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课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂探究有效性教学是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效性课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在推进课堂素质教育改革的今天，增强探究有效性教学的意识，注重有效教学方法与技术的运用的课堂教学中，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，提高小学科学课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。那么，在小学科学课堂中如何深挖教学资源，提高探究有效性教学呢？
一、巧用多媒体设备，提高探究有效性教学
在小学科学课堂教学中，教师可利用多媒体设备进行有效性课堂教学，更好地激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在《地震和火山》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电 据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县发生7.6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课探究的学习当中去。这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习中，从而提高小学科学课堂探究有效性教学。
二、开展探究活动，提高探究有效性教学
《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”现在，我们小学科学课的课堂上，的确很多时候学生“动”起来了，课堂“活”起来了。让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。因此，提高课堂探究有效性教学迫在眉睫。例如在教学《食物包装上的信息》、《磁铁有磁性》等课程的时候，让学生收集各种各样的食物包装盒、包装袋成为一种说不完的话题；易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、注射器、橡皮管、玻璃片等不起眼的东西也被搬上了我们的实验台。通过以上做法保证了小学科学探究活动的正常开展，培养了小学生的小组合作和动手实验能力，从而提高了小学科学探究有效性教学。
三、改进教学策略，提高探究有效性教学
在小学科学课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益。因此，在小学科学课堂教学中改进教学策略，真正提高小学科学课堂探究教学的有效性势在必行。
1.注重目标全面性，提高实现教学目标的有效性
改把学生作为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。为把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性。教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，不仅教师能理解，学生也要能理解，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。教学目标要陈述学生通过科学教学探究活动后的变化。
2.激发动机，调动积极性，提高学生参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习的积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动的状态的过程。在教学的各个环节中都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到目的，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，多向交流，教学共振。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。
实践证明，在小学科学教学中改进教学策略，对提高小学科学教学的有效性起到了保障作用。
四、及时指导评价，提高探究有效性教学
在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。美国教育学家斯蒂芬表示：课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。因此，教师在参与过程中，要注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出，体现评价的多元化。实践证明，在小学科学课堂教学中，教师的及时指导和评价，对提高小学科学课堂教学的有效性起到了很重要的作用。
提高小学科学课堂探究教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展，从而真正提高小学科学课堂探究有效性教学！
【 作者单位：宿迁市宿城区屠园实验学校 江苏】
一、巧用多媒体设备，提高探究有效性教学
在小学科学课堂教学中，教师可利用多媒体设备进行有效性课堂教学，更好地激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在《地震和火山》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电 据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县发生7.6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课探究的学习当中去。这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习中，从而提高小学科学课堂探究有效性教学。
二、开展探究活动，提高探究有效性教学
《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”现在，我们小学科学课的课堂上，的确很多时候学生“动”起来了，课堂“活”起来了。让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。因此，提高课堂探究有效性教学迫在眉睫。例如在教学《食物包装上的信息》、《磁铁有磁性》等课程的时候，让学生收集各种各样的食物包装盒、包装袋成为一种说不完的话题；易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、注射器、橡皮管、玻璃片等不起眼的东西也被搬上了我们的实验台。通过以上做法保证了小学科学探究活动的正常开展，培养了小学生的小组合作和动手实验能力，从而提高了小学科学探究有效性教学。
三、改进教学策略，提高探究有效性教学
在小学科学课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益。因此，在小学科学课堂教学中改进教学策略，真正提高小学科学课堂探究教学的有效性势在必行。
1.注重目标全面性，提高实现教学目标的有效性
改把学生作为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。为把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性。教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，不仅教师能理解，学生也要能理解，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。教学目标要陈述学生通过科学教学探究活动后的变化。
2.激发动机，调动积极性，提高学生参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习的积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动的状态的过程。在教学的各个环节中都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到目的，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，多向交流，教学共振。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。
实践证明，在小学科学教学中改进教学策略，对提高小学科学教学的有效性起到了保障作用。
四、及时指导评价，提高探究有效性教学
在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。美国教育学家斯蒂芬表示：课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。因此，教师在参与过程中，要注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出，体现评价的多元化。实践证明，在小学科学课堂教学中，教师的及时指导和评价，对提高小学科学课堂教学的有效性起到了很重要的作用。
提高小学科学课堂探究教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展，从而真正提高小学科学课堂探究有效性教学！
【 作者单位：宿迁市宿城区屠园实验学校 江苏】