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摘要：分组探究实验是物理实验教学的重要组成部分，是践行理论知识，培养学生动手操作能力和实践能力的有效途径。在分组探究实验中，学生之间可以分工合作，通过亲自动手、动脑，验证物理结论，深入了解物理知识，养成良好的思维习惯。但在实际教学中，由于理念认知偏差，初中物理分组探究实验依然存在很多问题。本文针对具体问题分析，提出针对性应对策略，力求增强教学的有效性。
关键词：核心素养;初中物理;分组探究实验
一、教师要转教教学观念，变对学生进行有效指导
在传统的物理教学模式之下，其是以教师为主体的教学方式，是课堂中心所在，时间一长学生就失去了学习的积极性。因此，为了改进这种现状，提升学生在初中物理课堂教学中的主体性，可以尝试引入分组探究实验合作学习的模式，在该种模式之下，学生可以和其他小组成员之间有效地沟通，积极地表达自己的想法，改变了传统沉闷的课堂教学氛围，让学生在轻松的气氛下学习物理知识，可以有效提升学生的课堂学习效率。“科学探究”是新课标改革对实验教学的最根本要求，特别强调要让学生历经科学探究的过程，掌握科学探究能力。因此，在初中物理分组探究实验教学中，教师要充分认识到科学探究不仅是一项学习目标，更是一种学习方式，恰当引导学生体会科学探究的过程，感悟科学精神，学会科学探究方法。为了提升小组学习效率，教师必须要对小组学习进行有效的指导。教师的指导可以是对学习内容的分配，也可以是对学生错误操作的指导，也可以针对每个小组对于知识的掌握情况进行记录，然后用于以后的教学。比如，在《凸透镜成像的原理》教学过程中，教师可以指导学生做关于蜡烛和白色硬纸板放在平面物体上研究蜡烛成像的规律的实验。学生先在教师的指导下进行分析、假设，然后用实验证明了自己的结论。在教室的指导下进行实验操作，学生不仅验证了自己的假设，更加深了自己对于知识的理解。
二、尊重个体差异，合理划分合作小组
初中学生思想逐渐趋于成熟，他们对事物有着不同的看法与见解，新课改背景下，教师应当坚持“以生为本”，充分尊重学生的个体差异，这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前，需要根据学生的学习成绩和学生平时上课的课堂表现来科学分组，选出每组组长，然后其他人都要在小组实验时听从小组组长的安排，作为组长针对在实验进行时出现问题或者疑惑，就可以给出相对比较容易理解的解释，然后再由小组成员把自己在做物理实验时的结果进行记录，小组组长做最后的整理，在交给老师，这样一来就简化了许多没必要的环节，促进小组合作交流效果。以“声音的传播”物理实验为例，实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组，每组4名学生。课堂上，教师从生活的角度出发提出问题，学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来，教师鼓励学生展开合作探究，从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。各小组确定组长，合理分工，利用现有的材料设置实验方案，如将铃铛放在水中，用力摇摆之后观察是否能听见声音等，以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出，合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务，加强组内学生之间的互动与交流，有利于强化学生协同意识。
三、加强实验的趣味性，激发学生探究性思維
物理是实践性极强的学科，所以教师在授课时不仅要注重理论知识的讲解，还要注意对物理实验进行有效讲解，还要鼓励同学积极参与到课上实驗中，让学生对亲手做实验产生兴趣，方便开拓学生的探究性和创造性思维，这也逐渐成为课堂教学的重点和教师授课亟待解决的问题。要想加强物理授课的趣味性，要让学生感兴趣，例如在讲“物态变化”这章内容时可以先将“水的沸点是多少度”“冰在多少度会结冰”等问题的理论内容和学生讲解清楚，让学生理解基础理论之后可以拿出低沸点的化学试验品，在保证安全的情况下尽可能让更多同学参与到实验过程中。如果学校有条件教师可以组织学生到实验室进行更多物理实验，例如浮力实验，将学生分组，共同动手将盐和纯净水混合后，观察物体的浮力，将不同含量时浮力值记录下来，得出规律，并以此解答人在死海中为什么沉不下去的科学之谜。实验不仅可以帮助学生解答难懂的物理问题，提高学生的理解能力，还能提高学生的动手能力，提高学生学习兴趣，提高探究能力。
四、健全评价体系，激发学生探究积极性
教学评价是课堂教学中的一项重要环节，在新的教学改革形势下，旧的评价制度已经不再适应。分组探究实验的目的就是改变学生被动接受的学习方式，为了改变的更加全面彻底，评价体系的健全尤为重要。分组探究实验教学评价有其特殊性，不仅教师要根据学生操作情况、与组内同学合作情况、组间交流情况等作出合理评价，组员之间、组与组之间也可以就对方在实验探究中的学习表现进行评价，从而帮助学生对自己在分组探究中的表现有更全面的认识。在构建科学的评价机制中，一定要全面，通过引入多种评价指标以形成全面覆盖的态势，对学生的综合学习情况进行反映，比如，可以探索对传统的评价方法进行改进，可以以每个小组成员的个人测验的得分总和为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。这样对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人;
结语：
新时期下，初中物理教学中开展探究性实验不止是素质教育发展的要求，也是新课程改革对当代初中学生和教学理念提出的新要求，作为初中物理教育工作者要，转变教学观念;改变教学方式，促进分组探究纵深发展;健全教学评价体系，激发学生探究积极性，提高初中物理分组探究实验教学的有效性，培养学生的科学探究能力。使其成长成为新时代发展的新时代优秀人才。
参考文献：
[1]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：241-242.
[2]胡海兵，邵俊.研学并进 砥砺前行——乡镇初中物理分组探究式实验教学对策分析[J].物理通报，2019（1）：46-48.
广东省湛江市第二十中学 524002
关键词：核心素养;初中物理;分组探究实验
一、教师要转教教学观念，变对学生进行有效指导
在传统的物理教学模式之下，其是以教师为主体的教学方式，是课堂中心所在，时间一长学生就失去了学习的积极性。因此，为了改进这种现状，提升学生在初中物理课堂教学中的主体性，可以尝试引入分组探究实验合作学习的模式，在该种模式之下，学生可以和其他小组成员之间有效地沟通，积极地表达自己的想法，改变了传统沉闷的课堂教学氛围，让学生在轻松的气氛下学习物理知识，可以有效提升学生的课堂学习效率。“科学探究”是新课标改革对实验教学的最根本要求，特别强调要让学生历经科学探究的过程，掌握科学探究能力。因此，在初中物理分组探究实验教学中，教师要充分认识到科学探究不仅是一项学习目标，更是一种学习方式，恰当引导学生体会科学探究的过程，感悟科学精神，学会科学探究方法。为了提升小组学习效率，教师必须要对小组学习进行有效的指导。教师的指导可以是对学习内容的分配，也可以是对学生错误操作的指导，也可以针对每个小组对于知识的掌握情况进行记录，然后用于以后的教学。比如，在《凸透镜成像的原理》教学过程中，教师可以指导学生做关于蜡烛和白色硬纸板放在平面物体上研究蜡烛成像的规律的实验。学生先在教师的指导下进行分析、假设，然后用实验证明了自己的结论。在教室的指导下进行实验操作，学生不仅验证了自己的假设，更加深了自己对于知识的理解。
二、尊重个体差异，合理划分合作小组
初中学生思想逐渐趋于成熟，他们对事物有着不同的看法与见解，新课改背景下，教师应当坚持“以生为本”，充分尊重学生的个体差异，这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前，需要根据学生的学习成绩和学生平时上课的课堂表现来科学分组，选出每组组长，然后其他人都要在小组实验时听从小组组长的安排，作为组长针对在实验进行时出现问题或者疑惑，就可以给出相对比较容易理解的解释，然后再由小组成员把自己在做物理实验时的结果进行记录，小组组长做最后的整理，在交给老师，这样一来就简化了许多没必要的环节，促进小组合作交流效果。以“声音的传播”物理实验为例，实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组，每组4名学生。课堂上，教师从生活的角度出发提出问题，学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来，教师鼓励学生展开合作探究，从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。各小组确定组长，合理分工，利用现有的材料设置实验方案，如将铃铛放在水中，用力摇摆之后观察是否能听见声音等，以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出，合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务，加强组内学生之间的互动与交流，有利于强化学生协同意识。
三、加强实验的趣味性，激发学生探究性思維
物理是实践性极强的学科，所以教师在授课时不仅要注重理论知识的讲解，还要注意对物理实验进行有效讲解，还要鼓励同学积极参与到课上实驗中，让学生对亲手做实验产生兴趣，方便开拓学生的探究性和创造性思维，这也逐渐成为课堂教学的重点和教师授课亟待解决的问题。要想加强物理授课的趣味性，要让学生感兴趣，例如在讲“物态变化”这章内容时可以先将“水的沸点是多少度”“冰在多少度会结冰”等问题的理论内容和学生讲解清楚，让学生理解基础理论之后可以拿出低沸点的化学试验品，在保证安全的情况下尽可能让更多同学参与到实验过程中。如果学校有条件教师可以组织学生到实验室进行更多物理实验，例如浮力实验，将学生分组，共同动手将盐和纯净水混合后，观察物体的浮力，将不同含量时浮力值记录下来，得出规律，并以此解答人在死海中为什么沉不下去的科学之谜。实验不仅可以帮助学生解答难懂的物理问题，提高学生的理解能力，还能提高学生的动手能力，提高学生学习兴趣，提高探究能力。
四、健全评价体系，激发学生探究积极性
教学评价是课堂教学中的一项重要环节，在新的教学改革形势下，旧的评价制度已经不再适应。分组探究实验的目的就是改变学生被动接受的学习方式，为了改变的更加全面彻底，评价体系的健全尤为重要。分组探究实验教学评价有其特殊性，不仅教师要根据学生操作情况、与组内同学合作情况、组间交流情况等作出合理评价，组员之间、组与组之间也可以就对方在实验探究中的学习表现进行评价，从而帮助学生对自己在分组探究中的表现有更全面的认识。在构建科学的评价机制中，一定要全面，通过引入多种评价指标以形成全面覆盖的态势，对学生的综合学习情况进行反映，比如，可以探索对传统的评价方法进行改进，可以以每个小组成员的个人测验的得分总和为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。这样对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人;
结语：
新时期下，初中物理教学中开展探究性实验不止是素质教育发展的要求，也是新课程改革对当代初中学生和教学理念提出的新要求，作为初中物理教育工作者要，转变教学观念;改变教学方式，促进分组探究纵深发展;健全教学评价体系，激发学生探究积极性，提高初中物理分组探究实验教学的有效性，培养学生的科学探究能力。使其成长成为新时代发展的新时代优秀人才。
参考文献：
[1]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：241-242.
[2]胡海兵，邵俊.研学并进 砥砺前行——乡镇初中物理分组探究式实验教学对策分析[J].物理通报，2019（1）：46-48.
广东省湛江市第二十中学 524002