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摘要：核心素养视角下关于初中历史教学工作的开展需要充分体现出对于学生核心素养培育的重视程度，要求初中历史教师能够重视教学方法的创新，推动历史教学的改革，更好地彰显学生在历史学科教学中的主体地位。基于此，本文重点分析核心素养视域下关于初中历史教学的相关策略，以期为广大的初中历史教师提供教学方面的参考。
关键词：初中历史;核心素养;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对学生的核心素养进行培养，是现代教育立德树人目标的组成部分，同时也是我国中学教育改革提出的必然要求。因此基于核心素养是遇探讨有效的教学策略具有现实意义。考虑到传统的历史教学过程中，教师对于学生的学习过程产生的影响较大，学生相对较为被动，因此核心素养培育视角下的历史教学需要转变师生之间的身份关系，笔者认为应当从以下方面着手。
一、激发证据意识，培育史料证实素养
在历史教学过程中，需要充分发挥史料的教育价值，这是因为史料通常是针对历史事件进行研究的重要佐证。在日常教学过程中，可以让学生自发的对一些史料进行收集和研究，帮助学生更加公平，公正的看待历史事件。这其中蕴含着对于学生证据意识的激发，属于人文精神的组成部分，体现出对于学生核心素养的培育追求。因此有必要在教学中以求真求实的史证教育为基础，激发学生的证据意识。例如，在学习“东汉末年”历史知识点的时候，有谈论到神医华佗的相关内容，教师此时引入了这样的题设：“《三国演义》中记载了华佗给关羽刮骨疗伤的故事，请问这个故事是真的吗？请使用史料来证明你的说法。”接着学生相互探讨，然后积极利用各种时间去寻找对应的历史史料来验证对应的故事，是否真的存在？其结果是，部分学生采用的是直观验证的方式，反馈说：《三国演义》是文学创作作品，文学创作存在虚拟性的特点，在打造对应人物形象的时候可能虚构对应的故事，由此关于华佗给关羽刮骨的事情，不可能是真实的。可以发现，通过这种方式能够帮助学生正确的认知历史过程中发生的一些事件，辨别力是真伪，激发学生求真务实的学科态度。
二、学会历史感知，培育历史反思素养
保证教学方法的科学性，是提高初中生历史核心素养的重要形式，同时也是提高历史课堂教学效率的关键。基于核心速率视角下的初中历史教学，关注学生对于历史问题的理性认知。要求学生在学习历史知识之后，能够针对历史事件进行反思，目的在于形成关于历史事件的全面性认知，避免主观臆断，形成对于历史事件的误解。想要达到上述效果，离不开学生对于历史感知的强化，同时还需要关注学生历史反思素养的培育。例如，在“两汉的科技文化”知识点教学中牵涉到“纸的发明”的内容，首先教师进行引导性设问：大家知道纸是谁发明的吗？学生回答：蔡伦。教师接着进行引导：蔡伦的确是纸的改进者，但是并不是发明者。然后教师可以使用多媒体对古代妇女纺织纸张的劳作场景进行呈现，引导学生认识到纸张的发明者为古代劳动妇女，蔡明的贡献在于对纸张生产技术进行改进。在上述基础之上，引申出劳动产生智慧的教学主题，激发学生对于劳动者智慧的敬佩之情，同时也能够带领学生充分意识到劳动的重要性，培养热爱劳动的思想意识。
三、开展实践活动，培育历史应用能力
在歷史教学过程中对于学生思维的培育以及价值观的树立，最终的核心目的是引导学生将所学习的知识应用于实践中，才能够取得良好的教育成果，这也是针对学生核心素养进行培育的目的所在。因此，教师有必要运用各种历史实践活动的方式，针对学生的历史应用能力进行提高。通过实践的方式，增强学生关于历史的认知，达到良好的历史应用能力建设效果。例如，在学习完传统文化相关章节的时候，教师就以“寻家乡历史古迹，品中华文化神韵”的社会实践活动来进行。要求学生通过组成学习小组的方式，针对本地区特色文化素材进行广泛收集，汇总形成家乡历史古迹的相关资料。然后采用板报宣传，演讲比赛或者是辩论赛的方式对家乡历史古迹进行介绍。可以发现在实践活动过程中学生对于涉及到了历史知识的记忆更加深刻，在这样的交互过程中学生的历史价值观会得到树立，自身对于传统文化的感知也朝着更加深厚的方向发展。
结束语
综上所述，初中阶段的历史教学开展过程中，注重对学生核心素养的培养是新课改背景下历史学科承担的主要教学任务，作为初中历史教师，就需要有意识的针对自身的教育思维及调整，积极优化教学方法，关注对于学生证据意识，反思思维以及实践能力的培养和提升，才能够驱动实际的初中生对于初中历史学科形成正确的认知，由此才能够达到理想的初中历史教育效果。
参考文献
[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
[2]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）.
[3]田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略—— — 以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（02）.
[4]韩娜.以史为鉴传承经典—— — 核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017（24）.
关键词：初中历史;核心素养;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对学生的核心素养进行培养，是现代教育立德树人目标的组成部分，同时也是我国中学教育改革提出的必然要求。因此基于核心素养是遇探讨有效的教学策略具有现实意义。考虑到传统的历史教学过程中，教师对于学生的学习过程产生的影响较大，学生相对较为被动，因此核心素养培育视角下的历史教学需要转变师生之间的身份关系，笔者认为应当从以下方面着手。
一、激发证据意识，培育史料证实素养
在历史教学过程中，需要充分发挥史料的教育价值，这是因为史料通常是针对历史事件进行研究的重要佐证。在日常教学过程中，可以让学生自发的对一些史料进行收集和研究，帮助学生更加公平，公正的看待历史事件。这其中蕴含着对于学生证据意识的激发，属于人文精神的组成部分，体现出对于学生核心素养的培育追求。因此有必要在教学中以求真求实的史证教育为基础，激发学生的证据意识。例如，在学习“东汉末年”历史知识点的时候，有谈论到神医华佗的相关内容，教师此时引入了这样的题设：“《三国演义》中记载了华佗给关羽刮骨疗伤的故事，请问这个故事是真的吗？请使用史料来证明你的说法。”接着学生相互探讨，然后积极利用各种时间去寻找对应的历史史料来验证对应的故事，是否真的存在？其结果是，部分学生采用的是直观验证的方式，反馈说：《三国演义》是文学创作作品，文学创作存在虚拟性的特点，在打造对应人物形象的时候可能虚构对应的故事，由此关于华佗给关羽刮骨的事情，不可能是真实的。可以发现，通过这种方式能够帮助学生正确的认知历史过程中发生的一些事件，辨别力是真伪，激发学生求真务实的学科态度。
二、学会历史感知，培育历史反思素养
保证教学方法的科学性，是提高初中生历史核心素养的重要形式，同时也是提高历史课堂教学效率的关键。基于核心速率视角下的初中历史教学，关注学生对于历史问题的理性认知。要求学生在学习历史知识之后，能够针对历史事件进行反思，目的在于形成关于历史事件的全面性认知，避免主观臆断，形成对于历史事件的误解。想要达到上述效果，离不开学生对于历史感知的强化，同时还需要关注学生历史反思素养的培育。例如，在“两汉的科技文化”知识点教学中牵涉到“纸的发明”的内容，首先教师进行引导性设问：大家知道纸是谁发明的吗？学生回答：蔡伦。教师接着进行引导：蔡伦的确是纸的改进者，但是并不是发明者。然后教师可以使用多媒体对古代妇女纺织纸张的劳作场景进行呈现，引导学生认识到纸张的发明者为古代劳动妇女，蔡明的贡献在于对纸张生产技术进行改进。在上述基础之上，引申出劳动产生智慧的教学主题，激发学生对于劳动者智慧的敬佩之情，同时也能够带领学生充分意识到劳动的重要性，培养热爱劳动的思想意识。
三、开展实践活动，培育历史应用能力
在歷史教学过程中对于学生思维的培育以及价值观的树立，最终的核心目的是引导学生将所学习的知识应用于实践中，才能够取得良好的教育成果，这也是针对学生核心素养进行培育的目的所在。因此，教师有必要运用各种历史实践活动的方式，针对学生的历史应用能力进行提高。通过实践的方式，增强学生关于历史的认知，达到良好的历史应用能力建设效果。例如，在学习完传统文化相关章节的时候，教师就以“寻家乡历史古迹，品中华文化神韵”的社会实践活动来进行。要求学生通过组成学习小组的方式，针对本地区特色文化素材进行广泛收集，汇总形成家乡历史古迹的相关资料。然后采用板报宣传，演讲比赛或者是辩论赛的方式对家乡历史古迹进行介绍。可以发现在实践活动过程中学生对于涉及到了历史知识的记忆更加深刻，在这样的交互过程中学生的历史价值观会得到树立，自身对于传统文化的感知也朝着更加深厚的方向发展。
结束语
综上所述，初中阶段的历史教学开展过程中，注重对学生核心素养的培养是新课改背景下历史学科承担的主要教学任务，作为初中历史教师，就需要有意识的针对自身的教育思维及调整，积极优化教学方法，关注对于学生证据意识，反思思维以及实践能力的培养和提升，才能够驱动实际的初中生对于初中历史学科形成正确的认知，由此才能够达到理想的初中历史教育效果。
参考文献
[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
[2]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）.
[3]田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略—— — 以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（02）.
[4]韩娜.以史为鉴传承经典—— — 核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017（24）.