师可以事先准备一个矿泉水瓶子，在矿泉水瓶子的不同高度和位置上戳三个小孔并由胶布将其封口。在实际的初中科学实验教学之前，教师可以通過巧妙性地提问学生：“同学们，如果我们现在往矿泉水瓶里灌入自来水，你们认为将胶布去掉的瞬间，这三个小孔中喷水的距离哪一个更远呢？”，来创设问题式科学实验教学情境，驱动和诱导学生将这一科学现象与水的压强的相关科学知识联系起来，在潜移默化中培养学生的科学探究式意识。
二、创设探究式教学情境，提升学生的自主探究能力
随着《普通初中科学课程标准》的颁布和实施，对初中科学实验教学提出更加严格的要求，强调学生科学探究意识和能力的培养和提升，主张学生科学潜力的挖掘。因此，初中科学教师要善于引导学生在科学实验教学中自主进行问题挖掘，并且能够勇敢地提出质疑，培养学生自主进行科学探究的意识和能力，充分体现自主探究式教学模式的原则。
例如，在教学《影响导体电阻大小的因素》的相关实验过程中，教师可以分别准备不同横截面积、不同长度、不同材料的导体。在实际的初中科学实验教学过程中，教师可以发现学生通过自主进行相关科学实验都可以得出以下的结论：当导体的材料属性相同时，导体长度越短、横街面积越大，导体电阻就会越小;当导体的材料属性不想同时，那么他们的电阻也是不同的。为了充分挖掘学生的科学探究潜能，教师可以创造性地提问学生：“同学们，除了上述因素，还能有什么其他的因素会对导体电阻产生影响吗？”来积极地引导学生自主进行科学实验思考，引导学生利用控制变量法来进行其他因素对导体电阻的实验探究和验证。另外，为了积极地鼓励学生更多地开拓自己的科学思维，自觉主动地参与到科学实验探究活动中来，教师可以对在实验过程中具有新颖性、延展性、科学性的实验构思给予一定的肯定、赞美和表扬。
三、创设自主评价式课堂，培养学生的科学反思能力
实验评价是初中科学实验教学中的关键性环节，通过对科学实验的设计、过程、结果进行评价，不仅可以让学生发现科学实验过程中的不足和缺陷，而且可以让学生“温故而知新”，获得更加深刻、丰富的科学实验认知。基于自主探究教学理念，教师应该积极地转变初中科学实验教学的评价观念，从学生的实际情况出发，打破让学生机械性地模仿科学实验操作的教学常规，以促进学生全面发展为宗旨，挖掘学生的科学探究潜能，使评价的过程变为促进学生进步的过程，促使学生树立正确的科学实验反思意识。
例如，《金属活动性顺序》这一个科学实验的过程中，初中科学教师可以事先为学生准备硝酸银、硫酸铜、铝片、铁丝、铜丝等实验器材，引导学生根据自己的实验设计思路来选取合适的实验材料，通过设计不同的科学实验方案来获得精准的科学实验结果。另外，教师可以成立无领导科学实验讨论小组，引导学生互相进行科学实验评价，注意引导学生科学客观地对其他学生的科学实验选材、步骤、结果进行评价。为了提高学生进行科学实验互评的效率和效果，教师可以为学生设计相应的评分表，在为学生进行科学实验评价提供重要参考依据的同时也能引导学生发现和挖掘这一次科学实验的重点和难点，为学生进行科学实验改进和创新提供重要渠道。
总结：
综上所述，随着新课程改革的不断深入和发展，现阶段的初中科学实验教学越来越重视对学生的科学实践应用能力的培养和提高。自主探究模式在初中科学实验教学中的应用能够更好地突出学生在科学实验教学课堂中的主体性地位，能够使得学生的科学探究潜能得到最大程度上的开发。然而，学生的科学自主探究能力的提升并不可以一日千里。因此，初中科学实验教师仍然需要不断地积极探索自主探究模式在初中科学实验教学中的应用方法和策略，激发学生进行自主探究的热情和动机，促进初中科学实验教学实现可持续发展。
参考文献：
[1]李红泉.初中物理实验教学中学生自主探究的研究[J].学周刊，2021（2）：27-28.
[2]郑芳红.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：143-144.
浙江省杭州市建德市新世纪实验学校 浙江 杭州 311600