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摘要：教师在课堂语言上下功夫，利用形象语言融洽课堂气氛，把深奥的知识点生活化、形象化，激发学生学习数学的兴趣，进而提高课堂教学效果。本文结合自己的教学，例谈形象语言在数学课堂上的多角度应用。
关键词：小学数学；形象语言；数学课堂
数学是思维的体操，小学数学的内容都具有高度的逻辑性与抽象性，这也导致数学课成为枯燥乏味的代名词。由于小学生的思维以形象思维为主，他们难以理解抽象的数学概念与数学方法。那么，如何才能让学生在数学学习中找到理解问题的方法，并获得探究的乐趣呢？教师形象化的教学语言无疑是教学利器，如果教师能主动了解孩子们的生活世界，充分理解他们的童趣与心理特点，定能激发孩子们的想象能力，培养其思维的发展。具体在教学中，我们可以从以下几方面来实施教学语言的形象化。
一、利用形象化语言激发学习兴趣
数学课少不了情境导入，有效的导入既要与本堂的数学学习有必然联系，而且要让学生产生一定的兴趣。如在学习二年级观察物体时，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说："唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！""好的，好的！"三人连忙答应向大象跑去。
东东急急忙忙走到了大象的前面看了看，说："奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。"
明明跑到了大象的后面大声地说："奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。"
笑笑不急不忙，走到大象的侧面说："外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。"
"哎呦呦"李奶奶说："乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，难道有三只大象？"
然后提问：小朋友们，他们看到的到底是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢？你能说说他们分别是从那一面观察的吗？（板书：前面后面侧面）
最后虽然都是一只大象，但因为观察的位置不同，看到的形状也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。（板书：观察物体）
二、用形象语言帮助学生理解数学
小学数学中的一些知识要点很多时候是约定俗成的，说通俗一点就是硬性规定的、需要学生来记忆，但这种记忆也是需要建立在理解的基础之上。可我们的学生往往只是死记，而不能活用，有的时候方法背得滚瓜烂熟，实际用起来却忘得一干二净。这时候，教师如能结合学生的生活实际，用形象化的语言帮助孩子们理解记忆，常能起到不错的效果。
根据教学内容，设计相应情景的教学环节，使学生进入到情景中去感受知识的演进过程。把抽象的数学问题具体化、形象化，学生就容易产生兴趣，加深对问题的理解。例如：教学比一个数多若干或少若干的应用题时，学生对“同样多”这个概念理解的含糊不清，模棱两可影响了对应用题的解答。我曾创设下面的情景帮助理解：“一班有21个学生到操场上去进行拔河比赛，老师要求大家按1到2报数，然后把报到1的同学排成一列，报到2的同学也排成一列，现在我们来看看他们是怎么站的？”说完，教师拖动鼠标让学生观察，然后问，现在这样的比赛公平吗？学生回答：“不公平，因为人数有多少。”教师又问：“那怎么样才算公平呢？你有几种方法。”于是学生提供出了在报数为2的那组中增加一个人，或者在报数是1的那组中去掉一个人两种方法，不知不觉中，学生就理解了什么是真正的“同样多”。
三、用形象化语言促进对数学的记忆
众所周知，数学课是知识的海洋。但如果不注意有效把握，适度调节，便会成为知识点的简单叠加。不断用一些富有想象力又形象的语言来帮助我们教学，反而能大大激发他们的兴趣，使这一刻的记忆犹新，学习的效果也就不言而喻了。
刚认识分数时，学生经常分不清到底是分母在上，还是分子在上。 我灵机一动，语重心长地对他们说：“同学们，你们小时候也总是让妈妈背吧。你看分母背着分子，就像你们的妈妈背着你一样，妈妈多么伟大啊！ ”教室里顿时鸦雀无声，我和他们都沉默着，从此以后，再也没人把分母和分子颠倒了。
在学习钢铁煅烧的问题上，我发现一些学生百思不得其解。长方体钢材经过煅烧变成了正方体，一碰到类似这样的问题，大家都低下了头。 “哈哈！”我笑着打趣道：“怎么，只允许变形金刚变，不允许长方形变？”哈哈……教室里所有的目光都投向了我。我赶紧趁热打铁：“变变变，长方体变成正方体，什么变了，什么没变？”学生开始思考了：“老师，长和宽变了，但是体积是不变的。”“是呀，就像同学们的橡皮泥一样，你可以把一块橡皮泥捏成长方体，也可以把它捏成正方体。但是，它们都是用同样的材料制成的，所以体积是不变的。”然后我拿出一个魔方，让学生练习把这个长方体的魔方移动做成正方体，问什么变了，什么没变，学生就进一步理解了“形状改变而体积不变”的实质。
四、用形象化的语言促进纠错
学生在作业中犯了错，往往是因为没有理解基本概念，或者对于数理的逻辑不清晰所致，比如在一次作业讲评时，针对学生总是把一个数与他的倒数之间用等号连接的现象，我指着本子上的发表了意见：“很不错，倒数找到了，这正象李小明是李叔叔的儿子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔。”
学生马上大笑起来，我问：“大家笑什么啊？”一个学生马上站起来说：“李叔叔的儿子是李小明，但李叔叔与李小明是兩个人，他们年龄也不一样，他们是不相等的。”我又追问：“那么与之间呢？”我让那几个写了等号的学生来回答，他们一致认为，原来他们只是互为倒数的关系，但他们是不相等的。
总之，教师的语言贯穿小学数学教学的全过程，是传递师生信息的通道。在小学数学课堂教学中，运用形象化语言的意义是显而易见。教师应多加关注：对知识点的传授融入形象化的解读；对重难点的突破结合形象化的理解；对新知识的复习巩固渗透形象化的比喻……这样能使学生在通俗易懂的阐述中来接受新知、巩固重点，学得愉快。
参考文献：
[1]郭健.给数学课堂语言加点“料”[J].课程教育研究，2012，06.
[2]张媛媛.浅谈形象化比喻教学在小学数学中的应用[J].吉林教育，2011，16.
关键词：小学数学；形象语言；数学课堂
数学是思维的体操，小学数学的内容都具有高度的逻辑性与抽象性，这也导致数学课成为枯燥乏味的代名词。由于小学生的思维以形象思维为主，他们难以理解抽象的数学概念与数学方法。那么，如何才能让学生在数学学习中找到理解问题的方法，并获得探究的乐趣呢？教师形象化的教学语言无疑是教学利器，如果教师能主动了解孩子们的生活世界，充分理解他们的童趣与心理特点，定能激发孩子们的想象能力，培养其思维的发展。具体在教学中，我们可以从以下几方面来实施教学语言的形象化。
一、利用形象化语言激发学习兴趣
数学课少不了情境导入，有效的导入既要与本堂的数学学习有必然联系，而且要让学生产生一定的兴趣。如在学习二年级观察物体时，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说："唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！""好的，好的！"三人连忙答应向大象跑去。
东东急急忙忙走到了大象的前面看了看，说："奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。"
明明跑到了大象的后面大声地说："奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。"
笑笑不急不忙，走到大象的侧面说："外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。"
"哎呦呦"李奶奶说："乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，难道有三只大象？"
然后提问：小朋友们，他们看到的到底是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢？你能说说他们分别是从那一面观察的吗？（板书：前面后面侧面）
最后虽然都是一只大象，但因为观察的位置不同，看到的形状也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。（板书：观察物体）
二、用形象语言帮助学生理解数学
小学数学中的一些知识要点很多时候是约定俗成的，说通俗一点就是硬性规定的、需要学生来记忆，但这种记忆也是需要建立在理解的基础之上。可我们的学生往往只是死记，而不能活用，有的时候方法背得滚瓜烂熟，实际用起来却忘得一干二净。这时候，教师如能结合学生的生活实际，用形象化的语言帮助孩子们理解记忆，常能起到不错的效果。
根据教学内容，设计相应情景的教学环节，使学生进入到情景中去感受知识的演进过程。把抽象的数学问题具体化、形象化，学生就容易产生兴趣，加深对问题的理解。例如：教学比一个数多若干或少若干的应用题时，学生对“同样多”这个概念理解的含糊不清，模棱两可影响了对应用题的解答。我曾创设下面的情景帮助理解：“一班有21个学生到操场上去进行拔河比赛，老师要求大家按1到2报数，然后把报到1的同学排成一列，报到2的同学也排成一列，现在我们来看看他们是怎么站的？”说完，教师拖动鼠标让学生观察，然后问，现在这样的比赛公平吗？学生回答：“不公平，因为人数有多少。”教师又问：“那怎么样才算公平呢？你有几种方法。”于是学生提供出了在报数为2的那组中增加一个人，或者在报数是1的那组中去掉一个人两种方法，不知不觉中，学生就理解了什么是真正的“同样多”。
三、用形象化语言促进对数学的记忆
众所周知，数学课是知识的海洋。但如果不注意有效把握，适度调节，便会成为知识点的简单叠加。不断用一些富有想象力又形象的语言来帮助我们教学，反而能大大激发他们的兴趣，使这一刻的记忆犹新，学习的效果也就不言而喻了。
刚认识分数时，学生经常分不清到底是分母在上，还是分子在上。 我灵机一动，语重心长地对他们说：“同学们，你们小时候也总是让妈妈背吧。你看分母背着分子，就像你们的妈妈背着你一样，妈妈多么伟大啊！ ”教室里顿时鸦雀无声，我和他们都沉默着，从此以后，再也没人把分母和分子颠倒了。
在学习钢铁煅烧的问题上，我发现一些学生百思不得其解。长方体钢材经过煅烧变成了正方体，一碰到类似这样的问题，大家都低下了头。 “哈哈！”我笑着打趣道：“怎么，只允许变形金刚变，不允许长方形变？”哈哈……教室里所有的目光都投向了我。我赶紧趁热打铁：“变变变，长方体变成正方体，什么变了，什么没变？”学生开始思考了：“老师，长和宽变了，但是体积是不变的。”“是呀，就像同学们的橡皮泥一样，你可以把一块橡皮泥捏成长方体，也可以把它捏成正方体。但是，它们都是用同样的材料制成的，所以体积是不变的。”然后我拿出一个魔方，让学生练习把这个长方体的魔方移动做成正方体，问什么变了，什么没变，学生就进一步理解了“形状改变而体积不变”的实质。
四、用形象化的语言促进纠错
学生在作业中犯了错，往往是因为没有理解基本概念，或者对于数理的逻辑不清晰所致，比如在一次作业讲评时，针对学生总是把一个数与他的倒数之间用等号连接的现象，我指着本子上的发表了意见：“很不错，倒数找到了，这正象李小明是李叔叔的儿子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔。”
学生马上大笑起来，我问：“大家笑什么啊？”一个学生马上站起来说：“李叔叔的儿子是李小明，但李叔叔与李小明是兩个人，他们年龄也不一样，他们是不相等的。”我又追问：“那么与之间呢？”我让那几个写了等号的学生来回答，他们一致认为，原来他们只是互为倒数的关系，但他们是不相等的。
总之，教师的语言贯穿小学数学教学的全过程，是传递师生信息的通道。在小学数学课堂教学中，运用形象化语言的意义是显而易见。教师应多加关注：对知识点的传授融入形象化的解读；对重难点的突破结合形象化的理解；对新知识的复习巩固渗透形象化的比喻……这样能使学生在通俗易懂的阐述中来接受新知、巩固重点，学得愉快。
参考文献：
[1]郭健.给数学课堂语言加点“料”[J].课程教育研究，2012，06.
[2]张媛媛.浅谈形象化比喻教学在小学数学中的应用[J].吉林教育，2011，16.