关注信息技术教学，首要关注教学方法的选择。教学方法是课堂教学的灵魂。教学方法的选择必然带来课堂管理、教学评价等连锁反应。信息技术课程的教学方法，与其他学科有类似的地方，又由于课程的操作性等特点，而产生了多样、独特的教学方法。信息技术教学方法，不仅仅在本学科得到应用，也开始扩展到其他学科中。例如，任务驱动方法，从信息技术教学中得到普遍应用，也逐渐开始影响其他学科的教学。
　　目前，关于信息技术课程教学方法的分类很多，有人分成讲授法、任务驱动、基于问题的学习、游戏法、自学法、竞赛法等。也有人认为还应该包括教练法等方法。李艺教授在其著作《信息技术教学方法：继承与创新》中将信息技术教学方法分成了六种方法。本文基于对目前信息技术教学实践的考察，将着重就讲练结合方法、任务驱动方法、主题式教学方法进行评点。这三种方法可以说是一个逐渐开放的关系，学生的自主性是逐渐加强的。这三种教学方法都经历了应用、批判等过程。对于信息技术教学方法，我们需要理性看待、多样采用、创新应用。
　　
　　讲练结合方法
　　
　　长期以来，我们到中小学听信息技术课，看到目前使用频率最高的仍然是讲练结合方法。讲练结合是指教师讲授或者演示一个操作后，再由学生进行操作，教师巡视并指导。这样的片段依次重复进行。讲练结合方法主要是指向信息技术操作技能的培养。在信息技术课程这样的操作性课程中，讲练结合方法得到广大教师的青睐也就不足为怪了。然而，长期以来，讲练结合方法没有得到应有的重视，反而常常被批为落后教学方法的代表。笔者认为，任何事物都是有其存在的价值。讲练结合方法以其简明、快捷、操作性强等特点而具有其独特的学科价值，它是很多教师在实践中摸索出来、经久耐用的，仍然会有旺盛的生命力，也应该得到重视。诚如李艺教授所言：“即使是对信息技术课程来说，讲授仍然是十分重要的。在开篇第一课的引导中，尤其如此，在所有后继的有着丰富技术含量的课堂中，也仍然如此。就是说，无论教育理念如何发展，至少在某个可以预见的将来，讲授会永远焕发青春色彩。”
　　讲练结合方法，主要对于操作技能的学习与训练有益处。不过由于讲练结合过于机械化，课堂气氛不活跃，也存在着弊端。同时，讲练结合方式过分强调操作技能，学生只能进行技术的练习，而不能够进行综合应用。如此一来，学生过分着眼技能的掌握，也不知道为了什么目的去学习技术，不易掌握在现实生活中应用信息技术的方法。使用讲练结合方法，学生的综合素质提高起来也比较慢。综上所述，讲练结合方法主要可针对基础操作的掌握，或者难度较大的技术入门指引。讲练结合可以单独作为一种方法使用，也可以嵌入任务驱动、主题教学等方法中，作为其中操作技能学习的方法。在教学过程中，要针对不同的教学内容选用不同的教学方法。比如对于较容易掌握的内容，我们可以采用“先学后教”的方法；对于过程复杂的操作，可以采用“边教边学”的方法；对于极高难度的内容，可以采用“先教后学”的方法，总之是让学生们边学边练，很快就会掌握所学内容。
　　
　　任务驱动方法
　　
　　2000年以来，信息技术教学方法方面，任务驱动方法是给予人们最大惊喜的方法。任务驱动方法克服了以往信息技术教材从硬件说明到软件说明，只重视叙述的严密性、软件说明的系统性，忽视学生的生理心理特点和解决问题需要的弊端，从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。在Google中搜索“任务驱动”时，竟然得到了485000个搜索结果，虽然并不都是关于信息技术教学的，但是绝大多数是关于信息技术教学中任务驱动方法的。可见，任务驱动方法在中小学信息技术教学中应用的热度。2004年，教育部公布的《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）提出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”课程标准中再次强调与提出任务驱动方法，将任务驱动方法重新提到了一个高度。在中小学信息技术教学实践中又掀起了一股任务驱动的热潮。几乎每个课堂案例都是言必称任务驱动。似乎任务驱动成为了信息技术教学的代名词。
　　任务驱动教学方法体现了“学生主体”的教学思想。任务驱动方法中，学生是学习和完成任务的主人，教师则在教学中起到了组织、引导、促进的作用。任务驱动方法能够很好地激发和保持学生的学习积极性，能够保持学生对信息技术学习的兴趣。任务驱动方法避免了以往的单纯以线性方式开展教学。同时，任务驱动过程中所采用的合作方式、小组交流等形式，可以锻炼和培养学生的合作精神和沟通能力。在任务完成过程中，学生学会了表达自己、聆听他人，学会了接纳、批判和反思。这种认知的重建促进了学生高级思维的培养，提升了学生的信息素养水平。任务驱动教学方法的实施过程通常包括：提出任务，任务分析，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳几个环节。
　　然而，随着任务驱动教学方法使用的升温，人们对它的反思也在进行着。人们认识到任务驱动不是万灵的解决方法，其自身具有不可避免的弊端。同时，由于人们盲目地采用任务驱动方式，而没有很好地领会任务驱动方法的真谛，所以任务驱动方法使用中也出现了一些偏差。任务驱动方法的问题主要有以下方面：第一是任务驱动满天飞。前文已经说过了，任务驱动有其自身的弱点，并不是所有教学内容都适合于任务驱动方法的。一提到信息技术教学似乎只有任务驱动方法，这就是任务驱动的最大误区。第二是对任务设计存在着诸多误解。任务驱动方法中最重要的就是设计任务，以任务来驱动学生学习是任务驱动的核心理念。然而，很多任务设计庸俗化，将简单的一些小的操作也美化成任务，将任务等同于练习。有人开玩笑说：“打开某个菜单也成为了一项任务。”任务设计的庸俗化导致学生对任务失去兴趣，不能够起到情境创设与激发学生学习热情的作用。还有就是任务设计的不得当，任务设计强调任务要贴近学生生活经验，而某些任务却恰恰相反，当然不会取得很好的效果。第三，教师包办学生任务操作过程。任务驱动方法强调学生有自我探究的空间，教师起到的只是指导的作用，而现实中却恰恰相反，很多教师把任务操作过程中的任何问题都讲深讲透，不给学生留有余地。任务驱动的弊端导致了人们的批判，也影响了任务驱动的有效应用。
　　随着人们对任务驱动反思声音的高涨，似乎任务驱动方法已经成为一种过时的方法了。任务驱动方法仍然有其独特价值与意义的。为此，山东青州一中的王爱胜老师提出：“拯救任务驱动正当时”的观点，认为随着教育信息化中近年取得的研究成果进入该学科，任务驱动好像过时。专业报刊上的任务驱动文章日益减少，在教学公开课中也逐渐淡出。王老师认为：“任务驱动作为实例的出现，仍然是有其生命力的，仍然可以作为信息需求目标的实现过程。我们不要对任务驱动的优点盲目丢弃，而是需要留住她最美的身影。”
　　任务驱动方法仍然有其生命力，不过我们需要理性地对待任务驱动，认识到它不是万灵的教学方法，同时，要科学、合理地设计任务。《普通高中技术课程标准（实验）》就提出：“要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”