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教学目标：
知识与能力：1.积累出自《庄子》的成语，积累重点文言实词，丰富文言知识； 2.了解《庄子》及庄子生平、思想；3. 理解《惠子相梁》中的比喻，欣赏《惠子相梁》的趣味性，体味《庄子》语言风格； 4.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
过程与方法 ：1、朗读法 通过多种形式的读熟悉课文，品赏人物；2.比较法 通过对庄子和惠子语言行动上的比较，通过两篇文章写法的比较，来认识庄子及其作品。
情感态度价值观：拓宽学生视野，增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点：1.理解“惠子相梁”中的比喻，体味《庄子》语言风格；2.感知惠子与庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学难点：感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教具准备：多媒体
课时安排：1课时
教学过程
一、课前预习
1、朗读课文做到通顺流利；2 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文积累本》上。（目的是培养学生良好的学习习惯）
二、导入：开门见山，走近庄子
潇洒来由天地间是少年人金色的憧憬，中年人的一声叹息，老年人不由自主的“想当年”。沿着中国千年的历史长河，溯流而上，不禁感慨陶渊明武陵桃源的遗世而独立，自在悠闲。再往前，乘物以游心，独与天地精神往来的有庄子，也只有庄子。
闻一多先生曾说：“中国人的文化上永远留有庄子的烙印”。庄子自由浪漫的想象，雄奇瑰丽的辞藻，影响着李白、苏轼、曹雪芹等一代代文学巨匠，今天让我们走进庄子，体会他的幽默诙谐，大智大慧，自由逍遥。
三、自学成果展示
1、展示好声音：①大声有节奏齐读：读准字音，停顿清晰。大声快速齐读：熟练课文，读出语感。②全班速读比赛：全班起立，同一时间速读，要求语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，读完坐下。然后由最先坐下的两名同学展示。通过速读，让学生文言文语感得到明显增强，甚至达到熟读成诵的目的。
2、提出疑难句：①四人小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。
夯实词，积累文言词语：注意下列句子中的加点词的意义：（1）惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城（3）非梧桐不止 止：栖息（4）子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么（5）于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同（6）鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”（7）是鱼之乐也 是：这。联系所学文章《陈涉世家》《生于忧患 死于安乐》《岳阳楼记》《马说》等理解一词多译。
四、梳理故事情节
1、复述小故事
第一则：惠子相梁----庄子往见----惠子搜捕 ----再往见之
第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，子之不知鱼之乐，全矣。----我知之濠上也。
2、思考赏比喻
提问：庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么？明确：故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
3、品析知人物
（1）再听故事：“曳尾涂中”的故事，帮助学生了解庄子对待名利的态度。
（2）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
学生思考，明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度，可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富精神家园。
（3）小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异，体会形象鲜明的人物。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度莊子，却不知庄子清高自守，洒脱磊落，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
五、穿越入情境
深入读课文，带着对人物和文章的理解，分角色朗读，举手自己找搭档，自己分角色，把握句子的语气语调，充分体会人物性格和庄子语言风格。
六、感慨谈收获
情节出人意料。人物对比鲜明。比喻巧妙贴切。认识了庄子，也为我们的头脑打开了新的思维，庄子贫而不穷，家住陋巷，但却随心所欲，自得其乐。“天地与我并生，万物与我为一”。君子当自强不息，当你拼搏累了的时候，当你想要休憩一下心灵的时候，不妨采菊东篱，南风佐酒，看看山，看看水，读读《庄子》
七、量力选作业
1、整理本课文言字词。（必做）；2、用想象扩写《庄子与惠子游于濠梁》（选做/分组做）；3、《惠子相梁》改成课本剧（选做/分组做）
教学特色：1、多种形式的朗读既达到熟悉课文的目的又能深入走进文本，让学生认识和走进庄子；2、让学生合作探究，并培养学生的质疑能力；3、温故知新积累文言词语促进学生形成深厚的文化底蕴。
知识与能力：1.积累出自《庄子》的成语，积累重点文言实词，丰富文言知识； 2.了解《庄子》及庄子生平、思想；3. 理解《惠子相梁》中的比喻，欣赏《惠子相梁》的趣味性，体味《庄子》语言风格； 4.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
过程与方法 ：1、朗读法 通过多种形式的读熟悉课文，品赏人物；2.比较法 通过对庄子和惠子语言行动上的比较，通过两篇文章写法的比较，来认识庄子及其作品。
情感态度价值观：拓宽学生视野，增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点：1.理解“惠子相梁”中的比喻，体味《庄子》语言风格；2.感知惠子与庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学难点：感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教具准备：多媒体
课时安排：1课时
教学过程
一、课前预习
1、朗读课文做到通顺流利；2 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文积累本》上。（目的是培养学生良好的学习习惯）
二、导入：开门见山，走近庄子
潇洒来由天地间是少年人金色的憧憬，中年人的一声叹息，老年人不由自主的“想当年”。沿着中国千年的历史长河，溯流而上，不禁感慨陶渊明武陵桃源的遗世而独立，自在悠闲。再往前，乘物以游心，独与天地精神往来的有庄子，也只有庄子。
闻一多先生曾说：“中国人的文化上永远留有庄子的烙印”。庄子自由浪漫的想象，雄奇瑰丽的辞藻，影响着李白、苏轼、曹雪芹等一代代文学巨匠，今天让我们走进庄子，体会他的幽默诙谐，大智大慧，自由逍遥。
三、自学成果展示
1、展示好声音：①大声有节奏齐读：读准字音，停顿清晰。大声快速齐读：熟练课文，读出语感。②全班速读比赛：全班起立，同一时间速读，要求语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，读完坐下。然后由最先坐下的两名同学展示。通过速读，让学生文言文语感得到明显增强，甚至达到熟读成诵的目的。
2、提出疑难句：①四人小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。
夯实词，积累文言词语：注意下列句子中的加点词的意义：（1）惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城（3）非梧桐不止 止：栖息（4）子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么（5）于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同（6）鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”（7）是鱼之乐也 是：这。联系所学文章《陈涉世家》《生于忧患 死于安乐》《岳阳楼记》《马说》等理解一词多译。
四、梳理故事情节
1、复述小故事
第一则：惠子相梁----庄子往见----惠子搜捕 ----再往见之
第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，子之不知鱼之乐，全矣。----我知之濠上也。
2、思考赏比喻
提问：庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么？明确：故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
3、品析知人物
（1）再听故事：“曳尾涂中”的故事，帮助学生了解庄子对待名利的态度。
（2）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
学生思考，明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度，可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富精神家园。
（3）小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异，体会形象鲜明的人物。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度莊子，却不知庄子清高自守，洒脱磊落，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
五、穿越入情境
深入读课文，带着对人物和文章的理解，分角色朗读，举手自己找搭档，自己分角色，把握句子的语气语调，充分体会人物性格和庄子语言风格。
六、感慨谈收获
情节出人意料。人物对比鲜明。比喻巧妙贴切。认识了庄子，也为我们的头脑打开了新的思维，庄子贫而不穷，家住陋巷，但却随心所欲，自得其乐。“天地与我并生，万物与我为一”。君子当自强不息，当你拼搏累了的时候，当你想要休憩一下心灵的时候，不妨采菊东篱，南风佐酒，看看山，看看水，读读《庄子》
七、量力选作业
1、整理本课文言字词。（必做）；2、用想象扩写《庄子与惠子游于濠梁》（选做/分组做）；3、《惠子相梁》改成课本剧（选做/分组做）
教学特色：1、多种形式的朗读既达到熟悉课文的目的又能深入走进文本，让学生认识和走进庄子；2、让学生合作探究，并培养学生的质疑能力；3、温故知新积累文言词语促进学生形成深厚的文化底蕴。