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教学内容的选择：确定核心教学目标：1、有感情地朗读并背诵、默写古诗；2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流；3、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美；确定支撑核心教学目标的教学内容：1、体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理；2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学过程设计：
一、谈话导入，知诗人，解诗题
1、我們的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。今天我们就一起去领略一下庐山风光；2、宋朝大诗人苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。（板书：题西林壁‘宋 苏轼）；3、释题。“题”是什么意思？“题西林壁”又该怎么解释呢？ 4、师：大家对苏轼了解吗？哪位同学来说说。出示有关苏轼的资料，那你们能背出一两首苏轼写的诗吗？
二、自由朗读课文，整体感知
1、这首诗写了些什么呢？请大家自由朗读诗歌。读准字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听；2、指名学生读，评价；3、师：同学们朗读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。指名读、小组读、齐读。
三、借助注释，理解诗意
师：同学们，通读古诗，仅是学习古诗的第一步，那如何理解诗意呢？
课件出示：词语的注释。
1、学生根据注释，再读诗文，理解诗意；2、小组讨论；3、交流对诗的理解情况。
四、吟诵品诗，感悟哲理
1、品读前两句。课件出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（1）从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？（2）从正面和侧面看，作者分别看到了什么？（3）你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（4）学生想象，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？（5）学生自由发挥想象，并交流。出示课件：庐山图片，学生欣赏；（6）此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来；（7）问：从不同的角度看，庐山的景色一样吗？（8）学生带着这种理解再读读这两句诗。
2、品读后两句。（1）这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答；（2）先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思；（3）再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思；（4）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
3、课件出示庐山的录象，让学生观察庐山的姿态。（1）你们都看到了怎样的庐山？（2）为什么你们看到的庐山各不一样呢？ （3）你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？
4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”告诉我们“站得高，才能望得远”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这十四个字又给了我们什么启示？
5、引导学生明理：观察的角度不同，观察效果不同。当局者迷，旁观者清。对事物应全面分析，不能片面理解。人们观察事物的立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。
6、揭示诗中蕴含的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读。
7、课件出示资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。再读读这首诗，说说自己的感想。
五、指导背诵古诗
写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵古诗。
六、拓展延伸，积累运用
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解诗句的意思，具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗。然后让学生在小组内交流，最后对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在三楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。
教后点评：教学《题西林壁》这首诗时，教者先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。先让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。
教学过程设计：
一、谈话导入，知诗人，解诗题
1、我們的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。今天我们就一起去领略一下庐山风光；2、宋朝大诗人苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。（板书：题西林壁‘宋 苏轼）；3、释题。“题”是什么意思？“题西林壁”又该怎么解释呢？ 4、师：大家对苏轼了解吗？哪位同学来说说。出示有关苏轼的资料，那你们能背出一两首苏轼写的诗吗？
二、自由朗读课文，整体感知
1、这首诗写了些什么呢？请大家自由朗读诗歌。读准字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听；2、指名学生读，评价；3、师：同学们朗读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。指名读、小组读、齐读。
三、借助注释，理解诗意
师：同学们，通读古诗，仅是学习古诗的第一步，那如何理解诗意呢？
课件出示：词语的注释。
1、学生根据注释，再读诗文，理解诗意；2、小组讨论；3、交流对诗的理解情况。
四、吟诵品诗，感悟哲理
1、品读前两句。课件出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（1）从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？（2）从正面和侧面看，作者分别看到了什么？（3）你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（4）学生想象，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？（5）学生自由发挥想象，并交流。出示课件：庐山图片，学生欣赏；（6）此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来；（7）问：从不同的角度看，庐山的景色一样吗？（8）学生带着这种理解再读读这两句诗。
2、品读后两句。（1）这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答；（2）先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思；（3）再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思；（4）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
3、课件出示庐山的录象，让学生观察庐山的姿态。（1）你们都看到了怎样的庐山？（2）为什么你们看到的庐山各不一样呢？ （3）你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？
4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”告诉我们“站得高，才能望得远”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这十四个字又给了我们什么启示？
5、引导学生明理：观察的角度不同，观察效果不同。当局者迷，旁观者清。对事物应全面分析，不能片面理解。人们观察事物的立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。
6、揭示诗中蕴含的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读。
7、课件出示资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。再读读这首诗，说说自己的感想。
五、指导背诵古诗
写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵古诗。
六、拓展延伸，积累运用
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解诗句的意思，具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗。然后让学生在小组内交流，最后对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在三楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。
教后点评：教学《题西林壁》这首诗时，教者先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。先让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。