一、高效策略招招妙
　　学生写，教师改。这是目前的普遍做法。通常是学生“奉命作文”，教师改得“满篇通红”，可学生除了瞥一眼等级，没几个会认真看教师的批语。怎样改变这种现状呢？大家总说“代沟”，老师与小学生根本就是二代人、三代人，存在代沟实在是在所难免。坦率地说，学生的情感流露、思想表达似乎很难得到共鸣，绝大多数教师在意的是语言与技巧表达。作为同龄人，也许孩子更能理解自己的内心感受，何不让他们互批呢？
　　当我把批改作文的权利彻底教给学生后，在班上实行“流水式互批”。有时在自己小组内交换，一号与四号互换，二号与三号互换；然后一号与三号换，二号与四号换。有时以小组为单位顺时针换、逆时针换、交叉换。批改时间统一，每本约为十分钟。这一举措赢得全班掌声、喊声、叫声，学生们迫不及待地翻开自己手中的作文本。这时，教师开始作批改指导。默读第一遍，修改订正错字、错句、错标点，错别字要在原文处打上记号，在“批语”处写上正确的字。有些学生错字挑不出来，怎么办？“流水式互批”帮上忙。甲批出六个错字，乙找出来八个，那这两个字甲得订正十遍。这就使粗心的学生不敢马虎了。如果这两个字甲确实不会写，那正好写十遍加强记忆。病句要在下面画横线，用修改符号在原句上修改。同时注意卷面是否整洁。第二遍研读，看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看中心是否鲜明不蔓不枝；看句子的表达，生动、优美的句子用“～～～”线标出。最后作总评，写出自己想对作者说话的，然后署上自己的名字，以备互相学习。
　　作文互批之后，启动作文评改的第二程序：互评。先“咬字嚼句”，请学生汇报一些错字、错句 以及修正后的答案。这一环节往往会有善意的笑声，学生也往往会面红耳赤。第二环节“病文修改”，学生就所提供的病文进行修改，提出自己的见解，在全班进行讨论，如有不同意见则指出。也有对病文束手无策的，知道有问题，但又指不出要害，可全班同学齐帮忙。这一环节最热烈。经常弄得像辩论会，两派观点在激烈中交锋。第三环节“佳句、美段欣赏”。请学生欣赏作文中的一些优美的句子和精彩的片段，能点评的点评，不能点评的，同学、教师一块来，大张旗鼓地表扬学生。第四环节“佳作亮相”。请同学推荐优秀的作文，由作者本人朗读，要求声情并茂，有声有色。听者听后击掌叫好。第五环节“榜上有‘星’”。凡是有好词、佳句、美段、佳作的，都可以加“星”，只是颗数不一样，依次加一颗、二颗、三颗、四颗。
　　二、爱不释手连连赞
　　修改作文不是习作的终结，而是提高和升华。一个学生问：“老师，你猜我最爱上什么课？”“那还用猜？不是体育，就是信息！”“都不对，我最爱上作文批改这节课！”“为什么？”“我特别爱看别人的作文，也特别愿意给别人挑毛病。”学生在互批的过程中，用探索的眼光发现自己及同学的闪光点和有待改进的地方，给对方出谋划策，品头论足 ，互相鼓励，互相纠错。从学生的评语中也可以“管中窥豹”：“我真羡慕你有一个好妈妈！”“别泄气，坚持下去就会成功！”“打篮球我比你厉害，明天我教你！”“你的作文写得真好，我真佩服你！”“你能教我写作文吗？”“我对你崇拜得五体投地！”当本子发还学生们手中，他们的迫切的样子真让人欣喜。不同的点评，不同的风格，不同的语气，能不吸引人吗？
　　三、作文能力节节高
　　一个学期下来，每个人都有机会批改不同的同学作文，既有新鲜感，又有兴趣。同时容易学到别人的长处，对别人的缺点短处，引以为戒。学生的思想也多了一个互相交流、开放的机会。在批改中潜移默化地发现、学习，这种影响是润物细无声的。经过长期批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要领，而且对这些要领的理解也越来越深刻。能够指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然就增强了作文能力。不仅如此，作为评价者，学生的阅读兴趣上来了，在阅读大量同龄人的作文过程中，还提高了品析评论作文的能力、审美能力、阅读能力、自我纠错能力。
　　四、双效率提高多多“放”
　　“一听改作文就头疼”，这也是纠缠教师的头号“疑难杂症”。用了“流水式习作批改”后，终于找到了“灵丹妙药”。 高效策略后的习作流程为：提出习作要求（教师）、指导（教师）、习作（学生）、互改（学生）、互评（学生）、修改（学生）、批阅（教师）。从现在的流程可以看出，学生是习作的主角，互评互改是重头戏。作文批改的效率与效果大大提高了。有了互批互改，教师的二次批改变得简单多了，基本问题学生都点出来了，教师只需要在重点部分稍加点拨。以前一节课只能改十本，现在能改上二十几本，节省下来的时间用于研究新教法、新策略，从而提高教书育人的效率。更让人欣慰的是，习作批改不再是一件苦差事，单是欣赏几十个学生那个性十足的评语，就是一种愉悦的享受。有如此多的益处，教师何不多多放手，让学生受益。◆（作者单位：江西省吉安师范学校附属小学）
　　□责任编辑：刘伟林