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〔关键词〕 数学教学；学习主动性；参与；情境；条件；方法
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
05（Ａ）—0040—０1
传统的小学数学课堂以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展：教师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭、预设多，开放、生成少。下面，笔者就数学教学中如何发挥学生的主动性，谈一些粗浅的认识。
一、创设情境，激发学生的参与兴趣
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有助于解决数学的高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生的学习兴趣。
1. 趣味情境。小学生年龄小、好动，因而只有对动态、有趣、熟悉的事物才会注意。根据教材特点和学生心理，教师在教学中应创设愉悦的教学情境，寓教寓趣。学生对所学的内容产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。教学中，教师可采取讲数学故事、猜数字谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生活实际内容联系起来，调动学生参与的积极性，主动思考问题。
2. 操作情境。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。现代小学数学课堂教学关注学生生活，强调体验性学习。而操作活动又是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。因此，在教学中，教师必须从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，依据教材加强直观教学，增加学生动手操作的练习，引导学生实际观察、操作，用多种感官参与学习。
3. 生活情境。数学来源于生活，生活中也处处有数学。让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择。在情境教学中，创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生兴趣的有效途径。新课堂一大特点就是数学已不再是在“人工情境”中学习，而是在“自然情境”中学习，而这些自然情境，是教师在课前充分调查、了解、准备后，将学生生活情节的一个再现过程。
二、创设条件，提供学生参与的机会
学生有了参与的兴趣，还需要有参与的机会。教学中，教师要善于根据数学教材特点和学生的实际创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键。小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”的过程，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，因此，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，为学生提供形象生动、直观的感知，为学生创设观察、分析、思考的机会。
三、精心指导，让学生学会参与
兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的即时动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的学习方法。因此，在教学中教师要重视学习方法的指导与培养。
1. 学会观察。观察是人们认识世界的重要途径，观察力强的人，善于发现图形特点、数量关系的特征和知识间的内在联系，从而进行正确的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在观察的基础之上。因此，数学学习必须重视数学观察力的培养，在指导学生进行观察时，教师要要求学生做到有明确的目标，按一定顺序观察，把观察和思维、想象结合起来，同时通过多方位、多角度观察，同中求异、异中求同，提高观察能力。
2. 学会思考。学生会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得如分析、综合、判断、推理等一般思维能力。
编辑：刘立英
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
05（Ａ）—0040—０1
传统的小学数学课堂以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展：教师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭、预设多，开放、生成少。下面，笔者就数学教学中如何发挥学生的主动性，谈一些粗浅的认识。
一、创设情境，激发学生的参与兴趣
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有助于解决数学的高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生的学习兴趣。
1. 趣味情境。小学生年龄小、好动，因而只有对动态、有趣、熟悉的事物才会注意。根据教材特点和学生心理，教师在教学中应创设愉悦的教学情境，寓教寓趣。学生对所学的内容产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。教学中，教师可采取讲数学故事、猜数字谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生活实际内容联系起来，调动学生参与的积极性，主动思考问题。
2. 操作情境。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。现代小学数学课堂教学关注学生生活，强调体验性学习。而操作活动又是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。因此，在教学中，教师必须从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，依据教材加强直观教学，增加学生动手操作的练习，引导学生实际观察、操作，用多种感官参与学习。
3. 生活情境。数学来源于生活，生活中也处处有数学。让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择。在情境教学中，创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生兴趣的有效途径。新课堂一大特点就是数学已不再是在“人工情境”中学习，而是在“自然情境”中学习，而这些自然情境，是教师在课前充分调查、了解、准备后，将学生生活情节的一个再现过程。
二、创设条件，提供学生参与的机会
学生有了参与的兴趣，还需要有参与的机会。教学中，教师要善于根据数学教材特点和学生的实际创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键。小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”的过程，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，因此，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，为学生提供形象生动、直观的感知，为学生创设观察、分析、思考的机会。
三、精心指导，让学生学会参与
兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的即时动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的学习方法。因此，在教学中教师要重视学习方法的指导与培养。
1. 学会观察。观察是人们认识世界的重要途径，观察力强的人，善于发现图形特点、数量关系的特征和知识间的内在联系，从而进行正确的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在观察的基础之上。因此，数学学习必须重视数学观察力的培养，在指导学生进行观察时，教师要要求学生做到有明确的目标，按一定顺序观察，把观察和思维、想象结合起来，同时通过多方位、多角度观察，同中求异、异中求同，提高观察能力。
2. 学会思考。学生会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得如分析、综合、判断、推理等一般思维能力。
编辑：刘立英